基于學習任務群小學語文教學評一體化策略探究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新《課標》”）中明確提出了建構語文學習任務群的要求，強調語文教學能夠實現教學內容與學生生活實踐的有機結合。在新《課標》要求下，小學語文教學評一體化設計需要對接學習任務群要求，促進核心素養落地。基于此，本文從實際情況出發，從教學目標、情境創設、實踐活動以及評價工具四方面提出了基于學習任務群的小學語文教學評一體化策略，以供參考。

關鍵詞：學習任務群 教學評一體化 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.028

新《課標》提出的“語文學習任務群”是一種實現語文教學課程內容結構化的新方法，具有顯著的實踐性、情境性和綜合性特點。教學評一體化則強調教學、學習與評價三者的整合統一，促進課堂教學的提質增效。在學習任務群理念下，教學評一體化的開展需要與學習任務群相對接，從教學目標、情境創設、實踐活動以及評價工具四方面進行設計，助推核心素養的落地與實現。

一、立足學生核心素養發展，實現教學目標的素養化轉型

小學語文教學評一體化的實施需要以清晰的教學目標為基礎，只有制定出全面的、明確的教學目標，才能實現教材處理與教學方法的合理選擇，并將其作為評價學生學習效果的重要基準，實現教學評的一致推進。新《課標》中提出的學習任務群，旨在通過具有邏輯性的、系統性的學習任務，幫助學生搭建出完整的知識體系，促進核心素養落地。因此，在教學目標設計過程中需要立足于學生核心素養發展，順應新課程發展要求，制定三維目標，為教學評一體化奠定基礎。

（一）教學目標應基于核心素養培養要求，追求學生可持續發展

新《課標》中明確提出了“培養核心素養”的教學目標。因此，在學習任務群構建的過程中需要著眼于核心素養的四部分內容，從不同層面綜合考量教學目標的設計，助推學生素養生成，促進學生動態化發展。

以部編版小學語文五年級上冊《山居秋暝》教學目標設計為例，可設計出兩種不同的目標表述：

目標表述一：1.能有感情地朗誦古詩，熟練地背誦古詩；2.能借助注釋大概理解詩句的意思，并能夠表述出詩句描繪的具體景象；3.能掌握詩句中使用的靜態和動態描寫方法。

目標表述二：1.能基于自身對詩句的理解，有感情地朗誦古詩，背誦古詩，并實現古詩文的文化積累；2.能夠在朗誦和背誦過程中進行聯想，用自己的話語描述出詩句呈現的景象，提升語言運用能力；3.能夠利用創意表達的方式，初步體會詩文中的靜態和動態描寫方法，獲取審美體驗。

縱向對比上述兩個目標表述，能夠發現表述一中的教學目標定位更關注知識的傳輸與知識積累以及語文技能的培養；表述二相對更關注學生的素養發展，在目標達成方式上也做出了相對清晰的表述。上述典型實踐活動的設置，能夠圍繞學生實際情況助推核心素養的生成，并在這種清晰的目標指向下逐步實現自我建構，促進核心素養落地。

（二）教學目標以學生學習為基點，找準核心素養的提升點

教師在制定教學目標時，需要注重與學生認知水平、學習能力以及知識儲備等方面的定位。教師在制定教學目標的過程中，需要將教學目標作為教學起點，融入學生實際情況靈活調整教學目標。以部編版小學語文五年級下冊《田忌賽馬》的教學目標設計為例。傳統教學目標設計過程中，更注重單元語文要素的設計，將教學核心目標定義為“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。這一目標內容較為寬泛，學生在讀過課文后，自然能夠在腦海中形成孫臏這一人物的思維過程。基于學情調整教學目標，可以將基礎教學目標進行調整，將課文中相對散亂的關鍵信息進行整合，將目標調整為“能夠在閱讀中明確孫臏贏取比賽的原因，嘗試用制作思維導圖的方式，明確課文故事的起因經過結果，能借助思維導圖描述孫臏的思維過程”。這種教學目標的設計擺脫了傳統目標過于寬泛的局限性，與學生實際情況相聯系。在朝向教學目標邁進的過程中，學生能夠獲取關鍵信息，生成思維體驗，能夠用自己的話表述出孫斌的思維過程，實現語用能力的提升。

二、創設真實情境，構建結構化的學習任務群

學習任務群的設計由學習主題統領，進而實現不同學習任務在統一的主題統領下自發組成。為了滿足核心素養培養要求，在任務設計過程中，需要注重融入生活元素，對接學生學習邏輯，按照語文學科的基本脈絡與知識組成設計任務群。因此，教師需要利用創設學習情境的方式，整合學習內容，融入生活化元素，使不同的學習任務能夠在統一的主題中相互關聯，在完成學習任務的過程中促進核心素養落地。

（一）以生活為基礎，創設真實而有意義的情境任務

核心素養的培養，關鍵在于使學生形成正確的價值觀，生成語文學習所需要的關鍵能力，為了促進核心素養落地，就需要通過真實的情境創設，加強學生體驗，為學生的素養生成提供載體。從某種角度來看，真實的、富有意義的學習情境，是培養學生核心素養的關鍵要素。情境創設的“真實性”集中體現為學生在現實生活中對語言文字的運用。這種運用與學生的生活需求高度適配，是語文知識在學生生活中的一種形式再現。在這種情況下，教師的情境創設需要在符合生活邏輯的基礎上促進學生進行語言運用，凸顯情境的“真實性”。與此同時，教師應引入核心學習元素，使學生在情境體驗中加強語文實踐，實現核心素養的全過程滲透。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元“民間故事”為例。在本單元教學中，教師不僅需要注重培養學生的語文學習能力，也需要關注核心素養的滲透，基于這一目標可設計如下任務：

身為中華兒女，傳承、弘揚中華優秀傳統文化是我們不可推卸的重要責任，在本單元學習中我們知道了許多民間故事，講好這些民間故事是弘揚中華優秀傳統文化的一種方式。為了更好地弘揚傳承中華優秀傳統文化，請從以下幾項任務中挑選一個完成：

1.在課余時間為低年級的學弟學妹們講述一下獵人海力布的故事。

2.能用自己的話說一說牛郎織女的故事，讓爸爸媽媽拍成視頻上傳到班級群里。

3.在節假日參加社區公益活動慰問老人，能夠向敬老院的老人們講一個民間故事。

（二）以主題為統領，建構結構化的任務群

從教育心理學角度來看，結構化是一種對碎片化知識的積累過程，強調知識的整合、歸納與統一，將不同的知識按照統一的標準內容進行條理化處理，做到綱舉目張。在契合小學生認知水平的基礎上設計出具有邏輯關聯性的學習任務群，促進學生高階思維發展。以部編版小學語文四年級上冊第三單元教學為例，可以設計出如下任務群：

任務主題“生活處處皆學問，留心觀察收獲豐”→“制作植物成長手冊”：1.我是種植小能手；2.我是小小觀察員；3.爭做成長記錄員；4.我的成果發布會。

上述任務的設計重點在于幫助學生公形成系統性的知識體系。學生在完成任務時需要做一系列的實踐活動，包括植物的種植、生長觀察、成長記錄、數據整理以及日記創作。這一系列活動內容，對于促進學生高階思維發展有著顯著的積極意義；“生長觀察”與“成長記錄”則需要認真觀察植物每天的生長變化，并用語言文字的形式表達這種變化，培養學生的觀察能力；“成果展示”則為學生的語言使用、發展提供了平臺支撐。這種具有主題統整性的任務群為學生學習提供了學習驅動力，進一步拓展了學生的學習思維空間，對于落實新《課標》中關于學習任務群的相關要求有著重要的促進作用，有效夯實了核心素養基礎。

三、把握學習任務群的功能定位，設計典型的語文實踐活動

情境任務是一種內隱于語文教學中的任務手段，是為語文任務群開展提供方向指引與載體的具體手段。而語文實踐活動相較于情境任務，則具有顯著的外顯性特征，能夠開辟任務群的實施渠道，拓寬實施路徑。新《課標》中按照三個層次設置了任務群，每個層次中涵蓋了兩個任務群內容，不僅清晰明確地闡述了不同任務群的功能價值，也一定程度上強化了任務群的育人功能。因此，教師需要順應新《課標》要求，對接不同層次任務群的功能定位，突出任務群育人功能，設計出典型的學習活動促進功能實現。典型的語文實踐活動需要符合以下兩個層面內容：一是凸顯語文學科特點，能夠在語言運用基礎上注重學生核心素養的綜合發展，如閱讀鑒賞、語言表達、文學審美以及自主研究等。二是凸顯不同任務群的個性化特點，發揮任務群的育人功能。比如在發展型任務群中，功能側重點有所差異，具體見表1。

不同類型的任務群所具備的不同育人價值，為教師設計語文實踐活動提供了基礎，教師可以根據不同任務群的特點設計具有指向性的實踐活動。

四、利用評價工具，加強教學評一體化實施

“評價”作為教學評一體化的后置階段，是教師檢驗教學效果，為學生提供教學反饋的重要環節，能夠促進教學持續優化，幫助學生主動構建。在此期間，需要注重設計科學有效的評價工具，注重“教學評”一體化實施。一方面，評價工具需要突出核心素養要求，契合學生認知水平，注重發展學生思維能力，能夠在學生素養發展的過程中提供全面而客觀的評價描述；另一方面，能夠依據不同學習任務群對不同學習階段的學生提供具體的評價要求，進而設計評價任務，按照主題以及語言等方面的領悟程度，從審美層面考查學生的素養水平。學習評價單作為一種較為常見的評價工具，能夠為教師提供充足的評價反饋，以部編版小學語文五年級下冊《田忌賽馬》學習評價單設計為例，具體見表2。

綜上所述，基于學習任務群小學語文教學評一體化設計與實施，需要圍繞學生實際情況，將核心素養作為主要教學目標，在教學目標、教學方法以及教學評價方面進行針對性優化，促進教學整體性發展。因此，小學語文教學評一體化的設計與實施，需要對接學習任務群要求，實現二者的互相補充、互相融合，為學生的語文核心素養發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 朱錦濤《學習任務群視角下的小學語文思辨性閱讀教學探索——以部編版語文四年級上冊〈蟋蟀的住宅〉教學為例》，《小學教學研究》2024年第21期。

[2] 安靜《小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學路徑研究》，《名師在線》2024年第20期。

[3] 孫琳、魯成思《“思辨性閱讀與表達”任務群視域下的深度學習探究——以部編版小學語文五年級下冊第六單元教學為例》，《黃岡師范學院學報》2024年第4期。

[4] 陸月紅《基于任務驅動的小學語文“教、學、評”一體化的實踐探索——以〈橋〉一課教學為例》，《新課程研究》2024年第18期。

[5] 余幼麗《基于新《課標》的小學語文“教—學—評”一體化實踐研究》，《新課程導學》2024年第12期。

（本文系濱州市濱城區強課提質專項課題《基于學習任務群小學語文教學評一致性學習活動設計與實施策略》課題研究的階段性成果，課題編號：BCQKZX103—15）