中職學前教育專業普通話教學策略研究

鄔 瑩

（山東省鄆城縣高級技工學校，山東 鄆城 274700）

普通話是現代標準漢語的另一個稱呼，更是聯合國工作語言之一。2000 年，《中華人民共和國國家通用語言文字法》確立了普通話和規范漢字作為國家通用語言文字的法律地位，使全社會愈發重視普通話的學習、推廣和應用，中職學前教育專業也將普通話設置為必修課程。但目前由于諸多因素的共同影響，中職學前教育專業普通話教學效果依然不夠顯著，進一步加深中職學前教育專業普通話教學策略研究刻不容緩。

一、中職學前教育專業學生普通話影響因素

（一）地方方言

方言，即地方語言，具有地方性。我國幅員遼闊、人口眾多，加之各種地理因素的影響，不同地區形成了不同的語言習慣，也就是方言。中職學前教育專業學生一般來自當地，長期處于方言語言環境中，不知不覺地養成了地方方言語言習慣，在一定程度上制約了其普通話學習與應用。而且地方方言對學生的影響不能在短時間內消除，想要真正在地方方言背景下培養和提高學生的普通話水平，教師任重而道遠。

（二）教師素養

方言語言環境不僅影響中職學前教育專業的學生，而且影響中職學前教育專業的教師。通常情況下，多數中職學前教育專業教師來自當地，長期處于方言語言環境中，具有一些地方方言語言習慣，這使一些教師在中職學前教育專業普通話教學中，不自覺地以方言為主要的交流和表達方式，進而影響學生學習普通話的態度和結果。

（三）教學方法

教學需要方法，任何階段與目的、形式的教學，都需要以對應的方法來支持。中職學前教育專業普通話教學具有一定的特殊性，應當在充分且正確的語言教學策略指導下展開。縱觀當前中職學前教育專業普通話教學，還是有一些教師不能巧妙地運用教學策略，使教學相對沉悶、刻板，不利于學生的普通話學習和應用體驗，不能提高學生的普通話水平。

二、中職學前教育專業普通話教學策略

基于上述影響因素，教師在中職學前教育專業普通話教學中，應不斷反思教學現狀，構建一個更高效的教學模型，采取更豐富的教學方法。結果表明，中職學前教育專業普通話教學應最大限度地克服地方方言的影響，以實現這一目標。首先，應提高教師專業性。其次，要使學生基礎信息檔案化，增強教學氛圍感，突出教學側重點。再次，教師還應使實踐活動多樣化，幫助學生建立普通話自信。

（一）提高教師專業性

教師是學生的領航人，其專業素養與個人品質在潛移默化中影響學生的學習與發展，所以中職學前教育專業普通話教學應注重和提高教師的專業性。教師應在學校監督和幫助下，努力克服地方方言的影響，加強普通話學習和練習，努力做到“用普通話展開普通話教學”。此外，教師還應在日常交流中有意識地以普通話代替地方方言，創造普通話語言環境。這要求學校重視中職學前教育專業教師的培養工作。學校應明確教師培養任務和普通話教學立場，為教師組織一些培訓或評比活動。比如，學校可以開展普通話講座，邀請校外相關人員到校開講座，要求學前教育專業教師參加講座，與“主講人”深入討論普通話價值與教學、學習方法。教師由此創新教研，一邊學習普通話，一邊借鑒普通話教學方法，提高自身的專業性，促進中職學前教育專業普通話教學。

（二）基礎信息檔案化

中職學前教育專業普通話教學，還要求教師充分了解學生需求，落實針對性指導。當下中職學前教育專業普通話教學中，經常有一些教師忽略學生的普通話基礎能力，直接按照自身計劃和設想展開教學，使得部分學生不能真正獲得自己需要的普通話指導，從而限制其普通話能力發展。所以中職學前教育專業教師應在普通話教學中建立“了解學生”的意識，準確把握學生的基礎信息。教師可以運用科學的調查與管理方法，將學生的普通話基礎信息檔案化，確保檔案的有效管理與實時更新，進而隨時查詢學生的基礎信息，調控普通話教學節奏［1］。比如，學生入學后，教師可以要求學生用普通話自我介紹，以調查其普通話的基礎信息。教師可以將學生的自我介紹過程錄音，建立聲音檔案，之后每進行一段時間的普通話教學，教師都可以借助小測試調查學生基礎信息，添加檔案。檔案不斷完善，檔案資料形成對比，能反映學生普通話學習過程與能力提高程度，為接下來的中職學前教育專業普通話教學提供重要參考。

（三）增強教學氛圍感

方言語言環境會在無形中影響中職學前教育專業學生的普通話能力，所以中職學前教育專業普通話教學還應在環境方面下功夫，盡量減少方言語言環境對學生的影響。教師可以聯手學校，共同創造普通話環境，增強教學的氛圍感。這也要求教師了解學生的喜好，以學生興趣為基礎。比如，教師可以向學生發放開放性調查問卷，以“你最喜歡的普通話活動是什么？”為話題，引導學生對校園特色普通話活動發表意見。之后，教師可以根據學生意見，聯手學校組織“書香校園，誦讀經典”“文藝匯演，普通話里的不普通”等特色活動。先通過特色活動增強整個校園的普通話氛圍，再利用環境熏陶作用，促進學生普通話語言習慣的形成，幫助學生提高普通話水平。

此外，教師還可以借助音樂、電影等資源增強中職學前教育專業普通話教學氛圍感。比如，教師可以收集優秀的普通話音樂和電影作品，在課余時間組織學生聆聽音樂、觀看電影，讓學生一邊放松身心，一邊感受普通話的熏染，提高普通話水平。

（四）突出教學側重點

某種意義上，普通話具有抽象性，中職學前教育專業學生基本能夠清楚“普通話是什么”，但是基于其抽象性，很多學生不能準確理解普通話的具體要求。針對這一情況，教師必須在中職學前教育專業普通話教學中突出教學側重點，包括聲調訓練、字音矯正、唇舌訓練［2］。

1.聲調訓練。方言對中職學前教育專業學生普通話的影響，主要體現在聲調方面。由于方言聲調特性，很多學生在中職學前教育專業普通話學習與應用過程中，聲調不標準。教師應在中職學前教育專業普通話教學中加強聲調訓練。普通話聲調只有四個，但學習難度不容小覷。教師不能直接糾正學生的聲調，而要循序漸進地讓學生更自然地接受聲調訓練。比如，教師可以從調值與入聲調入手，設計聲調游戲：教師先后表現一個方言聲調和普通話聲調，讓學生“找不同”，說出不同聲調的特點，然后模仿普通話聲調。基于教師的專業性，方言聲調與普通話聲調對比明顯，直觀暴露方言與普通話聲調差異，激發學生學習興趣。緊接著，游戲由“找不同”向“模仿”過渡，學生積極模仿普通話聲調，改變方言聲調習慣。

2.字音矯正。字音矯正與聲調訓練的差異在于，聲調訓練以語言的音調變化為主，字音矯正以高頻字正音為主，重點關注平翹舌。平翹舌一直以來都是普通話教學的一個難點，在方言語言習慣影響下，中職學前教育專業學生不能準確區分平舌音與翹舌音，以至于在實際交流中發音不清，降低交流效果。所以教師還應在中職學前教育專業普通話教學方面，以字音矯正為重點，引導學生分辨平舌音與翹舌音，同時傳授其發音技巧。教師可以高頻字為載體，講解平舌音與翹舌音區別，組織學生練習；還可以由高頻字拓展同聲旁漢字，引導學生結合聲旁規律推理字音。這樣，學生不僅被矯正了錯誤字音，也能學會根據字詞特征判斷字音，提高其表達平翹舌的準確率，提高其普通話能力。

3.唇舌訓練。唇舌訓練的目的是增強學生唇舌靈活性與口齒清晰度，避免學生在實際交流與日后工作中出現口齒不清等普通話表達問題。而對唇舌訓練來說，繞口令不失為一項關鍵性活動。中職學前教育專業教師可以在普通話教學中依托繞口令設計唇舌訓練，幫助學生練習吐字，達到口齒清晰的水平。比如，教師可以借助一些經典繞口令展開唇舌訓練，先指導學生慢讀繞口令，再逐漸提高要求，讓學生加快繞口令表達速度。繞口令將若干雙聲、疊韻詞匯或者發音相同、相近的語詞和容易混淆的字有意集中在一起，雖然讀起來繞口，但是對提高學生唇舌靈活性與口齒清晰度有重要的促進作用。隨著繞口令唇舌訓練的展開，學生自然能夠在一定程度上提高普通話能力。

（五）實踐活動多樣化

中職學前教育專業普通話教學，根本目標在于讓學生在之后的幼兒教育工作中說好普通話，這對中職學前教育普通話教學實踐活動提出了更加嚴格的要求。教師不能將教學局限在“教普通話”方面，還應給予學生充足的實踐空間，讓學生自主地多加練習，自覺錘煉能力［3］。教師應使中職學前教育專業普通話教學實踐多樣化，讓學生盡情應用和體會普通話，積累豐富的普通話經驗，并以此提高學生的普通話水平。

1.開發朗讀活動。朗讀不僅是普通話教學實踐活動的一種形式，更是普通話水平測試的重要一環，中職學前教育專業普通話水平測試中，經常有學生受限于朗讀能力而無法取得高分，只能達到二級甲等甚至更低水平。因此，教師應在中職學前教育專業普通話教學實踐方面積極開發朗讀活動，一方面以此鍛煉學生普通話能力，另一方面通過該過程使學生提前熟悉普通話水平測試項目，幫助學生達到一級乙等以及更高水平。教師可以直接借助普通話水平測試題組織學生朗讀，設計“朗讀接力賽”“朗讀大比拼”等趣味活動，鼓勵學生積極參與朗讀、總結經驗。與此同時，教師應對學生朗讀狀態進行觀察，觀察對象包括讀音標準程度、連讀音變、語調及流暢程度等。針對學生存在的不足，教師可以及時指導；如果學生表現出色，教師一定要落實表揚。這樣一來，學生不僅可以基于朗讀提高普通話能力，還能進一步建立普通話自信，形成良好的語感。

2.課堂情景模擬。中職學前教育專業普通話教學為學生在幼兒教育工作中應用普通話做準備，這在一定程度上要求教師為學生創造模擬情境，使學生提前熟悉幼兒教育工作需求，有針對性地提高普通話能力。比如，教師可以在課堂模擬幼兒園情境，設計模擬教學活動。教師可以為學生準備玩偶等“教學對象”，引導學生將其想象為幼兒，與之展開普通話交流。其間，教師同樣應監督和觀察學生，記錄其實踐情況，指出和糾正其中的錯誤。再者，學生模擬糾錯也是中職學前教育專業普通話教學常見課堂情景模擬形式。教師可以退出學生活動，先使一部分學生模擬幼兒教育工作情境應用普通話，再使另一部分學生模擬教師糾正其普通話表達的問題。學生由此不但豐富了情景模擬及自主糾錯的過程，亦可提高普通話能力，促進其日后工作。

3.軟件輔助實踐。隨著普通話在社會范圍內受重視的提高，越來越多軟件被應用于普通話學習和推廣，如“普通話測試言鳥”“暢言普通話”等，為中職學前教育專業普通話教學實踐提供載體。教師還可以借助軟件輔助實踐，引導學生正確使用手機、平板電腦，基于其高分普通話學習軟件展開實踐［4］。比如，教師可以組織學生下載“暢言普通話”，定期圍繞該軟件設置實踐任務，并對學生實踐成果展開對比，讓學生在軟件與比較的雙重作用下，提高普通話能力。

此外，部分教學軟件也在服務于中職學前教育專業普通話教學實踐，比如多媒體、希沃白板等。教師可以借助此類軟件演示普通話發音過程，以此點撥學生實踐。教師還可以借助錄像等手段記錄學生實踐過程，進而借助軟件反思實踐，促使學生吸取經驗和教訓，規避重復性錯誤。

4.因地制宜實習。隨著中職學前教育專業課程的推進，師生必須面對實習活動，教師應引導學生走進當地幼兒園應用專業知識。其間，教師可以滲透普通話實訓活動，讓學生進入真實的幼兒教育工作場景，體會普通話的應用技巧。中職學前教育專業教師還應與當地幼兒園建立合作機制，因地制宜地組織學生展開校外實習，使校外實習為普通話教學實踐賦能。實習期間，中職學前教育專業教師還可以邀請幼兒園老教師評價學生，通過多維評價明確學生的問題所在，準備把控接下來的實踐方向。

三、結語

中職學前教育專業學生肩負普通話學習和推廣責任，應提高普通話能力，以便在日后工作中說好普通話，培養幼兒說普通話的能力，提高幼兒的普通話水平。而地方方言、教師素養與教學策略，在不同程度上影響其普通話學習和應用情況。中職學前教育專業教師應重視普通話教學以及學生普通話影響因素，積極提高自身專業性，然后通過教學良策的有機結合，讓中職學前教育專業普通話教學具有科學性、適應性、實效性，充分發揮普通話對學生發展、幼兒教育以及社會交際的現實意義。