談如何在小學(xué)語文教學(xué)中踐行陶行知的“生活教育”思想

摘 要：在教育信息化日益明顯的趨勢下，‘生活教育’的理念在新課程改革的大環(huán)境中占據(jù)著重要地位。它強調(diào)將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，認(rèn)為語文知識的實際應(yīng)用范圍與生活的廣闊領(lǐng)域相匹配，提倡通過日常生活情境來豐富和深化語文教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。特別是在小學(xué)語文教學(xué)初期，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注并有效實施基于日常生活的開放式學(xué)科活動。這種做法有助于小學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和吸收語文知識，將其融入實際生活中。本文主要圍繞陶行知的生活教育理論展開討論，著重探索如何在小學(xué)語文課堂中實踐這一理念，旨在提升小學(xué)生的核心語文素養(yǎng)，使其能在實踐中真正掌握運用語文知識的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 陶行知 生活教育思想 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.037

教育先驅(qū)陶行知提倡“生活即教育， 社會即課堂”的理念，這個理論就是著名的陶行知生活教育思想。它強調(diào)教育不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教室環(huán)境，而是要把日常生活和社會實踐作為重要的教育資源。即便在今天，他的這一教育理念仍然持續(xù)影響著現(xiàn)代教學(xué)實踐。陶行知的生活教育思想深刻揭示了教學(xué)與生活的內(nèi)在關(guān)系，成為課程改革的重要方向。特別是在語文教學(xué)方面，它倡導(dǎo)將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。缺乏實踐中的鮮活案例和生活體驗會使語文學(xué)習(xí)顯得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而阻礙學(xué)生語文能力的有效培養(yǎng)。因此，生活情境在語文教學(xué)中的運用至關(guān)重要。要真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須深入踐行陶行知的生活教育理念，這能營造出利于學(xué)習(xí)和實踐的語文環(huán)境。通過這種實踐導(dǎo)向的教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生主動探索語文知識的積極性，并顯著提升他們實際運用語文知識的能力。這樣做旨在讓學(xué)生在實際操作中學(xué)以致用，而非僅僅停留在理論層面。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想的意義

1.為學(xué)生的美好生活做鋪墊

當(dāng)前小學(xué)語文教材的一大特色在于緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，注重時代感，無論是選入的內(nèi)容還是配套練習(xí)，都是為了貼近學(xué)生的日常經(jīng)驗。這就要求教師在教學(xué)過程中，將生活的觸角融入課堂，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生，為他們未來豐富而美好的生活打下堅實的語文基礎(chǔ)。總體而言，語文教學(xué)肩負(fù)著傳承中國悠久文化傳統(tǒng)、塑造學(xué)生核心素養(yǎng)以及提升他們思維品質(zhì)的任務(wù)。陶行知的生活教育理念主張將教育融入生活全過程，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中積極滲透愛國主義教育，讓孩子們在學(xué)習(xí)過程中自然領(lǐng)會到自身作為文化傳承者的使命。從學(xué)科角度看，語文教學(xué)的本質(zhì)在于強化學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能，這是每個個體必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教授語言技能的同時，也應(yīng)注重提升學(xué)生的道德品質(zhì)和精神，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、素質(zhì)優(yōu)良的人才。

2.塑造學(xué)生良好品質(zhì)

語文教育涵蓋廣泛的領(lǐng)域，它不僅注重漢字的基礎(chǔ)知識教學(xué)，還深入探討了生活的哲理，所有這些都是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際的。通過學(xué)習(xí)語文，學(xué)生們能夠提升文字理解能力，并在生活中汲取智慧。語文為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。它通過傳授基礎(chǔ)知識培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時在情感和價值觀層面進行塑造，培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，讓他們具備處理人際關(guān)系和理解生活真諦的能力，這是未來他們在社會中立足并發(fā)展的重要素質(zhì)和必備技巧。通過語文寫作教學(xué)，學(xué)生能提升用文字表達自我生活體驗的能力。根據(jù)陶行知的教育理念，無論是教師還是學(xué)生，堅持日常寫作的習(xí)慣對于培養(yǎng)寫作自覺性至關(guān)重要。通過真實地記錄個人的內(nèi)心感受，并結(jié)合深入細(xì)致的觀察與思考，可以使寫作成為生活不可或缺的一部分。這種持續(xù)不斷的練習(xí)不僅能夠增強文章的真實性和感染力，還能賦予作品鮮明的時代特征。因此，在語文教學(xué)過程中，除了重視基礎(chǔ)知識的傳授之外，還應(yīng)該特別強調(diào)對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。這意味著教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，從而有效提升他們的語言運用能力和綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建生活化的小學(xué)語文課堂

小學(xué)語文教育注重將理論知識與實際生活緊密結(jié)合，課本的內(nèi)容設(shè)計就是為了呼應(yīng)日常生活的方方面面。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)富有生活情境的教學(xué)環(huán)境，通過實際例子和實踐活動，讓學(xué)生親身體驗到語文其實就在他們身邊，每一篇課文、每一個詞匯都與他們的生活密切相關(guān)。構(gòu)建有生活感的課堂關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與，讓他們在實踐中應(yīng)用所學(xué)，而不僅僅是記憶書本內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的深層含義，教會他們?nèi)绾伟褧局R融入日常生活中，比如通過講述相關(guān)的親身經(jīng)歷或故事。為了做到這一點，教師需要巧妙地將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活場景相結(jié)合，采用貼近學(xué)生生活的方式講解知識，以便于他們更好地領(lǐng)悟文章的核心思想。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

目前，衡量語文教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn)還是考試分?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致許多教師傾向于采取填鴨式教學(xué)策略，其目標(biāo)直指提升學(xué)生的應(yīng)試成績。然而，這種過度關(guān)注短期成果的教學(xué)模式往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和全面語文素養(yǎng)的重要性。為了實現(xiàn)更均衡的教學(xué)，我們需要尋求更為全面和多元化的評估方法，鼓勵教師探索更具啟發(fā)性的教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生在語言理解和創(chuàng)新方面的能力。由于小學(xué)生正處于生理發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們的注意力集中時間相對較短。如果課堂教學(xué)缺乏有效的師生互動和交流，未能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，那么他們的學(xué)習(xí)積極性可能會逐漸下降，甚至對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。因此，教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點，并通過靈活多樣的教學(xué)手段來吸引和保持小學(xué)生的注意力，確保課堂既活躍又富有成效。當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)普遍采用一種傳統(tǒng)模式，主要包括識字、詞匯教學(xué)、朗誦篇章、劃分段落以及剖析文章主題等環(huán)節(jié)。盡管這種教學(xué)模式具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，但它往往忽視了課堂討論與提問作為重要補充的作用。教師難以實時評估每位學(xué)生的理解程度，導(dǎo)致部分學(xué)生可能跟不上課程進度，這對培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及實際應(yīng)用能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。此外，過于機械的教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而降低他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.忽視學(xué)生的主體地位

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)普遍采用單向授課模式，即以教師為中心，教師主導(dǎo)講解知識，學(xué)生則被動接受。這種教學(xué)模式主要包括聽講、朗讀文本和書寫漢字等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)通常按照固定的流程進行，通過完成課后練習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容。然而，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)相對封閉，缺乏互動性和實踐性，容易導(dǎo)致學(xué)生感到課堂時間刻板乏味。在現(xiàn)行教育體系中，課堂教學(xué)往往過分依賴傳統(tǒng)模式，忽視了對學(xué)生主動思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生們更多地扮演著聽眾的角色，而非積極參與者，只是被動地接收信息，而不是深入分析和發(fā)表見解。教師占據(jù)主導(dǎo)地位，使得課堂變成了單向的信息傳遞，這與實際的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和興趣。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想的策略

1.結(jié)合生活，奠定培養(yǎng)語文素養(yǎng)基礎(chǔ)

語文知識源于日常生活中的點滴經(jīng)驗，二者之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。著名教育家陶行知倡導(dǎo)的生活教育理念，正是著眼于將教育扎根于真實生活中，他強調(diào)教育與日常生活實踐的緊密融合，突出了現(xiàn)實生活對于教育實踐不可或缺的作用。這種理論提醒我們，教育應(yīng)從實際出發(fā)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和成長。事實上，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，他們更傾向于依賴直觀感受和情感理解，會自然而然地調(diào)動個人的生活經(jīng)歷來理解和掌握新知識。因此，為了有效培養(yǎng)他們的語文能力，教師應(yīng)當(dāng)重視把課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，讓知識變得更為生動且易于領(lǐng)悟。通過這種方式，孩子們能夠在實踐中深化對語言的理解能力，并形成扎實的基礎(chǔ)，這樣能有效提升他們的聽、說、讀、寫等各種語文技能。

在教授部編版小學(xué)二年級下冊《蠶姑娘》這一課程時，如果學(xué)生缺乏親身實踐的經(jīng)驗，例如親自飼養(yǎng)蠶并觀察其生長過程，他們在理解文本中關(guān)于蠶成長變化的段落時可能會遇到困難。這是因為缺少直接的感知體驗作為支撐，導(dǎo)致他們難以深刻地感受和投入到故事情境中去。換句話說，生活經(jīng)驗的不足可能會阻礙學(xué)生情感上的理解和共鳴。針對這種情況，教師可以根據(jù)具體情況建議有條件的家庭與學(xué)生共同參與養(yǎng)蠶活動，通過實際操作加深對教材內(nèi)容的理解。這樣的實踐活動有助于將理論知識轉(zhuǎn)化為實際經(jīng)驗，從而提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)孩子們親手給蠶寶寶喂食新鮮桑葉時，他們會充滿好奇和興奮；有人驚嘆于“小小的蠶竟然能這么快吃掉葉子”，還有人則能感受到“蠶吃桑葉的聲音就像下雨一樣”。通過親自參與養(yǎng)蠶并仔細(xì)觀察蠶的成長過程，學(xué)生們能夠積累寶貴的實踐經(jīng)驗。之后，教師可以利用這些生活中的實例來引入《蠶姑娘》的教學(xué)，這不僅加深了他們對課文中蠶生長變化的理解，同時也鍛煉了他們的觀察力和理解能力。整個過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。此外，基于直接觀察所獲得的體驗，學(xué)生們在研讀《蠶姑娘》時會更加積極主動，因為他們的個人經(jīng)歷與課文內(nèi)容之間建立了深層次的聯(lián)系。這種聯(lián)系激發(fā)了他們強烈的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氛圍變得更加生動活潑。對于課文的理解不再僅僅停留在理論層面，而是融入了自己的感受，從而輕松掌握了文章的核心思想。

2.體驗生活，訓(xùn)練學(xué)生語文能力

陶行知強調(diào)教育應(yīng)超越教科書的限制，主張教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐生活。他提倡的“教學(xué)做合一”理念，強調(diào)知識的獲取不僅僅限于書本，而應(yīng)通過實際行動來加以落實。為了真正掌握知識，“知”與“行”是相輔相成的，行動是達到認(rèn)知目標(biāo)不可或缺的部分。遵循陶行知的教學(xué)哲學(xué)，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)精心設(shè)計包含實踐環(huán)節(jié)的活動，鼓勵學(xué)生親身參與、親手操作，以此增強學(xué)習(xí)的實效性和趣味性。在新課程改革的大背景下，寫作教學(xué)作為核心內(nèi)容，對于培養(yǎng)孩子的寫作技能和習(xí)慣至關(guān)重要，它為他們未來更高層次的語文表達奠定了堅實基礎(chǔ)。因此，教育者需激發(fā)學(xué)生們積極參與現(xiàn)實生活的廣泛體驗，鼓勵他們在日常經(jīng)歷中觀察、感受并反思，同時實時記錄這些體驗。通過這樣的生活實踐，他們的語言表達技巧能得到有效訓(xùn)練，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作潛能來說，起著至關(guān)重要的推動作用。

舉例來說，教師可以布置一項作業(yè)，讓小學(xué)生們專門去觀察日常生活中常見的某種動物，然后詳細(xì)描繪這個動物的獨特特征。為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力和實際應(yīng)用知識的能力，教師通常會在課程中引導(dǎo)他們關(guān)注日常生活中的小動物，比如小倉鼠、貓咪、兔子、鴨子或小狗等。教師會布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生深入了解這些動物的外貌特點、飲食習(xí)慣以及日常行為模式。通過分組討論和互動，學(xué)生們在分享觀察結(jié)果的同時鍛煉了團隊協(xié)作和口頭表達技巧。這種方法不僅能讓課堂充滿活力，還能激發(fā)孩子們從親身經(jīng)歷中獲取豐富的寫作材料。當(dāng)某些學(xué)生細(xì)致描述小兔子：“它有著柔軟的毛發(fā)，碩大的長耳，鮮紅的眼睛，盡管尾巴相對小巧，但顯得十分迷人。”通過這樣的觀察和記錄過程，學(xué)生們在實踐中學(xué)到如何細(xì)膩地描繪細(xì)節(jié)，這對于提升他們的語言運用和寫作能力是非常有益的。通過親自參與觀察，孩子們不僅能增強觀察能力，而且積累了豐富的詞匯和表達技巧，這對今后的文字創(chuàng)作有著積極的影響。

3.利用信息科技，實現(xiàn)跨學(xué)科設(shè)計

在新的教育理念下，小學(xué)語文教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括強化他們的閱讀理解能力和寫作能力，這些都是基礎(chǔ)學(xué)科能力的重點。同時，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)科實踐活動，塑造學(xué)生的品德，比如道德觀念、情感認(rèn)知等，這對他們的全面發(fā)展至關(guān)重要。語文教材常常來源于日常生活，采用擬人化和象征手法講述故事，讓孩子們在學(xué)習(xí)過程中感受到生活的智慧。在教授字詞時，教師不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生深入體驗文本中的情感內(nèi)涵，從而讓他們更深層次地理解語文，并借此形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)部編版一年級上冊《北風(fēng)和小魚》一課時，為了讓學(xué)生真實體驗北風(fēng)的威力并引起共鳴，教師可以利用多媒體技術(shù)播放北風(fēng)吹過的聲音，讓他們親身體驗?zāi)欠N強風(fēng)帶來的震撼效果。接下來，通過分組的角色扮演，比如讓學(xué)生扮演北風(fēng)和小魚，運用肢體語言和表情去生動詮釋故事情節(jié)。每個小組輪流上臺表演，這種實踐性的教學(xué)方式有助于加深他們對課文的記憶。這樣的教學(xué)設(shè)計旨在寓教于樂，讓學(xué)習(xí)變得更具沉浸性和感染力。

總結(jié)來說，陶行知倡導(dǎo)的生活教育理念順應(yīng)了新課程改革的趨勢，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)過程中要有效地融合這一理念，可以從鼓勵學(xué)生觀察、參與和理解日常生活的角度入手，靈活采用諸如實踐活動、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略。通過這種方式，學(xué)生們能在實際操作和互動中學(xué)到豐富的生活知識，不僅增強語文學(xué)習(xí)能力，還能養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。因此，生活教育有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進他們在語文學(xué)習(xí)中形成卓越的品質(zhì)。

參考文獻：

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[2] 黃婕《陶行知生活教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透》，《讀寫算》2020年第31期。

[3] 王亞梅《在小學(xué)語文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想》，《教育界》2022年第14期。

（黃瑾芝，1988年生，女，漢族，江蘇南京人，中小學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）