“雙碳”視域下高職院校思政教育工作實踐路徑研究

梁碧霞

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在“雙碳”視域下，高職院校培養模式和思政教育理念要適時做出調整，以適應國家可持續發展戰略目標和生態文明建設。為了解電力能源類高職院校融入“雙碳”思政的可行性，根據廣西電力職業技術學院各專業第一課堂和第二課堂“雙碳”思政元素分析，通過時政融通、優化師資、需求導向等方式，培養“基礎牢靠、學科融通、創新思辨、注重實踐、適應性強”五位一體的高素質“雙碳”人才。

［關? ? 鍵? ?詞］? 雙碳；思政教育；高職院校；專業課；第二課堂

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0033-04

習近平總書記在黨的二十大報告中提出：積極穩妥推進碳達峰碳中和，立足我國能源資源稟賦，堅持先立后破，有計劃分步驟實施碳達峰行動，深入推進能源革命，加快規劃新型能源體系，積極參與應對氣候變化全球治理。自黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視生態文明建設，加大環保力度，提倡尊重自然、順應自然、保護自然的理念。2020年10月29日，黨的十九屆五中全會通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展十四五規劃和2035年遠景目標綱要》提出：加快推動綠色低碳發展，降低碳排放強度，加快產業結構調整，推動傳統產業低碳改造升級，堅決遏制高能耗、高排放項目建設，發展壯大綠色低碳產業；支持有條件的地方率先達到碳排放峰值，制定2030年前碳排放達峰行動方案。在“雙碳”目標明確后，低碳生活逐步成為人們的一種共識，先發展后污染的粗放型經濟增長方式已經受到質疑。從“可持續發展”理論的提出，到“碳排放權交易”市場先試點后推行到全國，再到習近平總書記向全世界提出中國“雙碳”的偉大目標，可以看出中國對環境保護以及綠色經濟發展的決心。習近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”的理論，以及中國承諾在2030年之前實現“碳達峰”，在2060年之前實現“碳中和”的“雙碳”目標，都對高職院校思政教育工作提出了創新理念。職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。習近平總書記對職業教育反復做出過重要指示批示，并指出：“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。”職業教育是培養技術技能人才、促進就業創業創新、推動中國制造和服務實現高質量發展的重要基礎，在國家“十四五”有關規劃、政策、法規的指導下，開展“雙碳”思政教育工作有助于提升當代大學生對國家戰略的認知和理解，對生態文明建設意識水平的提升起到至關重要的作用。

一、“雙碳”融入思政教育的必要性

2021年7月，教育部印發《高等學校碳中和科技創新行動計劃》，要求發揮高校基礎研究主力軍和重大科技創新策源地作用，推進碳中和未來技術學院和示范性能源學院建設，建設一批國家級碳中和相關一流本科專業，鼓勵高校開設碳中和通識課程。這表明我國在“雙碳”目標上更加堅定、更加自信，“雙碳”目標戰略也是黨中央深思熟慮做出的戰略決策，關系到中華民族的偉大復興和永續發展，各高校要積極響應國家“雙碳”號召，從基層專業做起，全方位推進國家“雙碳”目標的實施。在Our World in Data上氣候觀察和世界資源研究所發布的全球碳排放量細分表顯示，能源電力和交通建筑行業占了73.2%[1]，幾乎占了2016年全球碳排放量的四分之三。廣西電力職業技術學院作為全國16所電力類專科院校之一，學校專業（電力、能源動力、交通、建筑）均在上述碳排放行業之列，所以“雙碳”政策下的思想政治融入專業課和第二課堂，應成為電力類院校的思政教育趨勢。

2019年3月，習近平總書記在召開的學校思想政治理論課教師座談會中指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人。”這是自“使各類課程與思想政治理論課同向同行”提出以來，總書記對推進思政課程與課程思政有機結合的再次強調。當前各高校按照總書記要求，不斷深度挖掘各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，使各類課程與思政課同向同行，形成育人協同效應[2]。當下，各類高職院校對課程思政建設相當重視，緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。對于“雙碳”政策的解讀、“雙碳”方案的實施、“雙碳”目標的達成等思政教育，還需要進一步加強。在“雙碳”視域下，高校思政教育工作要聚焦到生態道德教育上，從課堂思政、三全育人到五育并舉，全方位開展思政教育工作。

二、專業課“雙碳”思政元素分析

在當前碳達峰、碳中和目標背景下，能源行業向清潔低碳、智能化等方向轉型升級加速，多學科交叉匯聚與多技術跨界融合將成為常態，高職院校要拓展學科領域優勢特色，加快升級傳統優勢學科內涵，積極布局新興交叉學科，構建人才培養、學科發展和科學研究三位一體的創新生態系統。在課程教學過程中注重幫助學生理解企業行為與社會責任的關系，理解國家“雙碳”政策的重要性，培養學生的環保意識和社會責任感，形成與社會發展相適應的大國工匠職業道德，促使專業環保知識轉化為社會經濟與生態環境協調發展的動力，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”融會貫通[3]。另外，引入“雙碳”思政教學后，促進教師圍繞“雙碳”政策、綠色生態、環境保護、低碳經濟等主題，開展科學研究和教學改革實踐，在提高教師自身素質的同時，潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，將“全員、全過程、全方位”育人理念貫穿于高職院校人才培養的各個方位、各個層面，使高校培養的專業人才適應我國綠色經濟發展的需要[4]。從學校角度看，既有助于高職院校針對社會需求，適時轉變人才培養模式，提高人才培養質量，使學生更高質量地充分就業；也有助于高職院校增強校企合作，了解用人單位對學生“雙碳”意識和“雙碳”應用能力的要求，為自身教育教學改革提供依據，促進高職院校持續健康發展。從社會角度看，高職院校學生作為地方經濟發展的寶貴人力資源，提升其“雙碳”戰略意識，才能更好地服務當地經濟社會高質量發展，為中華民族偉大復興貢獻青春力量。

對能源領域的高校來說，“雙碳”目標也為高校改革提供了戰略指引。學校要高舉服務“雙碳”目標大旗，聚焦新能源、能源互聯網、人工智能、儲能與氫能、環境污染、生態修復、碳金融、碳管理等研究方向，深度服務“雙碳”目標，全力打造清潔低碳能源領域創新策源地，持續引領學科專業轉型、人才培養升級和科技創新發展，推動學校高質量發展不斷提速增效。根據表1所示，將“雙碳”視域下的思政元素融入不同院系專業課堂和公共課程，讓學生以社會主義核心價值觀、“四個自信”為引領，以工匠精神與新發展理念為基礎，培養學生掌握基本技能的同時，樹立可持續發展理念，培養學生成為擔當民族復興大任的時代新人，進而全面提升高職院校工匠型人才培養質量。

三、第二課堂“雙碳”思政教育實施方案

長期以來，高校思政教育與專業教學往往因融通不夠而形成“兩張皮”，學生視思政教育是一種與專業脫節的空洞說教，難以引發價值共鳴。針對高職院校學生專業動手能力較強，但自主學習能力較弱等特點，將“雙碳”思政元素融入高職院校第一課堂和第二課堂，從國家政策、時政要素、專業特色、學科分類、學生特點、活動形式等不同方面突破傳統思維，創新育人理念，將國家戰略綠色環保發展思想與傳授專業知識、培養品德和價值觀統一于課程教學全過程當中，使立德樹人的根本任務潤物細無聲地內化于教學過程中。具體的第二課堂“雙碳”思政融入方案如表2所示。

四、“雙碳”思政教育實施路徑

（一）運用信息技術，增強時政連接

各高職院校要因時而進，因勢而新，抓住時機、銳意進取，在不斷嘗試中摸索出適合自己院校特色的“雙碳”發展道路[5]，一是要在已有學科的基礎上加強學科融合，將人工智能與前沿信息技術手段與傳統學科專業教學相融合，提升教學趣味性，增強學生對國家政策和前沿技術的認知。二是針對一些特定的專業，如電力能源等“雙碳”相關性密切的專業和學科，要融入更多的“雙碳”思政元素，利用專業課堂加深學生對“雙碳”的理解和認識，并通過專業技術實驗提升學生的實踐能力和創新意識。三是根據國家“雙碳”需求導向，在已有學科基礎上進行多學科交叉融合與完善創新，將一些相近的學科調整或升級，搭建適合“雙碳”發展的學科，增強學科綜合性與專業性。四是深化校企合作、校地合作，與相關企業共同構建“雙碳”戰略創新實踐體系、“雙碳”戰略研學基地、“雙碳”產教融合創新平臺等，通過技術賦能、數據賦能、智慧賦能、管理賦能等方式，提升師生在“雙碳”戰略的服務效能。五是全面開放辦學，提升“雙碳”國際服務力度，加強與國內外相關院校進行人才交流培養，站在構建人類命運共同體和永續發展的戰略高度，推動“雙碳”教育全面化、國際化。

（二）提高師資水平，優化教材教輔

各高職院校要根據自身的專業課程和專業優勢設置“雙碳”思政融入[6]。一般課程分類可分為基礎知識、專業課程、前沿創新和實踐類課程，高職學生除了學習基礎的數學、英語等公共課外，也會根據具體專業方向學習相關專業課程的前沿技術。這就要求高職院校教師要有高度站位、率先垂范、言行一致，時刻與國家“雙碳”政策保持統一，不斷提高教師素質能力，打造一支政治素養高、專業能力強、教學水平優的高質量教師隊伍。所有教師都應起到帶頭示范作用，大力弘揚綠色低碳文化，推行科普宣傳、實踐活動、志愿服務等，將“雙碳”戰略目標轉化為全體師生的思想共識，將校園建設和管理貫徹綠色低碳理念。充分利用大數據、云服務、物聯網、互聯網等先進技術，構建智慧化校園能源運營管理平臺，優化能源供用方案，引導師生自覺做綠色低碳技術的創新者、綠色低碳生活的踐行者，從身邊環保低碳做起，鼓勵帶動身邊人養成節能減排的好習慣，加快建設零碳校園。其次，高職院校要積極面向社會構建服務“雙碳”戰略的創新實踐體系，加快創新鏈與產業鏈深度融合，結合專業特色選擇或編寫符合國家“十四五”規劃的教材教輔，讓學生了解“雙碳”領域的最新動態，圍繞“雙碳”目標提煉出感性、直接的認識。通過校企合作編寫教材，能夠集合跨行業、跨領域、跨區域的碳中和關鍵技術，綜合優化后，呈現能源深度脫碳、工業綠色制造、交通清潔能源等重點領域低碳發展目標。

（三）加強課—賽—證融通，強化人才輸出

2021年3月18日，人力資源和社會保障部、國家市場監督管理總局、國家統計局聯合發布集成電路工程技術人員等18個新職業，其中碳排放管理員排在第14位。在節能減排的政策要求下，從而衍生出各種不同的崗位，分為碳排放管理師、評估師，交易、咨詢等細分專業。工業和信息化部教育與考試中心頒發的“雙碳”職業能力領域證書含金量很高，可以作為碳減排領域專業技術人員職業能力考核、崗位聘用、任職、定級和晉升職務的重要依據。符合國家需求的“雙碳”人才，首先要對“雙碳”有深入理解，“雙碳”不僅是科學技術、經濟發展的范疇，而且是涉及整個社會的升級轉型，也涉及每個人的生活，對全球的政治經濟版圖都將產生巨大影響的一個進程，這需要“雙碳”人才有開闊的視野[4]。高職院校學生動手實踐能力較強，理論思維能力有待加強，因此，高職院校可通過專業競賽和1+X證書考試提高學生的專業水平。在專業學科學習基礎上，根據社會對人才發展的需求，針對性地對學生進行課—賽—證融通培養，立足基礎科學技術，鍛煉創新突破思維，高質量輸出對口人才，實現社會可持續發展。發揮高校基礎研究主力軍和科技創新策源地作用，加快構建碳中和科技創新體系和人才培養體系，把發展科技第一生產力、培養人才第一資源、增強創新第一動力更好地結合起來，為做好碳達峰、碳中和工作提供科技支撐和人才保障。

五、結束語

“雙碳”是一項全新的事業，有別于以往的技術革命，更加強調以人為本的低碳化和可持續發展，最終實現人與自然的和諧發展，這需要打破以往的思路框限，要有強烈的創新意識。高職院校思想政治教育工作在生態道德和生命教育上的探索要進一步加強，挖掘“雙碳”背景下的思政教育元素教育資源，使各類課程與思政教育同向同行、有機結合，形成育人協同效應。不同的學習專業和培養方案需要相適應的思想教育模式，不同院系應進一步構建不同專業思政教育實施體系，從第一課堂、第二課堂兩個層面實施思政教育目標，并全面覆蓋和深入落實到各類課程、畢業設計、學社活動、學科競賽中去。

在培養上要理論聯系實際，不能空泛地停留在碳中和這一宏大敘事上，而是要能夠解決碳中和中遇到的問題，要在已有學科基礎上優化升級，或者進行交叉學科研究建設，了解社會需求，解決社會問題。對于學生培養而言，要按照“基礎牢靠、學科融通、創新思辨、注重實踐、適應性強”五位一體的建設思路，實施個性化、定制化培養，以學生為中心，“一人一方案”，聚焦培育學生創新能力、審辯思維、溝通合作等核心素養，使他們能夠成為科學利用能源的復合型、創新型人才，引領未來能源發展，具有想象力、洞察力、執行力、領導力的未來電力能源技術領軍人才。

參考文獻：

［1］Pachauri，R.K.& L.A.Meyer. Climate Change 2014：Synthesis Report［R］.IPCC，Geneva，Switzerland，2014：151.

［2］陳敏生，夏歐東，朱漢祎，等.高等院校推進課程思政改革的若干思考［J］.高教探索，2020（8）：77-80.

［3］于紅.新時代高校課程思政應加強政治觀教育［J］.教育理論與實踐，2021（3）：49-53.

［4］韓憲洲.深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題［J］.北京聯合大學學報，2019（2）：1-6.

［5］母洪娜，孫陶澤.課程思政背景下園林專業人才的培養研究［J］.山西建筑，2022，24（1）：64-67.

［6］趙爽，張雨婷，楊偉華.談“雙碳”目標下高職環境專業課程思政建設［J］.遼寧高職學報，2021，47（11）：177.