高職院校學前教育專業“五育”融合的實踐路徑研究

丁 洋

（寧夏幼兒師范高等專科學校，寧夏 銀川 750000）

在新時期，高職院校正在快速發展，為社會輸送了大量優質人才。在高職教育體系中，學前教育專業占據著重要地位，其教育質量直接關系到我國幼兒園教師的整體素質。在實際教學中，學前教育專業存在一些突出問題，如過分重視理論灌輸，輕視實踐訓練，導致學生出現眼高手低的現象，不能熟練地將教育理論運用到實踐中。所以，如何改變專業現狀，將“五育”融合理念巧妙地融入教育教學中，提升學生專業技能和綜合素養，成為高職院校轉型發展的重中之重。在實際工作中，高職院校學前教育專業要立足實際，勇于創新，持續加強師資隊伍建設，完善相關課程設置，體現理實結合，給學生創造更大的發展空間，真正提升教育質量。

一、高職院校學前教育專業教學現狀

（一）教師對“五育”融合教育認識不足

教學觀念影響著教學行為，就“五育”融合的推進而言，目前有些高職院校教師的認識不足，存在著淺顯化和套路化的現象，并沒有真正發揮出教育實效，不利于學生德智體美勞的和諧發展。有的教師認為“五育”融合就是給學生提供大量的實踐活動，這些活動與專業知識沒有必然聯系；有的教師認為“五育”融合就是將多個學科進行融合教育，學科越多越好，最終弱化了專業教育；還有的教師認為“五育”融合就是學生缺什么能力就補什么能力，沒有建立起明顯的教學規劃，無法對學生進行更深層次的價值引領。

（二）學前教育專業缺乏多樣性實踐

“五育”融合理念需要滲透到學前教育專業的各門課程中。所以，課程設置得是否科學合理直接影響著“五育”融合效果和人才培養的質量。從當前教學實際來看，學前教育專業的課程形式主要有三大類：專業理論課、專業技能課和專業實踐課，課程內容相對較為合理，但課時分配卻不均衡，重理論，輕實踐。現階段，很多高職院校的學前教育專業仍然按照傳統模式進行授課，教學形式存在單一性，缺少與專業理論相關的多樣性實踐，與新時代的學前教育相脫節，使培養出的學生存在眼高手低的情況，對所學內容感到厭煩。

（三）學生的師范情懷存在部分缺失

從當前的學前教育專業來看，學生的專業認同感較低，很多學生都是由于家長意愿、被調劑等因素而選擇該專業的，而不是出于自己的喜歡和師范情懷，這導致很多學生在人前不愿主動提起自己的專業，甚至還會為學學前教育而感到自卑。此外，很多學生在畢業以后會優先考慮幼師以外的職業，其次才會選擇去做幼師，就業傾向存在著一定的不穩定性，甚至出現了極為片面和消極的就業觀，影響著學生的人生選擇。因此，加強學前教育專業的“五育”融合迫在眉睫。

二、高職院校學前教育專業“五育”融合的實踐路徑

（一）提升教師素質，打造雙師教育團隊

高職院校的學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃，要想培養出合格且優秀的幼兒教師，師資隊伍建設尤為關鍵。為此，高職院校要加強師資建設，提升教師素質，打造雙師型的教育團隊，切實提升學前教育質量，為“五育”融合開創更多的方法與路徑，提高“五育”融合效果。教師作為學生學習的直接榜樣，要樹立終身學習的意識，把學習作為自身發展的動力源泉，在日常工作和生活中，不僅要多學習本專業的知識，還要廣泛涉獵社會科學、自然科學、心理學等領域的知識，不斷豐富自身的知識儲備，從而給學生帶來更為豐富的教學內容，在面對學生的提問和質疑時，也可游刃有余地進行解答，以身示范，端正學生的學習態度，激發學生學習的自主性。教師還要充分發揮現代信息技術的作用，多從網上了解學前教育專業的最新發展動態、了解國家的教育方針政策，搜集與教學內容相關的各種信息與資料，還可利用網絡交流平臺與其他教師或專家進行學術、教育教學問題的探討，把科研與教學結合起來，提升自身的專業素養［1］。學校還要多為教師提供專業培訓的機會，并創造條件，讓教師深入園所中進行實踐體驗，了解學前教育的現狀，使教師可更好地把握人才培養方向。學校還要注重校外教師的引進，將經驗豐富、從事學前教育行業的專業人員邀請到校內，定期為學生上課或開展專題講座，構建雙師型的教學團隊，提高專業教學水平，為“五育”融合創造有利條件。

（二）優化課程體系，彰顯專業教育個性

1.突出專業特色，增強實踐智慧。隨著時代的發展與進步，社會各界對幼兒教育的關注程度越來越高，并對學前教育提出了更多新的要求。學生不僅要具備專業的保育、教育知識與技能，還要具備課程設計、兒童玩具設計與研發等能力，給學前教育專業的教育教學帶來了巨大的挑戰。教師要加強課程體系建設，將“五育”融合到專業課程中，突出專業特色，增強實踐智慧。教師要注重職業技能課程的設計，培養學生彈、唱、舞、說、畫等藝術教育能力，促進學生的全面、多元發展，提高學生的職業能力。學前教育專業具有較強的實踐性，從學生入學開始，教師就要安排實踐課程，定期組織學生到園所中進行見習、實習，讓學生零距離地接觸學前教育和幼師行業，感受真實的教學環境，可使學生更好地融入幼師角色中，培養學生的幼師情懷和職業素養。學前教育專業是高職院校的重點專業，在設置課程時既要有理論課，還要有實踐課，多方面地培養學生的專業基礎。理論課要力求生動，在教授教育專業理論時，培養學生熱愛學前教育、熱愛幼兒的優秀品質，堅定職業信念。實踐課要多元發展，掌握幼兒教師職業技能，將理論運用到實踐中，培養正確的教育觀和兒童觀。

2.建設校本課程，完善人才培養。傳統的課程體系具有普遍的適用性，已經不能完全符合當前學前教育對人才的需求。為此，教師要立足于本校實際，結合學前教育現狀，建設校本課程，作為傳統課程體系的補充與延伸，進一步完善人才培養，凸顯專業特色，讓學生獲得更為全面、自主、個性化的發展［2］。教師要深化校“園”合作，對標《幼兒園教師專業標準（試行）》，根據學前教育機構的崗位需求、職業標準開發設計校本課程，按照崗位需求設計課程內容，對學生進行個性化的培養，使專業學習更加接地氣，更具人文性。學前教育專業在人才培養上通常分為幼兒教育和早期教育兩個方向，教師可結合職業崗位的發展方向設計校本課程，在幼兒教育課程中開設蒙臺梭利、奧爾夫音樂等課程，在早期教育中開設親子教育、親子音樂游戲等課程，引導學生根據自己的興趣、愛好進行選修，讓學生真正成為學習的主人，將學生培養成為“一專多長”的人才。教師還可發揮當地資源優勢，建設具有地域文化特色的校本課程，學習家鄉的歷史、民間游戲、傳統手工制作、民間歌謠等，激發學前教育多層次、多方位的教育潛能，陶冶學生的情操，提升學生的思想境界，以更好地傳承與弘揚傳統文化。

（三）深化教學改革，探索多樣教學模式

1.創新教學方式，強化育人能力。高職學校的學前教育專業兼具師范教育和職業教育的特點，以培養高素質、技能型人才為主。課堂是學生獲取知識、發展能力的主陣地，課堂教學方式選擇是否恰當直接影響了學生的學習效果和課堂教學效率的提升。在“五育”融合理念下，教師要創新課堂教學方式，改變傳統以知識灌輸為主的課堂教學模式，以項目化教學為切入點，強化課堂教學的全面育人功能，使學生掌握較系統的專業知識與專業技能，更好地從事學前教育工作。趣味性的內容更容易激發學生的學習興趣，教師可采用情境教學，聯系生活實際，結合教學內容，創設生活化的教學情境，用視頻的方式為學生呈現發生在幼兒園中的真實案例，在任務分解中引導學生運用所學知識進行分析與探究，鍛煉學生解決問題的能力，培養學生關愛幼兒、愛護幼兒的優秀品質。教師還可運用角色扮演的方法，讓學生輪流扮演幼兒教師和幼兒園的小朋友，用表演的形式模擬學前教育教學，讓學生在游戲情境中主動訓練職業技能，培養團結互助精神，保證學生能力的有效提升。

2.構建評價體系，見證學生發展。在學前教育專業中，教師要構建更為完善的評價體系，對學生作出更為科學有效的評價，促進學生全面并富有個性的發展。首先，要構建多元評價主體，除了教師外，還要讓學生、家長參與評價，鼓勵學生進行自我評價，通過對學習過程、學習成果的反思，查找自己學習中的優勢與不足，提高學生的自我認知能力［3］。教師還可為家長提供學生的學業指導，讓家長參照并結合學生的家庭學習情況，對學生進行評論與建議，形成家校合力。教師還要讓幼兒園的工作人員來評價學生，分析學生在幼兒園的實習情況，使學生具備一名合格幼兒教師的基本素質。其次，教師可為每個學生建立成長記錄袋，讓學生將自己的學業成績單、最滿意的學習作品、獲得的學習成就、教師評價等放入其中，記錄自己的學習過程，通過定期回看的方式，讓學生見證自己的成長，增強學生的自信心，讓學生認識到“一分耕耘，一分收獲”。再次，教師還要注重評價的長效性。無論是課堂評價還是實訓評價，都應做到常態化和規范化，讓學生從內心重視學前教育專業，進而改變學生的學習狀態。最后，還要將評價與學生的畢業和評優掛鉤，將其作為一項重要的依據，增強學生的重視程度，提升學生的綜合能力。

（四）規劃職業生涯，完善社會服務能力

從目前的形勢來看，學前教育專業是高職院校的熱門專業，教學活動多種多樣，給學生創造了發揮優勢的平臺。尤其是隨著現代教育的發展，學生能夠更加全面地獲得各類信息，樹立職業發展目標，充分實現自身的人生價值。高職學前教育專業學生在未來職業中所面對的都是天真爛漫的幼兒，這就要求學生必須要全面發展，對幼兒要有愛心，對幼教工作要有愛心，合理規劃自己的職業生涯，肩負起培養幼兒的重任。為了增強學前教育專業學生的職業規劃能力，教師可借助網絡平臺，建立學生自我測評實驗室，指導學生進行在線智能測評，使學生對自己的職業興趣、職業性格、職業能力等進行深度了解，輔助學生制定出更加符合自身實際的職業生涯規劃［4］。教師還要充分發揮社會力量，給予學生職業生涯規劃指導，可邀請校外的資深職業顧問、人力資源總監、校友等專業人士進入到校園中，對學生進行針對性的輔導。組織學生開展調研活動，讓學生走進社會，了解幼師行業特點、地域差異、工資水平等，引導學生對幼師角色重新定位，培養學生甘于奉獻、服務社會的高尚品質。為了發揮學生的能動性，教師鼓勵學生通過短視頻平臺展示風采，比如將學前教育專業的學習趣事制作成短視頻，或者將暢想的未來工作情況制作成短視頻，更好地宣傳學前教育專業，在耳濡目染中幫助學生樹立科學的就業觀、擇業觀和價值觀。

（五）推動聯合培養，提高學生實踐能力

聯合培養是一種教育趨勢，有利于提升學生的專業素養，給學生打造更加廣闊的平臺，致力于培養出更加優秀的學前教育人才。高職院校可與本科院校進行聯合，鼓勵學前教育專業學生進行專升本考試，到本科院校接受更專業、更系統的教育，提高學生的專業實踐能力，為未來就業做好充足的準備。通過專升本，學前教育專業學生的綜合素養得到普遍提升，有利于推動我國學前教育事業的高質量發展。高職院校還要深度開發與幼兒園的合作模式，一方面讓學生掌握當前幼兒教育的現狀以及發展方向，另一方面幫助幼兒園提高教學水平，彌補幼兒園師資不足的問題。如果高職院校條件允許，可通過自己創辦幼兒園的方式進行合作教育，將幼兒園引入高職學前教育專業，方便學生觀察和研究幼兒，對幼兒的身心特點有更全面的掌握，實現理實一體化。還可帶領幼兒到高職院校進行參觀和互動，增加師生之間的接觸機會，為幼兒園健康發展帶來動力。高職學前教育為培養學前教育應用型人才提供了保障，新時代新使命在召喚高職學前教育做出更多的改進，以更好地滿足人才需求。

綜上所述，高職院校學前教育專業是培養幼兒教師的主力軍。在日常教學中，教師應堅持以學生為本的基本方向，提升自身專業水平，落實師范教育本質，改善傳統教學模式，開創全新的實踐體驗，使學生的專業技能和職業素養得到綜合提升。還要構建系統化的教學體系，推動聯合培養，實現資源共享，提高教學的有效性，促進學前教育專業可持續發展。