“力學(xué)+軟件工程”交叉人才能力體系的構(gòu)建研究

蔣文濤, 李 艷, 王 寵, 劉永杰, 李亞蘭, 王清遠(yuǎn),3*

(1. 四川大學(xué) 力學(xué)科學(xué)與工程系, 四川 成都 610065; 2. 四川師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院, 四川 成都 610101;3. 成都大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院, 四川 成都 610106)

力學(xué)是一門(mén)兼具基礎(chǔ)和技術(shù)的科學(xué),對(duì)現(xiàn)代工程技術(shù)的發(fā)展具有支柱作用,力學(xué)專業(yè)旨在為國(guó)家工程技術(shù)重大戰(zhàn)略培養(yǎng)基礎(chǔ)和應(yīng)用型人才.隨著新工科建設(shè)的日益深入,力學(xué)專業(yè)的發(fā)展面臨新的要求與挑戰(zhàn),“問(wèn)產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”的新工科建設(shè)理念為力學(xué)專業(yè)的突破與發(fā)展指明了方向[1].軟件產(chǎn)業(yè)是國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),特別是以力學(xué)理論為核心算法,支撐重大裝備和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、智能制造與研發(fā)的力學(xué)CAE軟件長(zhǎng)期被國(guó)外壟斷,因此,發(fā)展國(guó)產(chǎn)自主可控的力學(xué)CAE軟件已成為國(guó)防、航空航天和先進(jìn)制造等領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略需求.國(guó)家自然科學(xué)基金委“力學(xué)學(xué)科2021—2035年中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃及‘十四五’發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略研討會(huì)”特別指出國(guó)產(chǎn)軟件自主開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略意義,認(rèn)為其應(yīng)當(dāng)在力學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃中占有重要地位[2].而解決這一問(wèn)題需從源頭抓起,從人才培養(yǎng)抓起,因此,力學(xué)學(xué)科必須承擔(dān)起培養(yǎng)力學(xué)CAE軟件開(kāi)發(fā)人才的時(shí)代使命.而傳統(tǒng)力學(xué)人才培養(yǎng)主要集中在工程應(yīng)用型和基礎(chǔ)研究型兩類,個(gè)別高校雖通過(guò)強(qiáng)化數(shù)值方法、計(jì)算力學(xué)和軟件應(yīng)用類課程的設(shè)置,使畢業(yè)生具有較強(qiáng)的算法研究和軟件應(yīng)用能力,但在用工程化方法進(jìn)行大型軟件的開(kāi)發(fā)、維護(hù)、管理和技術(shù)整合等軟件工程方面的能力則較為欠缺,無(wú)法滿足力學(xué)CAE軟件開(kāi)發(fā)的需求.而軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生則因缺乏力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)力學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用和需求的深刻認(rèn)識(shí),使其在與力學(xué)專業(yè)人員合作開(kāi)發(fā)軟件過(guò)程中存在溝通難和發(fā)展理念難以統(tǒng)一等矛盾.長(zhǎng)期實(shí)踐也充分表明,這一矛盾已成為阻礙力學(xué)CAE軟件國(guó)產(chǎn)化發(fā)展的重要因素.因此,如果在培養(yǎng)力學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),強(qiáng)化軟件工程方面的能力培養(yǎng),這對(duì)提高力學(xué)CAE軟件研發(fā)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)我國(guó)力學(xué)CAE軟件的快速發(fā)展具有重要意義.由此可見(jiàn),在我國(guó)力學(xué)CAE軟件亟待發(fā)展的今天,力學(xué)專業(yè)聯(lián)合軟件工程專業(yè)共同培養(yǎng)“力學(xué)+軟件工程”交叉人才顯得尤為重要和迫切.

然而,對(duì)于這種跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的新模式,學(xué)生能力體系是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其上承培養(yǎng)目標(biāo),是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),下啟培養(yǎng)方案和課程體系,是其制定的重要指導(dǎo).其中,課程體系是專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中所涵蓋的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組合.它包括專業(yè)課程、通識(shí)教育課程、選修課程等等,這些課程共同構(gòu)成了學(xué)生在特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)體系.其設(shè)計(jì)需考慮專業(yè)的核心概念、理論、方法以及實(shí)踐技能,確保學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握該專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí).而能力體系則是指培養(yǎng)學(xué)生在特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需掌握的核心能力和技能.這些能力包括知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等.能力體系的構(gòu)建需要考慮社會(huì)對(duì)于該專業(yè)人才的需求以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì),以便使學(xué)生具備勝任相關(guān)工作崗位的能力.二者相輔相成互為支持,課程體系可為能力體系提供知識(shí)和理論基礎(chǔ),學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的核心概念、理論和方法,可為培養(yǎng)相關(guān)能力奠定基礎(chǔ).能力體系則指導(dǎo)課程體系的設(shè)計(jì),根據(jù)能力要求進(jìn)行課程的規(guī)劃,確保學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠逐步培養(yǎng)和提升所需的各種核心能力.具體而言,由于“力學(xué)+軟件工程”交叉人才培養(yǎng)目標(biāo)特定的方向性,其中在傳統(tǒng)力學(xué)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上增加了對(duì)軟件工程的專業(yè)要求,使其與傳統(tǒng)力學(xué)人才培養(yǎng)要求有所聯(lián)系卻又不盡相同.由此,對(duì)課程體系的制定提出了新的要求,特別是在有限的學(xué)時(shí)條件和兼顧2個(gè)專業(yè)要求的前提下,如何合理設(shè)置課程、哪些課程的哪些知識(shí)點(diǎn)必須保留甚至需要加強(qiáng)、哪些課程可以適當(dāng)弱化、2個(gè)專業(yè)的哪些教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行交叉融合等等,都需要根據(jù)行業(yè)需求、課程內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)制定.這既不是2個(gè)專業(yè)課程的簡(jiǎn)單疊加,也不是重建一套全新的課程,而是需要進(jìn)行合理的課程配置和恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容融合.而要科學(xué)合理地設(shè)置課程體系,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,則首先需要清楚學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力要求(即能力體系),只有這樣才能依據(jù)能力體系,構(gòu)建知識(shí)體系,進(jìn)而設(shè)置課程體系.而這并沒(méi)有現(xiàn)成的模板可供借鑒,需要重新思考和構(gòu)建.

為此,本文以質(zhì)性研究領(lǐng)域極具影響力的扎根理論為研究方法,構(gòu)建了“力學(xué)+軟件工程”跨專業(yè)交叉人才的能力體系,并指導(dǎo)完善新培養(yǎng)模式下課程體系和培養(yǎng)過(guò)程的建設(shè),對(duì)最終解決力學(xué)人才軟件開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)不足、培養(yǎng)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)需求不對(duì)稱等難題進(jìn)行研究,是新工科建設(shè)理念指導(dǎo)下的一次積極探索.

1 研究方案與實(shí)施路徑

扎根理論(grounded theory,GT)是以經(jīng)驗(yàn)資料為基礎(chǔ)建立理論的一種定性研究方法,其過(guò)程包括二級(jí)或三級(jí)編碼,即開(kāi)放編碼、軸心編碼和選擇編碼[3].在教育教學(xué)研究方面常用于學(xué)生教育深造意愿、學(xué)習(xí)行為模式、各類能力指標(biāo)等的調(diào)查分析對(duì)比[4-5].

本文運(yùn)用扎根理論系統(tǒng)開(kāi)展能力指標(biāo)體系的構(gòu)建研究.首先,在開(kāi)放編碼階段,采用專家評(píng)議法對(duì)能力要素進(jìn)行初步調(diào)研,同時(shí)對(duì)獲得的專家建議進(jìn)行編碼;然后進(jìn)入軸心編碼階段,結(jié)合文獻(xiàn)法和因子分析初步得到力學(xué)CAE軟件人才能力構(gòu)成的基本范疇;隨后是選擇編碼過(guò)程,參考基本范疇中包含的要素開(kāi)展大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)對(duì)結(jié)果的比重分析確定力學(xué)CAE軟件人才的核心能力指標(biāo);最后,結(jié)合2次調(diào)查結(jié)果構(gòu)建“力學(xué)+軟件工程”交叉人才能力體系,并與傳統(tǒng)力學(xué)人才能力體系及最新教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析,獲得影響“力學(xué)+軟件工程”交叉人才培養(yǎng)質(zhì)量的要點(diǎn),并指導(dǎo)進(jìn)一步的人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程.其具體實(shí)施路徑如圖1所示.

圖 1 基于扎根理論的“力學(xué)+軟件工程”交叉人才能力體系構(gòu)建路徑

2 “力學(xué)+軟件工程”交叉人才能力體系構(gòu)建

2.1 從專家建議到能力范疇針對(duì)畢業(yè)生基本能力素養(yǎng)需求開(kāi)啟專家評(píng)議問(wèn)卷調(diào)研,選擇力學(xué)CAE軟件相關(guān)的高校教授和行業(yè)專家共51人作為調(diào)研對(duì)象,其中,高校專家占比53%,企業(yè)占33%,研究院所占14%,最后共獲得182條具體建議.首次調(diào)研目的為獲得行業(yè)需求的能力素養(yǎng)詞庫(kù),因此,需對(duì)專家提出的具體建議進(jìn)行開(kāi)放編碼(即標(biāo)簽化),同時(shí)通過(guò)詞頻分析得到核心詞語(yǔ).在此基礎(chǔ)上,根據(jù)已有的對(duì)新工科內(nèi)涵和教育范式架構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求及我國(guó)高等工程教育現(xiàn)狀的研究[6-9],結(jié)合工程力學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和軟件工程專業(yè)認(rèn)證能力體系等,初步劃定了“力學(xué)+軟件工程”交叉專業(yè)學(xué)生的4類能力范疇,分別為:學(xué)術(shù)知識(shí)與技術(shù)能力、個(gè)人素養(yǎng)與社會(huì)能力、工程思維與工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力.最后,對(duì)專家給出的182條建議進(jìn)行軸心編碼(范疇化),納入上述4類能力范疇,得到表1的主要能力范疇及基本指標(biāo)編碼.

表 1 “力學(xué)+軟件工程”交叉專業(yè)人才主要能力范疇及基本指標(biāo)編碼表

2.2 核心指標(biāo)確認(rèn)在人才培養(yǎng)能力范疇初步建立起來(lái)之后,針對(duì)能力范疇內(nèi)的具體能力指標(biāo)開(kāi)展大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)研.此次調(diào)研主要設(shè)立了4大能力范疇各8～9個(gè)基本能力指標(biāo)選項(xiàng)(如表1),通過(guò)專家投票選出從事力學(xué)CAE軟件研發(fā)的本科畢業(yè)生最應(yīng)該具備的能力指標(biāo)(即選擇編碼).第二次調(diào)研規(guī)模大、范圍廣,參加調(diào)研的專家分別來(lái)自全國(guó)85%省級(jí)行政區(qū)的力學(xué)、軟件及土木、機(jī)械、材料、航空等相關(guān)領(lǐng)域高校、企業(yè)和科研院所,其中,高校占比77%,企業(yè)/研究院所占比23%.共獲取有效問(wèn)卷1 228份,統(tǒng)計(jì)分析專家對(duì)4個(gè)核心能力范疇內(nèi)33條能力指標(biāo)的投票結(jié)果,如圖2所示.

圖 2 4大能力范疇內(nèi)各指標(biāo)的專家認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果分布圖

圖2顯示,在“工程思維與工程實(shí)踐能力”范疇內(nèi),K11、K12、K13比例較K18高出近50%,表明畢業(yè)生不需要一定具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特定的CAE分析技能,但對(duì)力學(xué)CAE軟件人才的知識(shí)背景和原理、工程認(rèn)知和意識(shí)、模型簡(jiǎn)化等能力要求較高;在“創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力”范疇內(nèi),K21、K23比例顯著高于其它指標(biāo),說(shuō)明專家們一致認(rèn)為應(yīng)具備學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)的能力和邏輯分析能力,只有這樣才能適應(yīng)軟件行業(yè)新理念層出、知識(shí)更新快的發(fā)展勢(shì)態(tài);在“學(xué)術(shù)知識(shí)和技術(shù)能力”方面,除了看重學(xué)生的力學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是否扎實(shí)(K31和K34)外,更看重是否熟悉數(shù)值計(jì)算方法(K32),這體現(xiàn)了行業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重點(diǎn)的要求;在“個(gè)人素養(yǎng)和社會(huì)能力”領(lǐng)域,約82.1%的專家都關(guān)注學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的能力(K42),這是本次調(diào)研中唯一一個(gè)超過(guò)80%比例的指標(biāo),由此可見(jiàn),在知識(shí)和信息更新迭代速度空前的今天,個(gè)體的學(xué)習(xí)能力,即不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)發(fā)展的技能是不可或缺的,我國(guó)現(xiàn)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證也將“終身學(xué)習(xí)”作為一項(xiàng)重要的畢業(yè)要求,這應(yīng)當(dāng)是專家們對(duì)本科生的共同期待,而對(duì)“力學(xué)+軟件工程”交叉專業(yè)本科生來(lái)說(shuō),工作中能夠獨(dú)當(dāng)一面也頗為重要.另外相當(dāng)部分專家(約72%)對(duì)力學(xué)CAE軟件領(lǐng)域本科生提出了“有毅力有定力,踏實(shí)肯干”的要求(K44),切實(shí)反映出力學(xué)CAE軟件研發(fā)的難度,也側(cè)面體現(xiàn)出要解決力學(xué)CAE軟件發(fā)展受限難題需要一批志存高遠(yuǎn)、心性堅(jiān)定的專業(yè)人才,映射到教學(xué)中則要求我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理想信念.

2.3 “力學(xué)+軟件工程”交叉人才能力體系的重構(gòu)通過(guò)分析總結(jié)2次調(diào)研結(jié)果,查閱新工科能力體系相關(guān)文獻(xiàn),總結(jié)跨專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),最終得到重構(gòu)的“力學(xué)+軟件工程”跨專業(yè)交叉人才能力指標(biāo)體系,如表2所示.其中,一級(jí)指標(biāo)4個(gè),為四大能力范疇,二級(jí)指標(biāo)共8個(gè),為大規(guī)模調(diào)研時(shí)投票結(jié)果超過(guò)2/3(即66.7%)的具體指標(biāo)經(jīng)凝練綜合而成.

表 2 “力學(xué)+軟件工程”跨專業(yè)交叉人才的能力指標(biāo)體系

重新構(gòu)建的能力體系代表從事力學(xué)CAE軟件開(kāi)發(fā)的本科畢業(yè)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng),具有明確的專業(yè)特色,其中“學(xué)術(shù)知識(shí)與技術(shù)能力”和“個(gè)人素養(yǎng)與社會(huì)能力”是基礎(chǔ)支撐,“工程思維與工程實(shí)踐能力”是延伸拓展,“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力”是提高升華[10].

與傳統(tǒng)力學(xué)人才培養(yǎng)能力體系(2012年出版的《高等學(xué)校理工科工程力學(xué)專業(yè)規(guī)范》中提及畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和達(dá)到的能力[11])以及教育部2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中力學(xué)類和計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求[12]對(duì)照發(fā)現(xiàn),“個(gè)人素養(yǎng)與社會(huì)能力”方面都強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力,這是工業(yè)革命以來(lái)工程科學(xué)教育的共識(shí);沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)外語(yǔ)能力的要求,因?yàn)楫?dāng)代學(xué)生英語(yǔ)能力普遍較強(qiáng),且在編程學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中能自主強(qiáng)化英語(yǔ)水平;增加了對(duì)學(xué)生毅力定力和責(zé)任心的要求,這一方面與國(guó)產(chǎn)自主力學(xué)CAE軟件研發(fā)和推廣的難度高有關(guān),另一方面也與當(dāng)代青年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境較為舒適優(yōu)越相關(guān),對(duì)于新一代“力學(xué)+軟件工程”交叉人才來(lái)說(shuō),應(yīng)始終培養(yǎng)其使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng),以及勇于實(shí)踐、不怕失敗、細(xì)心謀劃的理性思維[13].

在“學(xué)術(shù)知識(shí)與技術(shù)能力”方面,都要求扎實(shí)系統(tǒng)的力學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ),且對(duì)數(shù)值計(jì)算和有限元方法的掌握要求更高,這是由于大型工程軟件的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)集中在CAE軟件上,體現(xiàn)出交叉專業(yè)的特色;在“工程與創(chuàng)新思維和實(shí)踐”方面,工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)都是必不可少的,對(duì)力學(xué)-軟件工程交叉人才而言更強(qiáng)調(diào)其工業(yè)和計(jì)算背景、工程認(rèn)知和邏輯分析能力.

基于以上分析,結(jié)合2個(gè)專業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)規(guī)范要求,構(gòu)建了“力學(xué)+軟件工程”交叉專業(yè)的課程體系主體框架,如圖3所示,其主線是力學(xué)專業(yè)主干課程,輔線是軟件工程專業(yè)核心課程.其中,各課程所支撐的主要能力指標(biāo)(見(jiàn)表2)分別對(duì)應(yīng)虛框中的A～H.與傳統(tǒng)力學(xué)課程體系比較,強(qiáng)化了工程問(wèn)題抽象建模能力和實(shí)踐能力培養(yǎng),弱化了部分理論性和方向性較強(qiáng)的課程(如連續(xù)介質(zhì)力學(xué)、黏性流體力學(xué)等);與傳統(tǒng)軟件工程比較,則保留了能充分體現(xiàn)軟件工程專業(yè)知識(shí)體系的課程群.

此外,為促進(jìn)和提升工程思維與工程實(shí)踐能力,著力設(shè)置了一批體現(xiàn)力學(xué)知識(shí)與軟件工程理論交叉融合的項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)課程群(如圖3～),由簡(jiǎn)到難遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生基于復(fù)雜力學(xué)問(wèn)題的CAE軟件開(kāi)發(fā)能力,實(shí)現(xiàn)了力學(xué)與軟件工程在專業(yè)理論與專業(yè)技能方面跨學(xué)科的貫通融合.同時(shí),基于能力體系培養(yǎng)的需要,除課程內(nèi)容自身對(duì)部分能力具有較好的支撐外,如理論力學(xué)和材料力學(xué)vs能力F,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法和計(jì)算力學(xué)vs能力E等,課程體系還根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)化了對(duì)特定能力培養(yǎng)的要求,如新生研討課和項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)課程群vs能力GH,通過(guò)課程思政和項(xiàng)目實(shí)踐潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國(guó)情懷和攻堅(jiān)克難的信心,以及致力于力學(xué)CAE軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用的信心和決心,強(qiáng)化個(gè)人素養(yǎng)與社會(huì)能力的培養(yǎng);理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、計(jì)算力學(xué)等力學(xué)主干課程增加了對(duì)工業(yè)軟件基本概念的教學(xué)要求,如用數(shù)值分析方法求解理論問(wèn)題、基于CAE軟件進(jìn)行復(fù)雜力學(xué)問(wèn)題的講解等,以此強(qiáng)化能力F的培養(yǎng),進(jìn)一步打通力學(xué)與軟件工程的專業(yè)壁壘.

圖 3 基于能力體系的課程體系框架

3 結(jié)論

“力學(xué)+軟件工程”跨專業(yè)交叉培養(yǎng)是一種新的人才培養(yǎng)模式,在培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行能力體系的重構(gòu),是提高交叉人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).本文在新工科建設(shè)理念的引領(lǐng)下,圍繞產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)新模式,采用扎根理論,通過(guò)2次調(diào)研確定了“力學(xué)+軟件工程”交叉人才培養(yǎng)的4大能力范疇,即工程思維與工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)知識(shí)與技術(shù)能力、個(gè)人素養(yǎng)與社會(huì)能力,以及與之對(duì)應(yīng)的8個(gè)核心能力指標(biāo),并在重構(gòu)的能力體系指導(dǎo)下,進(jìn)一步開(kāi)展了“力學(xué)+軟件工程”交叉人才培養(yǎng)過(guò)程的革新和課程體系的再升級(jí).本文是對(duì)新工科人才培養(yǎng)的一次積極探索,文中所提出的研究方案和實(shí)施路徑也可為其他高校開(kāi)展類似學(xué)科交叉型新工科建設(shè)提供有益的參考和指導(dǎo).

致謝四川大學(xué)新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目工程(第九期)研究項(xiàng)目(SCU9003)對(duì)本文給予了資助,謹(jǐn)致謝意.