產教融合視域下中職學校思政課教學改革的策略

藺玉梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅 武威 733000）

思政課是中職教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生思想道德品質和綜合素養(yǎng)的有效途徑。在實際教學中，很多學生對思政課并不重視，認為學好專業(yè)課才是第一位的，所以學生在思政課上投入的時間非常少。再加上思政課程內容理論性較強，大部分的知識都是以文字形式出現(xiàn)的，而且需要學生理解記憶，學習內容和學習過程極為枯燥，使很多學生失去了學習興趣。為了改變學生對思政課的認知，教師可以融入產教融合理念，推動思政課程教學改革，創(chuàng)新課堂教學內容和教學方式，抓住校企合作的契機，構建中職育人新機制，打造全方位的思政育人體系，在知識教學的過程中培育學生良好的品行操守，不斷提升學生的職業(yè)品質和道德修養(yǎng)，實現(xiàn)協(xié)同育人，提升育人實效。

一、中職學校思政課教學中存在的問題

中職學校的思政課教學應當以就業(yè)為導向，以職業(yè)需求為目標。但在實際教學中，很多教師仍將理論教學放在第一位，過分注重智育，將大部分的課堂教學時間都用在了思政理論的灌輸上，不給學生提供實踐的機會，沒有將理論與實踐有機地結合起來，導致學生學到的都是“死知識”，不會靈活運用，弱化了思政課的育人功能。有些思政教師不善于設計教學方案，沒有考慮到學生的實際需求，導致有些課程內容與學生實際相脫節(jié)，根本達不到教學要求，還容易浪費寶貴的課堂時間。

二、產教融合視域下中職思政課教學改革策略

（一）優(yōu)化教學內容，強化思想引導

1.利用教材資源，強化基礎教育。中職學校的思政課程內容比較豐富，包括職業(yè)道德規(guī)范、法律知識、國家大政方針等多方面的內容。教材作為思政課開展的基礎與核心，在思政課教學中具有舉足輕重的作用。教師要將教材資源高效地利用起來，注重跨學科融合，讓學生能夠熟練運用所學知識，成為學習的主人。在中國特色社會主義教學中，教師要結合史實講述中國從站起來到富起來再到強起來的發(fā)展過程，讓學生感受中國特色社會主義的優(yōu)越性，增強學生的政治認同和民族自豪感，向學生傳遞新時代的新思想，為學生描繪中國夢，培養(yǎng)學生的責任感和使命感。在哲學與人生教學中，要結合生活實際，引導學生運用馬克思主義哲學看待生活、認識社會，培養(yǎng)學生的辯證思維，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在道德與法治教學中，教師可以多引入一些正面或反面的案例，幫助學生理解教材內容，使學生可以更加全面地把握依法治國的總目標，學到更多的職業(yè)道德和法律常識。

2.整合網(wǎng)絡資源，拓展教學內容。信息時代是科教創(chuàng)新的黃金時代，互聯(lián)網(wǎng)以其高效、快捷、信息量大的優(yōu)勢成為教育教學的重要工具，改變了課堂教學和學生的學習方式，擴充了課堂教學容量。教師要充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，把更多優(yōu)質的網(wǎng)絡資源應用到思政課當中，延伸課堂教學，拓展學生思維。教師還可以發(fā)揮學生的能動作用，讓學生根據(jù)自己的學習需要，從網(wǎng)絡中去查找相關的信息與資料，鞏固課本知識，開闊了學生視野。教師還可以為學生推薦優(yōu)質的思政學習網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站、就業(yè)網(wǎng)站等，讓學生根據(jù)自己的興趣，查閱國家的法律法規(guī)、了解就業(yè)政策觀、關注新聞資訊等，開展個性化學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，教師還可以利用微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡通信工具，搭建師生互動平臺，共享各種學習資源和就業(yè)信息，組織學生對生活、學習、就業(yè)中的問題展開交流與討論，營造輕松的溝通氛圍，使學生敞開心扉，與教師進行平等對話，及時化解學生的心理問題。

3.加強職業(yè)教育，規(guī)劃職業(yè)生涯。大部分學生在畢業(yè)后都將走向工作崗位，面對他們的是形形色色的工作。所以，教師在開展思政課教學的過程中，需要以就業(yè)為基礎和目標，構建具有職業(yè)化特點的課程體系，滲透職業(yè)教育，引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在日常教學中，教師要密切聯(lián)系企業(yè)，多了解專業(yè)對口崗位的用人要求與標準，明確各個崗位的職責，并以此為基礎制定具有針對性的教育方案。還可以根據(jù)專業(yè)就業(yè)方向，編寫校本教材，按照企業(yè)要求對學生進行職業(yè)教育、法治教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素質。中職畢業(yè)生以本地就業(yè)為主，教師可以將當?shù)仄髽I(yè)納入教學內容當中，為學生講述企業(yè)的發(fā)展歷程，挖掘企業(yè)文化中的精髓與核心，著重為學生介紹各個企業(yè)的員工晉升機制，讓學生了解企業(yè)文化，樹立長遠的職業(yè)目標，并做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為以后學習與就業(yè)奠定良好基礎。

（二）創(chuàng)新教學方法，豐富教學過程

1.開展專題教學。在以往的思政課教學中，教師對教學內容缺乏有效的整合，導致學生學到的思政知識都是零散的，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，影響了學生對知識的有效應用。為此，教師可以開展專題教學，將思政知識進行歸類，形成一個個專題，這樣能夠突出教學特色，滿足學生的求知需求。首先，教師要深入研讀教材，尋找教材內容之間的內在思想和邏輯聯(lián)系，對教材內容進行有效的提煉，打破章節(jié)界限，圍繞每個專題內容確定教學方案，從而提高教學的針對性，化解教學課時與教學量之間的矛盾；其次，教師要精心設計專題教學環(huán)節(jié)，選擇學生感興趣的話題，優(yōu)化課堂導入，并在課堂上開展豐富有趣的教學活動，打造歡樂課堂，提升課堂活力；再次，教師還要在每個專題中設計實踐活動模塊，將課內與課外、理論與實踐有機地結合起來，注重對學生的意識、觀念、方法等進行訓練，以提高課堂教學效果。

2.運用案例教學。“教學不是奉獻真理，而是發(fā)現(xiàn)真理。”學校的思政課教學不是簡單地將知識灌輸給學生，而是要在一定條件下，讓學生在已有的知識經(jīng)驗基礎之上，通過與外界相互作用，主動地構建知識體系。為此，教師可以引入案例教學，將枯燥抽象的思政理論寓于生動的案例之中，引導學生探究真實，在案例分析中形成自己的理解。案例選取是案例教學的第一步，影響著課堂教學效果。生活中蘊含著豐富的案例資源，教師要做生活中的有心人，從網(wǎng)絡、報紙、雜志及自身經(jīng)歷中尋找案例，使選取的案例要與教學內容存在密切聯(lián)系，同時又貼近學生生活，具有分析探究的價值。在案例分析中，教師可以采用問題驅動教學，結合案例內容設計具有層次性的問題，逐步推進，誘導學生思維的深入，從而達到融會貫通的效果。

3.組織課堂討論。課堂教學是師生雙向互動的過程。在思政課教學中，教師要轉變傳統(tǒng)“一言堂”的做法，多給予學生自主思考、自主探究的時間與空間，組織學生開展課堂討論，使學生在思想交流中主動地理解知識、構建知識。在討論內容上，可以就案例展開討論，也可以就學生的課堂生成展開討論，還可以對教材中、生活中、求職就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題展開討論，提升學生分析問題的能力。在組織形式上，可以采用小組討論或集體討論的形式，讓學生自主思考、自由發(fā)言，減少對學生的干預，盡量讓每一個學生都能參與進來，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，開啟學生的智慧。同時，還要不斷激勵學生在討論過程中質疑問難，對現(xiàn)有的觀點進行大膽批判，拓展學生思維的深度與廣度，引導學生多角度、多層次地對問題展開思考與探究，深化學生的理解能力。

（三）注重理實結合，培養(yǎng)實踐能力

1.創(chuàng)新教學活動，鼓勵學生參與領悟。以前，思政課教學以理論灌輸為主，課堂氣氛沉悶枯燥，學生的積極性和主動性無處發(fā)揮，導致教學質量和學習效果都不理想。為了激活課堂氛圍，教師可以在課堂教學中開展角色扮演的活動，結合教學內容，從現(xiàn)實生活中選材，將生活生產實例編排成教學小品，讓學生扮演不同的生活角色，用表演的形式再現(xiàn)日常生活場景或模擬政治生活，引導學生從社會人的角度認識生活，感受政治制度，在角色扮演中豐富學生的內心體驗與感受，促進知識的深刻內化，完成知識從理論到實踐的提升過程。人們常說“真理越辯越明，是非越辯越清”，在思政教學中經(jīng)常會遇到一些具有爭議的問題，教師可以利用這些問題組織學生開展辯論活動，引導學生自主搜集材料，以例服人、以理服人，在思辨中拓展學生思維，鍛煉學生的分析、判斷、思考和概括能力，使學生對思政知識產生更為深刻的認知。

2.借助校企合作，培育職業(yè)道德素養(yǎng)。校企合作是實現(xiàn)產教融合的重要途徑，為思政課教學帶來了更為豐富的教學資源，也拓寬了思政教學的空間。教師要充分借助校企合作的有利時機，邀請企業(yè)家走進思政課堂中，用自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及未來發(fā)展規(guī)劃向學生傳遞愛國、誠信、敬業(yè)的社會主義核心價值觀，引導學生主動地肩負起歷史責任和歷史擔當。也可以邀請企業(yè)中的專業(yè)技術人員走進課堂，結合自身的工作實際，向學生傳遞工匠精神，幫助學生樹立“干一行、愛一行、鉆一行”的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)是對學生進行思政教育的又一課堂，教師要創(chuàng)造條件與機會，組織學生走出去，讓學生深入到崗位一線進行參觀體驗，近距離地感受勞動者身上所蘊含的高貴品質，在動手實踐中體會職業(yè)操守，培育學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.開展社會實踐，深化思想道德素養(yǎng)。在校期間的社會實踐活動是學生將理論知識應用到實踐中的有效途徑，也是學生走向社會、走向獨立生存的過渡環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的思政課教學“重理論，輕實踐”，導致學生中間出現(xiàn)了“學而不信，知而不行”的現(xiàn)象，沒有將理論知識內化為自身的道德修養(yǎng)。為此，教師要強化社會實踐育人，提高實踐教學的比重，可以利用校企合作的方式，教育學生要珍惜頂崗實習、見習等實踐機會，讓學生到真實的工作環(huán)境中練就本領、磨煉品性；也可以利用當?shù)氐奈幕逃Y源，組織學生到歷史博物館、紅色文化教育基地、歷史遺跡等場所中參觀，接受歷史文化的熏陶，培養(yǎng)學生的家國情懷；還可以從學生的生活環(huán)境出發(fā)，組織學生開展社會調研活動，了解家鄉(xiāng)的政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等，并讓學生對調查中發(fā)現(xiàn)的問題提出改進意見，培養(yǎng)學生的社會責任感，強化學生的公民意識。

（四）善用情境教學，吸引學習注意

1.密切生活聯(lián)系，創(chuàng)設生活情境。“生活即教育”，教育應當回歸生活。思政課教學中有很多知識內容都是源于生活，又應用于生活的，與現(xiàn)實生活存在著緊密的聯(lián)系。教師在教學時要樹立生活化的教育理念，將思政知識與現(xiàn)實生活進行有效的融合，創(chuàng)設生活情境，拉近思政與學生之間的距離，讓學生在熟悉的生活情境中體驗、感悟思政知識，降低學生理解和記憶的難度，結合社會生活現(xiàn)實塑造學生正確的道德觀和價值觀。在具體教學中，教師可以根據(jù)教學內容，借助現(xiàn)代化的教學設備，用圖片、視頻等方式為學生再現(xiàn)生活情境，用生動的具象作用于學生感官，吸引學生的注意力，喚醒學生的生活經(jīng)驗。教師還可以采用聲情并茂的引導與描述，用情作用于學生心理，激發(fā)學生的內心情感，通過情境融合，使學生對所學內容產生更深刻的領悟。

2.巧設課堂問題，創(chuàng)設問題情境。學起于思，思源于疑，疑發(fā)于境，問題是學生思維的動力源泉。在教學中，要根據(jù)學生的思維規(guī)律及已有認知，巧妙地創(chuàng)設課堂問題，用問題激活學生思維，引領學生的思考方向。思政知識具有較強的系統(tǒng)性，很多新知識都是在舊知識基礎上建立起來的，新舊知識間既有關聯(lián)，也有差異和矛盾的存在。教師可以利用這種差異與矛盾創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的概念沖突，使學生產生主動探究的欲望。教師還可以從學生的已有認知出發(fā)，在看似對立的思政觀點間設計思維沖突，打破學生的認知平衡，使學生對思政知識產生更為深入的思考，提高學生的思維張力。與時俱進是思政課教學的重要特征，教師還可以結合當下的社會時政熱點、企業(yè)案例，為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生運用思政觀點進行分析與探究，使學生可以更加深入地了解我國的方針政策和社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，讓學生通過自我體驗實現(xiàn)感悟、升華。

總之，在產教融合視域下，中職教師要守正創(chuàng)新，深入探究思政課程的教學規(guī)律，結合學生實際和專業(yè)特點開展思政課教學，創(chuàng)新教學方式與方法，打造更為生動、活潑的思政課堂，還要引導學生德技并修，在學與做中不斷充實自我、發(fā)展自我，提高學生的社會適應性，用思政課教學助力職業(yè)教育的提質培優(yōu)，推進人才的全面可持續(xù)發(fā)展。