能力提升視域下小學數學課堂教學策略研究

摘 要：數學是一門具有高度抽象性和邏輯性的學科。想要讓學生深刻掌握數學知識，需要在激發他們的學習動力的基礎上，注重培養他們的思維能力。就能力提升視域下的小學數學教學實踐活動設計策略進行探討，分析提升小學生數學思維能力的價值，提出構建問題情境、增加課堂互動、滲透數學思想、注重學習主體、實施課堂總結五個環節。

關鍵詞：小學數學；思維能力提升；教學策略

作者簡介：周轉紅（1987—），女，甘肅省平涼市靈臺縣城南小學。

數學是思維的體操，思維是數學的靈魂。數學教學的核心在于培養學生的數學思維，以思維型課堂促進學生發展。因此，小學數學教學要注重提升學生的思維能力，根據學生的認知特點和發展水平設計教學環節，突出學生的主體地位，使學生能夠全身心地參與到知識探究中，為其思維能力的鍛煉與提升創造良好契機。

一、小學階段數學思維能力概述

數學思維是運用數學的觀點來分析問題和解決問題的思維活動形式。數學思維能力是一種綜合性能力，包含多個關鍵要素，在小學階段最為關鍵的三個要素是邏輯思維能力、空間想象能力和創新思維能力。這三種能力的培養對小學生思維能力的發展具有積極意義。

邏輯思維能力是數學思維的核心要素之一，是理性精神的集中體現。眾所周知，嚴謹性是數學的一大特征，邏輯思維是指有依據、有步驟地思考和解決問題的思維方式。通過培養學生的邏輯思維能力，可以讓他們用數學的眼光看待生活中的現象，在學習過程中有效地推理、分析和論證。良好的邏輯思維能力也是學生學習數學知識的重要基礎條件。

空間想象能力是學生學習幾何知識的必備能力之一。小學數學不僅涉及代數內容，還包含幾何知識，而幾何學習需要學生具備一定的空間想象能力。這種能力通常建立在對客觀事物的觀察、觸摸和操作的基礎之上。由于小學生的思維仍處于具體形象階段，他們的空間想象能力相對較弱，教師在課堂上需要提供針對性指導。

創新思維能力是學生進行創造性思考的關鍵能力。培養創新思維不僅能提高學生的綜合競爭力，還能促使他們以發散性思維探討問題，找到多種解決問題的思路和方法。創新思維能力的培養并非朝夕之功，需要持續激發學生的好奇心和想象力，讓他們的思維得以充分發散和延展。

二、提升小學生數學思維能力的價值

（一）增強學生的學習自信

自信心是學生深入理解和掌握數學知識的關鍵動力。提升小學生的數學思維能力可以有效增強他們的學習自信心。當學生具備較強的數學思維能力時，他們能夠快速分析并解決問題，從中體驗成功的喜悅，獲得成就感和滿足感，從而形成積極的學習態度。而對于數學思維能力較弱的學生來說，在問題解答過程中的頻繁受挫可能導致他們產生挫敗感和自我懷疑，缺乏探究和應用數學知識的積極體驗，進而降低學習自信心。因此，提升學生的數學思維能力對培養其良好的學習心態和自信心具有重要意義。

（二）促進知識的內化與吸收

良好的思維能力不僅能夠幫助學生快速理解教師所講解的知識，還能促使他們主動構建知識體系，實現對知識的內化。提升小學生數學思維能力，有助于他們迅速抓住事物的特征與本質，形成舉一反三的能力。如果小學生的思維能力較弱，他們可能難以靈活發展和進行創造性思考，反之，思維能力較強的學生能夠更快地掌握數學知識的內在規律，深入理解所學內容。

（三）高效解決問題

問題探究能夠加深學生對數學知識的理解，是課堂教學中常用的手段之一。學生在解決問題時需要運用思維能力進行分析與判斷。提升小學生的數學思維能力，有助于他們快速識別問題的關鍵，找到解決問題的思路與方法，從而促進學生數學綜合能力的良性發展。

三、能力提升視域下的小學數學課堂教學策略

（一）構建問題情境，激發學習動力

學生思維能力的提升是一個循序漸進的過程，需要長期的引導和鍛煉才能達到預期目標。在這一過程中，創設問題情境作為一種行之有效的教學手段，能夠通過富有挑戰性的問題激發學生的思考，調動學生學習數學知識的興趣和積極性，取得良好的教學效果。因此，在小學數學教學中，教師不妨通過精心設計的問題情境，吸引學生主動參與課堂活動，使他們在情境的引領下主動思考和探究數學知識，體驗數學學習的樂趣，實現思維能力的拓展與提升［1］。

以“多位數乘一位數”一課為例。首先，教師可以利用現代信息技術為學生展示相關圖片。例如，教師可以用多媒體呈現三捆數量相同的樹枝，通過向學生提問創設問題情境：“觀察這些圖片，你發現了什么？這些樹枝的數量可以怎么表示？”接著，引導學生思考，使他們將加法的知識與乘法概念聯系起來，引導學生理解本節課的核心內容——多位數乘一位數。在學生初步理解乘法概念后，教師可以提出更具挑戰性的問題：“如果每捆樹枝有15根，一共有3捆，總共有多少根樹枝？”這樣的問題將數學知識與實際問題緊密結合，鼓勵學生將生活經驗應用于解決數學問題。隨后，教師可以引入多位數乘一位數的計算方法，并提出問題：“同學們，既然你們已經掌握了乘法計算，那么多位數乘一位數應該怎樣計算呢？”這個問題鼓勵學生思考和運用所學知識，能有效鍛煉學生的思維能力。在這一問題情境的引領下，學生將深刻理解并掌握相關的數學知識，進一步提升他們的數學思維能力。

（二）增加課堂互動，培養思考意識

增加課堂互動環節，一方面能夠吸引學生全身心地參與到教學活動中，主動接受教師的引導，深入思考數學知識，另一方面能培養學生的思考意識，促進其思維能力的發展。在小學數學課堂中，教師可以通過豐富多樣的師生互動和生生互動環節，讓學生積極思考和探究數學知識，使其在學習過程中獲得成就感和滿足感，感受數學知識的魅力，逐步形成主動思考的習慣，提升思維能力［2］。

以“除數是兩位數的除法”一課為例。教師可以設計生活化的場景，增加課堂互動環節，借此培養學生的思考意識。首先，教師簡要講解本節內容，讓學生初步了解除數是兩位數的除法的計算方法及其應用場景，為后續的互動和實踐活動做好準備。其次，為增加課堂的趣味性和互動性，教師可以結合本節內容創設購物情境。例如，利用多媒體展示常見商品及其價格（如玩具、文具等），并向學生提出與除法計算相關的問題：“如果你有120元，想買一些單價為35元的玩具，最多可以買幾個？”此類互動問答能夠讓學生將所學知識與實際生活相結合，在真實情境中應用數學知識解決問題，提升思維的條理性和邏輯性。最后，教師可以利用信息技術組織游戲活動，進一步增強教學互動性。例如，接龍游戲，教師出示例題，學生依次接龍回答每一步的計算結果。再如，快速搶答，教師展示一道除法計算題，學生快速舉手搶答，回答正確可獲得積分獎勵。這樣的互動游戲能夠提高學生的課堂參與度，提升他們的思維敏捷性和反應能力。

（三）滲透數學思想，促進知識理解

對于處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段的小學生來說，數學知識具有一定的理解難度。而引入數學思想可以改善這一現象，幫助學生突破數學學習中的難點，推動其思維能力的發展。教師可以通過滲透數學思想來講解數學知識，將抽象的內容具體化、形象化，使學生能夠直觀地理解和感悟數學知識，進而激發他們探究的欲望。此外，數學思想的滲透還能培養學生從多角度看待問題的意識，切實促進學生對數學知識的深度理解［3］。

例如，“多邊形的面積”一課的核心在于引導學生通過分析多邊形的結構，運用轉化思想來計算其面積。首先，教師可以利用現代信息技術展示多邊形的圖像，并結合圖像提出面積計算問題，引導學生對多邊形的結構進行分析和思考，探究多邊形面積的計算方法；同時，鼓勵學生提出自己的設想，了解學生現階段的思維能力發展情況，為后續的教學活動做好準備。其次，教師可以提出引導性問題以激活學生的思維，如“這個多邊形可以看成哪些圖形的組合呢？”在此過程中，教師還要注重傳遞“轉化”這一數學思想，讓學生更加深刻地理解并掌握多邊形面積的計算方法。最后，教師可以組織學生進行隨堂練習，展示多種類型的多邊形，要求學生計算其面積。這一環節能在幫助學生熟練掌握轉化思想的同時，有效拓寬他們的思維視野，提升他們的思維能力，最終實現良好的教學效果。

（四）注重學習主體，提高學習效率

想要有效提升學生的思維能力，僅靠教師的講解是遠遠不夠的，還需要在教學中突出學生的主體地位，為他們提供更多的實踐機會。因此，在小學數學教學活動中，教師必須注重學生的主體性，利用小組合作探究等活動，給學生提供自主探究的機會，使他們能夠充分展現自己的想法。同時，小組合作探究能夠讓學生在互動中分析、探究和揭示數學知識的形成過程，在問題探究過程中形成獨特的思維模式，在交流探討中形成個性化的認知體系，從而有效提升學生思維能力，促進學生的共同進步和發展［4］。

例如，在教學“分數除法”一課時，教師要注重學生主體性的發揮，可以結合這一小節的知識向

學生提出問題：“如果你有個蛋糕要分給四個小朋

友，那么每個小朋友能平均分到多少蛋糕呢？”將這一問題作為小組合作實踐探究的起點，讓學生在小組內分享個人看法，共同探討解題方法，促進學生的思維開放。接著，教師可以組織學生展示小組合作探究的成果，分享解題思路，并鼓勵其他小組成員提出不同的解法或問題，借此了解學生對數學知識的掌握情況，為后續的講解提供依據，促進學生對數學知識的深度理解和掌握。最后，教師可以組織隨堂練習環節，幫助學生鞏固和強化所學的數學知識，提升認知水平，確保學生的思維能力得到有效增強。

（五）實施課堂總結，構建思維導圖

課堂總結環節是每節課的重要組成部分，良好的課堂總結不僅有助于學生梳理數學知識之間的內在聯系，還能為學生的思維能力訓練提供契機，從而實現預期的教育目標。因此，在小學數學課堂中，教師要重視課堂總結環節，引導學生根據所學的數學知識構建完整的思維導圖，培養學生的總結與概括能力［5］。

以“圓”的復習課為例。首先，教師可以引導學生回顧章節知識，梳理知識脈絡，并繪制思維導圖，將所學的知識點以及其應用場景等內容標注出來，深化學生的知識理解。教師可以鼓勵學生在思維導圖中融入一些創新想法，激發學生的想象力和創造力。其次，教師可以組織學生展示他們繪制的思維導圖，分享思維導圖設計思路，以拓寬學生的知識面，促進學生之間的思維碰撞和交流。最后，教師應對學生的思維導圖進行點評，指出其中的優點和需要改進的地方，幫助學生完善思維導圖，鞏固知識理解。思維導圖的構建能夠增強學生的學習效能，培養學生的邏輯思維和創新能力，促進學生思維能力的全面提升。

結語

總而言之，學生思維能力的提升不僅能夠增強學生學習數學知識的自信心，還能促進其對數學知識的深度理解與掌握，推動學生在數學學科領域的可持續發展。因此，在小學數學教學中，教師要關注學生思維能力的發展，通過多元化的教學手段為學生提供實踐鍛煉的機會，使他們沉浸于數學知識探究過程中，體驗數學學習的樂趣。此外，教師還應注重學生主體性的發揮，以小組合作探究活動鍛煉學生的數學思維，切實提高小學數學教學成效。

［參考文獻］

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