基于學習任務群小學語文教學評一致性學習活動設計探討

摘 要：隨著教育改革不斷推進，轉變學習方式、創新評價方式，提升學生的核心素養，成為教育工作者討論的熱點問題。在小學語文教學中，教學評一致性學習活動有利于教學方式的優化，促進學習方式的轉變，所以，小學語文教學評一致性學習活動的設計和實施是新時代教育發展的需要。本文圍繞基于學習任務群的小學語文教學評一致性學習活動設計展開分析，旨在使學生通過語文學習形成關鍵能力，促進學生語文核心素養的發展。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 教學評一致性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.038

新《課標》明確提出要重視構建語文學習任務群，注重課程的階段性和發展性。并且倡導課程評價的過程性和整體性，而“教學評一致性”指的是整個教學系統中，教師的教、學生的學和教學評價之間的協調配合程度。因此，在小學語文教學中設計教學評一體化學習活動有利于培養學生的自主學習能力，實現語文核心素養的提升。教師要基于學習任務群設計學習活動，幫助學生增強自主學習意識，為學生終身發展奠定堅實基礎。

一、基于學習任務群的小學語文教學評一致性學習活動的意義

1.使小學語文教學符合新時代教育發展的需要

新時代教育發展要求語文教學要優化教學方式，立足于學生的核心素養。堅持教學相長，推進教育評價改革，探索構建基于學科特點的多元教學評價體系。新《課標》明確提出構建語文學習任務群的重要性，注重教學的整體規劃，加強課程內容的整合。因此，基于學習任務群的小學語文教學設計教學評一致性的教學活動有利于學生知識的內化和遷移，在教師的引導下逐漸提升學習能力。所以，基于學習任務群的小學語文教學評一致性學習活動能夠使小學語文教學符合新時代教育發展的需要，對學生語文核心素養的發展具有重要意義。

2.有利于教學內容指向學生語文核心素養的發展

構建學習任務群要遵循學生的身心發展規律與核心素養發展的內在邏輯，教學面向全體學生，有利于促進學生學習方式的變革。教師會根據具體學情和學生的思維發展規律進行系統的教學設計，完善語文教學流程，促進學生對語文知識的整體感知。針對教學評一致性的學習活動設計可以讓學生在學習中獲得豐富的體驗，從而促進學生綜合素質的發展。所以，基于學習任務群的小學語文教學評一致性學習活動的設計有利于教學內容指向學生的核心素養，增強教學規劃的系統性和整體性。

3.有助于培養學生的學習意識和學習能力

在教學評一致性的學習活動中，學生會有更廣闊的自主探究空間，教師也會協調好學生主體與教師主導的關系，讓學生在自主學習中深化對語文知識的理解。在此學習模式下，學生不僅能夠增強主動學習的意識，還會在主題學習活動中積累學習經驗，鍛煉自主學習能力。小學語文教師要重視學習活動的有效性，使學生在已有經驗的基礎上能夠有更多的收獲，促進小學語文教學的良性發展。

二、基于學習任務群的小學語文教學評一致性學習活動的設計策略

學生的語文學習分為課前、課堂、課后三個部分，教師需要依據三個時段特點，設計有效的學習活動，調動學生的學習興趣，提高學生學習效率。貫徹落實教學評一致性教學理念，使學生能夠在完善的學習流程中提升語文核心素養。

1.進行課前自主預習活動設計

有效的課前預習活動能夠促進課堂教學效率的提升，也可以降低學生課堂學習的難度。教師可以結合課堂教學內容設計課前自主學習活動，使學生增加對學習內容的了解程度，并在教師的指導下逐漸形成良好的預習習慣。小學生受到年齡和認知的限制，在學習任務群模式下會遇到很多的困難，課前自主預習活動的設計可以有效降低學生對語文知識的理解難度，提高課堂教學效率。在課前自主預習活動的設計中，教師也要注意教學評一致性。教師引導學生找到自主預習的方向，并通過教學評價促進學生自主學習質量的提升，讓學生在教師的引導下能夠適應課堂教學節奏，打造高效的小學語文教學課堂。

2.進行課堂自主學習活動設計

在教學中，教師需要注意學生知識的生成過程，用主動發現的形式代替被動接受的學習形式，突出學生學習的主體地位。所以，在課堂教學中，教師要注意課堂自主學習活動的設計，使學生在教師的引導下能夠自主構建知識體系，激發學生學習的潛在動機。教師在基于學習任務群的教學活動設計中要統籌兼顧教學、學習與評價三個環節，形成三位一體的教學形式。優化課堂教學形式，提高課堂教學質量。

3.進行課后延伸學習活動設計

在構建學習任務群的背景下，教師需要將課前、課堂、課后的學習活動有效串聯起來，進行系統的教學規劃。所以，課后延伸學習活動的設計也具有重要的地位，需要結合具體學情繼續設計。課后延伸學習是學生鞏固基礎知識和提高學習能力的有效途徑，教師可以圍繞課堂教學內容進行主題式或者項目式的活動設計，立足于學生的語文核心素養，將教學評一致性學習活動的優勢發揮出來，促進學生綜合素質的發展。

三、基于學習任務群的小學語文教學評一致性學習活動的實施策略

1.基于語言文字積累與梳理，實施課前自主學習活動

語言文字最重要的交際工具和信息載體，對語言文字的運用也存在于社會的各個領域。所以，教師可以基于語言文字的積累和梳理實施課前自主學習活動，讓學生在學習任務群的幫助下增加語言文字的積累量，鍛煉學生語言文字的應用能力。使學生感受語言文字的獨特價值，積累語言經驗。結合新《課標》的要求，培養學生對漢字的學習興趣，建立語言文字與實際生活的聯系，增強學生對語言文字的學習意識。

例如，在部編版小學語文三年級的識字與寫字中，教師可以通過課前自主學習活動幫助學生進行語言文字的積累和梳理。教師通過課前自主預習活動讓學生養成主動識字和寫字的習慣，并產生語言文字的運用意識。在傳統的教學模式中，學生的課前預習主要依托教師布置的預習任務和學生的自主學習意識，并不能保證學生的學習質量。隨著信息技術的發展，教師可以應用信息技術創新預習形式，提升學生自主學習質量，促進課前預習活動的順利開展。教師可以借助微課的形式體現出教學重點內容，使學生能夠在預習過程中獲取有效信息。利用微課進行課前預習有助于培養學生自主學習習慣，而微課對學生視覺、聽覺的刺激可以為預習環節增加一些趣味元素，使學生產生對信息技術知識的探究欲望。

2.依托實用性閱讀與交流，落實學生自主閱讀活動

實用性閱讀與交流學習任務群旨在培養學生對實用性文本的深入理解和應用能力，確保學生能夠將所學知識運用到實際生活中，符合新《課標》的要求。教師在教學中應重視在特定的交際語境中培養學生的交流能力，體現實用性閱讀的價值。通過閱讀過程，學生能夠汲取間接經驗，為后續的學習和發展打下堅實的基礎。因此，教師可以將實用性閱讀與交流學習任務群作為載體，推動學生自主閱讀活動的發展，使學生在自主學習中逐漸掌握閱讀技巧，提升交流能力。例如，在部編版小學四年級上冊的單元整合閱讀教學中，教師可以設計實用性閱讀與交流的活動，讓學生積累學習經驗，促進學生綜合能力的發展。在第七單元的閱讀教學中，教師要從單元整體內容入手，綜合考量教學內容的中心思想、價值取向，讓學生在一定的思維高度去感受閱讀內容的文學價值和教育意義，深化學生對所學知識的理解，增加學生語言運用經驗的積累。學生在教師的指導下進行自主閱讀學習，能夠更好地感知教學主題，使學生在掌握基礎知識的同時能夠增強愛國意識，激發學生內心深處愛國情感，實現立德樹人的教育目標，充分發揮出語文學科的育人功能。學生在教師的引導下能夠構建系統的語文知識體系，促進學生閱讀能力與交流能力的提升。

3.圍繞文學閱讀與創新表達，組織語文主題閱讀活動

在語文教學中，教師要重視對學生人文情感的培養，拓寬學生的知識視野，提高學生的語言表達能力。文學閱讀與創新表達任務群的構建有利于促進學生的自我認知和表達能力提升，所以，教師在教學評一致性的學習活動設計中，可以圍繞文學閱讀與創新表達組織語文主題閱讀活動，激發學生創意表達的意識，提高學生的文學素養和閱讀能力。教師可以結合課內文學作品、課外閱讀資源組織多元化的主題閱讀活動，激發學生對于文學的熱愛。

例如，在部編版小學語文四年級上冊的主題閱讀活動中，教師可以設計情境閱讀任務，并以過程評價促進學生閱讀質量的提升。在第四單元對神話故事的閱讀教學中，教師可以將神話故事閱讀作為閱讀活動的主題，使學生感受神話故事中的神奇，為學生提供創意表達的靈感。教師可以將教材內容和課外閱讀內容進行整合，引導學生開展主題閱讀活動。并利用信息技術音頻、圖像、動畫的交互功能創設閱讀情境，使學生快速進入閱讀狀態。與此同時，教師要將過程評價與閱讀活動進行有機結合，發揮出評價對學生的激勵作用，增加學生創意表達的信心。以此實現教學評一致性發展，提高學生的閱讀質量，增強小學語文閱讀教學成效。

4.利用語文思辨性閱讀與表達，提高學生自主閱讀能力

思辨性閱讀是培養學生語言運用、思維發展、審美能力的有效途徑，引導學生運用對比、想象、判斷、總結等形式理解文章內涵。在核心素養背景下，教師應該積極開展思辨性閱讀教學，提高學生的閱讀能力和文學素養。在思辨性閱讀與表達任務群下，教師要注重對學生閱讀技巧的指導，提高學生自主閱讀的效率和能力，促進學生語文核心素養的發展。教師可以引導學生自主繪制思維導圖，以此拓展學生的思辨空間，使學生養成應用思維導圖的習慣。思維導圖不僅是學生對閱讀內容的復盤，也是對閱讀內容理解程度的檢測。學生可以將人物形象、矛盾點、寫作動機、文章空白作為主要抓手，凝練文章的核心問題，梳理文章的脈絡，思考文章表達的深刻內涵。

以部編版小學語文四年級上冊《呼風喚雨的世紀》閱讀教學為例，教師可以在學生閱讀文章之后繪制思維導圖。教師可以讓學生自由發揮，根據對文章的理解畫出思維導圖。然后，教師對學生的思維導圖進行評價，如學生思維導圖內容的完整性、導圖形式的創新性、導圖設計的藝術性等，增強學生文章閱讀的信心。教師再以更為專業性的思維導圖讓學生對自己的思維導圖進行思考，拓展學生的思辨空間，使學生掌握思辨式閱讀的技巧，深化對《呼風喚雨的世紀》一文的理解。在其他文本閱讀中也可以讓學生嘗試運用思維導圖將文章框架和主要內容體現出來，培養學生的思辨性思維。

5.構建整本書閱讀任務群，促進學生文學素養的提升

整本書閱讀對學生的語文學習和思維發展具有重要的意義，教師可以在確保基礎知識教學質量的前提下拓展整本書閱讀教學的深度和廣度，推動學生整本書閱讀能力的提升。在教學內容和教學形式的選擇上突出學生的主體地位，圍繞學生的認知特點和閱讀需求進行有效的教學設計。在培養學生語文核心素養的宏觀視角下開展相應的教學活動，使閱讀充實學生的精神世界，提高學生的文學素養。構建整本書閱讀任務群時，教師要注意教學評的一致性，提升學生的閱讀質量。

例如，在部編版小學語文五年級下冊《月是故鄉明》的教學中，教師可以引導學生閱讀《季羨林散文精選·悲喜自渡》的內容，這本書包含季羨林創作的多篇散文，對學生的成長和價值觀念的形成能夠產生積極的影響。教師可以將散文中富含深意的段落、句子等以標語的形式在班級中展示，并適時地匯報學生的閱讀進度，以此來營造閱讀氛圍。同時，對于學生整本書閱讀活動過程中的表現，教師可以設計一張評價量表，記錄學生的閱讀情況，根據評價反饋有針對性地引導學生調整閱讀策略。

6.依托跨學科學習模式，促進學生綜合素質發展

在教學評一致性的學習活動中，教師可以適當設計一些跨學科的學習形式，為學生提供豐富的學習體驗。在跨學科學習模式中，教師要發揮引導作用，讓學生探索學科間知識的聯系，使學生在正確的學習方向中積累學習經驗，提高學習能力。同時，教師可以利用教學評價診斷學生的學習情況，讓學生清晰地了解自己學習中的不足，有利于學生找到合適的學習方法。

例如，在部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》的教學中，教師可以進行跨學科學習活動設計，結合地理學科、科學學科、美術學科等幫助學生更加全面地理解蕭紅樸實細膩的筆法，感受其筆下童年的溫暖，以及對祖父的懷念。使學生在學習過程中感受到語文學科的綜合性特征，并在學習活動中增強知識的應用意識，促進學生綜合素質的發展。教師再結合過程評價讓學生了解自己在跨學科學習活動中需要補充和拓展學習的內容，并發揮榜樣的力量，讓學生在交流與合作中相互學習對方優秀的學習品質，從而促進學生綜合素質的發展。

綜上所述，在基于學習任務群的小學語文教學評一致性學習活動的設計中，教師要結合學生的實際學習情況和新《課標》的要求，優化教學流程，設計有針對性的教學方案。進一步激發學生的學習興趣，形成更加高效的課堂，轉變教師的教學理念，改善教學行為，優化學生的學習活動，引導學生有效開展自主學習，切實提升學習效率，為學生后續的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[4] 施玉春《基于學習任務群的小學語文課堂教學策略》，《天津教育》2023年第9期。

（本文系濱州市濱城區強課提質專項課題《基于學習任務群小學語文教學評一致性學習活動設計與實施策略》的階段性成果，課題編號：BCQKZX103—15）