信息化小組合作學習模式下的初中物理教學實踐研究

郭亞君

（河北省豐寧滿族自治縣第三中學，河北 豐寧 068350）

教育信息化2.0 行動計劃推出以后，推進教學信息化改革成為當下教育工作的發展重點。此視域下，將信息化技術手段用于初中物理合作教學過程中，有益于解決傳統教學手段下學生自主合作意識不足、學習深度不夠、能力發展速度慢等教學問題，進一步強化合作教學效果。初中物理教師應當認識到信息化技術手段的積極教學意義，同時綜合初中物理合作教學需要，初中學生物理能力發展需求合理設計信息化技術應用方案，合理采取針對性教學方法，為信息化小組合作學習模式的有效應用做好準備，為學生在合作學習過程中的綜合發展奠定基礎。

一、信息化小組合作學習模式下的初中物理教學實踐優勢

（一）有利于培養學生的物理學習興趣

信息化教學手段具有資源豐富、形式多樣的特征［1］。將信息化教學手段與傳統的小組合作學習模式融合，可以為學生提供更多合作交流、合作溝通、合作探究的學習渠道，提供更多閱讀、觀察、討論、分析的學習資料，從而達到強化學生合作學習主體性，開闊學生合作學習視野的教學目的。在此過程中，學生憑據自身的興趣、愛好瀏覽物理教學網站，觀看物理合作探究視頻，閱讀物理教學資料，其本身的學習需求得到滿足，可以獲得良好的學習體驗感。在良好的學習體驗感加持下，學生會產生積極的學習情緒。在此基礎上教師組織信息化小組合作學習活動，可以充分集中學生的合作學習注意力，使其在專注觀察、專注討論、專注總結的過程中發現物理規律，總結合作經驗，取得合作成就，產生良好的物理分析、物理探究、物理實踐興趣。

（二）有利于提升學生的物理核心素養

《義務教育物理課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，初中階段物理課程教學要專注培養學生的物理學科核心素養，包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。要在物理教學過程中培養初中學生的上述核心素養，需要教師將更多物理專業知識引入課堂，同時在物理教學過程中組織更多教學活動，以此強化學生的物理觀念，激活學生的物理思維。信息化小組合作學習模式具備教學內容廣、教學活動多等教學特征。將該教學模式用于初中物理課程教學當中，有益于豐富學生的物理知識儲備，激發學生的合作探究意識，發展學生的分析、綜合、推理、論證和物理思維，鍛煉學生的科學探究能力。由此可見，信息化小組合作學習模式滿足了初中物理學科核心素養培養教學的需要。將該模式用于實際教學，對于提升初中學生的物理學科核心素養水平有積極意義。

二、信息化小組合作學習模式下的初中物理教學實踐策略

（一）完善信息化教學設計，規范小組合作學習秩序

1.合理設計教學目標，篤定合作學習發展方向。教學目標是對教學工作的預期［2］。合理設計教學目標，可以為教學工作的有序實施指明方向。信息化小組合作學習涉及的教學內容過多，涵蓋的教學流程也頗為豐富。如果教師不提前做好教學目標設計工作，很容易導致合作教學過程混亂、合作教學效果達不到預期。實際教學中，教師應當認識到教學目標設計對于信息化小組合作學習模式順利實施的導向意義，同時基于課程教學需求和學生發展需要，合理設定教學目標。對于課程教學需求方面，教師有必要分析課程主要教學任務是什么，并明確合作教學的目的是什么，如讓學生掌握某個物理知識點，學習某種物理技能，等等。對于學生的發展需要方面，教師有必要明確學生的“最近發展區”，即其當下的學習狀態以及其經過合作學習后可能達到的學習水平，之后預設學生通過信息化小組合作學習能夠理解的知識以及掌握的技能。之后，教師再結合兩項內容的分析結果設計整體教學目標，為信息化小組合作學習的有序實施指明確切發展方向。需要注意的是，學生是獨立的個體，具有個體差異性。并非所有學生的“最近發展區”都相同。在設計教學目標時，教師要兼顧不同學習層次學生（學優生、中等生、學困生）的發展特點，合理設計分層目標，為培養不同層次學生合作學習興趣，鍛煉不同層次學生合作學習能力做好教學準備。

2.合理搭建教學框架，優化小組合作學習流程。教學框架的合理搭建可以保證教學工作的邏輯性與有序性［3］。信息化小組合作學習模式涉及的教學要素比較多，若忽視了教學框架的搭建工作，很可能會造成合作學習環節錯亂、合作學習過程無序、合作學習效果差等問題。教師應當認識到教學框架搭建工作的重要性，并根據信息化小組合作學習模式的特征合理安排教學環節，確保小組合作學習流程的有序性。

比如，在針對人教版八年級物理教材上冊“運動的快慢”一課的信息化小組合作學習的教學中，教師可以根據該模式資源豐富、形式多樣、內容有趣等教學特征，規劃以下教學流程。首先，應用信息化資源組織學生課前合作學習，讓學生利用微課、課件、電子文檔等資源提前交流、討論，形成對物理教學內容的初步認識。其次，應用信息化教學資源與信息化教學工具組織學生課中合作學習，讓學生在課中討論，在課中合作實驗、課中總結歸納的過程中總結物理規律，發現物理原理，形成物理技能。再次，應用信息化教學軟件布置課后合作作業，組織課后合作活動，讓學生在課后合作的過程中回顧課上所學知識，應用課上所學知識與技能解決實際問題，進一步增強學生的應用意識與實踐能力。這樣，通過搭建“課前→課中→課后”信息化合作教學框架，為學生合作學習規劃路徑，使學生在提前學、深入學、鞏固學的過程中真正掌握相關知識，進一步強化信息化小組合作學習模式的應用效果。

（二）整合信息化教學資源，豐富小組合作學習內容

初中物理教科書囊括了物理概念、物理性質、物理原理等基礎的物理理論知識與物理實驗設計、物理操作方法、物理觀察方法等基本的物理實驗知識［4］。但是，受篇幅限制，初中物理教科書不可能面面俱到地講解某些知識。小組合作學習是一種生本化的學習模式，主張學生通過合作學習了解知識，明白原理，掌握技能。學生缺乏合作學習資源，就不能在合作學習中深刻理解教學內容，繼而會導致淺層學習、無效學習等問題發生。整合新信息化教學資源，滿足學生深度學習、廣度學習的需求是有效落實信息化小組合作學習的關鍵。一方面，教師應當基于信息化小組合作學習的教學需要整合教科書內的教學資源，如課程教學主題、課程涉及的主要理論知識與物理實驗方法、課后練習題等。通過整合教科書內的教學資源，使學生掌握基本的概念、原理與方法。另一方面，教師應當基于信息化小組合作學習的教學需要，整合教科書外的教學資源，如相關教學實驗視頻、前人的研究經驗、相關物理知識在現實生活中的具體體現等。通過整合教科書外的教學視頻豐富學生的物理學習見解，使學生在多觀察、多瀏覽、多分析的過程中形成深刻的學習感悟，從而真正掌握物理課程合作教學內容。但是，初中學生的學習精力與學習時間是有限的。將無限的教學資源引入初中物理信息化小組合作學習當中，有時并不能提升學生的學習質量，反而會消耗學生的學習精力，為合作教學造成負面影響。為避免這一問題發生，教師有必要在教學準備階段精選教學資源，將可利用的、有啟發意義的、能夠對學生綜合能力的發展造成深刻影響的教學資源應用到信息化教學過程當中，確保學生在瀏覽、觀看有效教學內容的過程中豐富知識儲備，形成具體能力。

（三）綜合信息化教學方法，提高小組合作學習效率

1.利用微課布置前驅任務，激發自主合作意識。微課是一種利用信息技術呈現碎片化教學內容的一類數字化教學資源。在初中物理課程教學中，教師可以利用微課布置前置性小組合作學習任務，同時為學生提供前置性合作學習資料，由此驅動學生在課前完成自主合作探究，從而強化學生的自主合作學習意識。以人教版八年級物理下冊“牛頓第一定律”一課的信息化小組合作學習為例，教師可以利用微課布置前置性合作探索任務：物體為什么會運動？物體為什么會停止運動？請你用簡單的物理實驗給予說明。借助此類任務在課前激發學生的物理探究意識，使學生產生實驗探究的學習興趣，繼而保證學生的課前有效學習。同時，教師還可以利用微課呈現核心知識點，讓學生在前置性合作學習過程中了解相關原理，從而加深學生對合作學習成果的認識，為其接下來的合作探究做好鋪墊。

2.利用課件提出探究問題，激活深度探究思維。教學課件具有集中教學資源的特征，將教學課件用于初中物理合作學習教學過程中，可以為學生提供豐富的理論支持，從而使學生產生更多物理探究的靈感，繼而推動學生的深度探究。實際教學中，教師可以利用多媒體課件呈現物理課程教學核心內容，并以此為依據驅動學生合作交流、合作分析、合作實驗、合作觀察、合作歸納，使學生在完成不同的合作學習工作后，對教學內容形成深刻認知。需要注意的是，利用多媒體課件直接呈現教學內容難免會使教學課堂陷入注入式教學的境況，繼而限制學生自主探究思維的形成與發展。為此，教師可以改變多媒體課件教學方式。利用課件提出具有啟發性質的探究問題，借助問題驅動學生探究物理現象背后的本質原因，從而培養學生的物理發現、物理探究、物理設計、物理操作、物理觀察、物理歸納等物理探究思維能力。

3.利用軟件布置課后作業，提升合作實踐素養。信息化教學軟件的應用為教學工作的延伸提供了平臺［5］。在初中物理課程教學中，教師可以利用教學軟件布置課后合作學習作業，由作業驅動學生在課后討論課上所學知識，課后合作探究實際物理問題，從而提升學生的物理知識建構水平與物理實踐素養。比如，教師可以利用微信、QQ 等即時通信軟件布置小組討論作業，讓學生以小組為單位圍繞作業問題參與線上討論，使其在線上提議、線上交流、線上分享的過程中進一步深化對所學內容的認知，同時養成良好的課后交流探究習慣。再如，教師可以利用超星學習通、釘釘、藍墨云班課等線上教學軟件布置合作探究任務，由任務驅動學生在課后以小組為單位組建物理實踐探究團隊，完成物理實踐探究學習，使學生在課后參與、課后設計、課后操作等課后探究學習過程中積累更多合作實踐探究經驗，從而更好地鍛煉學生的合作實踐能力。除此之外，教師還可以利用此類軟件布置線上合作解題作業，通過布置具體習題驅動學生以小組為單位合作探索習題解決方法，總結習題解決技巧，進一步提升學生的物理分析、物理應用等綜合實踐素養。

（四）優化信息化評價措施，增強小組合作學習成效

教學評價是教學工作的重要構成部分。客觀、準確且及時的教學評價對于促進學生的客觀反思，持續發展有著關鍵意義。為了使學生在信息化小組合作學習過程中得到更多收獲，教師有必要針對此教學模式設計相應的教學評價體系，在落實跟蹤評價、個性評價、指導評價的過程中引導學生總結、反思，繼而改正學生錯誤的學習行為習慣，促進學生的持續發展。對此，教師可以根據信息化小組合作學習模式的特征綜合應用前置性評價、過程性評價、終結性評價等不同評價手段，完善教學評價體系。比如，教師可以設計前置教學評價標準、課中學生合作學習評價標準、課后學生合作學習評價標準，通過設計評價標準使學生明確評價事項，并引導學生根據自己收獲的評價分值反思自身學習的不足，從而促進學生的反思提升。再如，教師可以利用大數據技術落實跟蹤評價，通過收集學生課前合作、課中合作、課后合作的信息，構建學生的合作學習行為模型，之后為學生不同合作學習階段的表現情況做出點評，使學生更加深刻地認識到自身合作學習中存在的不足，進而引導學生反思不足，改正不足。信息化教學評價手段十分豐富，具體教學工作中，教師可以根據信息化小組合作學習的開展情況合理選用教學評價手段，進一步增強課程教學成效。

三、結語

將信息化小組合作學習模式用于初中物理課程教學中，對于培養學生的學習興趣，提升學生的物理思維水平，培養學生的物理學科核心素養有著積極意義。教師只有認識到該教學模式的作用，同時從教學實際出發設計教學目標，搭建教學框架，才能夠為該教學模式的有序應用奠定基礎。同時，教師還應做好教學資源整合、教學方法綜合、教學評價完善等教學工作，從多方面著手滿足信息化小組合作學習模式的實施需要，進一步推動初中物理合作教學工作的持續發展。