談以評促寫在中學英語教學中的應用

何 華

（甘肅省張掖中學，甘肅 張掖 734000）

中學英語教師應立足于教學實際和學情，在課堂教學中穿插應用豐富的評價手段，引領學生透過評價了解寫作中需要注意的問題，同時積極地實施互評活動，增進學生之間的互動交流，循序漸進地強化自身的英語寫作技能，從而構建以評促寫、寫評共進的英語課堂。

一、以評促寫在中學英語教學中應用的必要性

（一）能夠深化學生對英語寫作方法的理解

方法指導是中學英語寫作教學的重中之重，以往多數(shù)教師都采用“灌輸式”教學模式，反復地向?qū)W生講解語法和寫作知識，學生通過死記硬背的方式學習，再生搬硬套到作文中，實際上并未真正地內(nèi)化于心，導致學生的作文水平提升遲緩。以評促寫是將寫作知識點融于評語之中，評價對象可以是學生的作文，也可以是課內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)語篇，學生結合文本的語境和含義消化教師的評語，真正了解該如何運用教師所講的寫作方法。因此，在中學英語教學中應用以評促寫教學手段是非常有必要的，能夠深化學生對英語寫作方法的理解。比如，教師可以通過評價指出學生作文中出現(xiàn)的語病或邏輯錯誤，并傳授相關的寫作方法，這樣學生記憶更深刻、理解更透徹，能夠有效提高英語寫作教學的指導效率。

（二）能夠使學生得到及時的英語寫作反饋

在傳統(tǒng)的中學英語寫作教學中，教師沿用的通常是事后評價、總結評價，評價的側(cè)重點落在學生的作文成果上，對寫作過程缺乏足夠的關注，學生得不到實時的學習反饋，到了總評環(huán)節(jié)才發(fā)現(xiàn)自己的作文中存在較多的問題，改動起來費時費力，造成寫、評分離的不良局面。以評促寫包含事前、事中、事后等階段的評價，覆蓋英語寫作的全過程，學生在學習中獲取的反饋越及時，后期的寫作質(zhì)量越高，因為很多認知和方法上的錯漏，已經(jīng)通過評價校正和修復了。為此，在中學英語教學中應用以評促寫教學手段，能夠使學生得到及時的寫作反饋，教師可以圍繞正式寫作前的交流和研討等環(huán)節(jié)，了解學生的作文立意、構思、語言材料的準備情況，及時給予點撥性的評價，提升評價反饋的時效性，促進高質(zhì)量英語作文的生成。

（三）能夠促進學生在英語寫作中自主反思

步入高中階段，學生逐步形成具有個性特征的英語寫作模式，但受慣性思維和語言表達習慣等因素的影響，學生無法察覺到自己作文中存在的問題，反思意識薄弱。而好的英語作文需要經(jīng)歷不斷的反思、修改和再創(chuàng)作的過程，學生英語寫作能力的發(fā)展，也離不開長期的反思和自我完善。來自他人的作文評價，可以改變學生固化、慣性的思維，通過點評他人的作文，學生也會發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)反思意識。因此，將以評促寫教學手段應用于中學英語教學中，能夠促進學生在英語寫作中自主反思。教師可以組織學生開展作文互評活動，引導學生從他人作文中暴露出的問題中，反思自己是否也存在類似的問題；根據(jù)他人的作文亮點，反思該如何化為己用，從而強化學生的寫作反思能力。

二、以評促寫在中學英語教學中的應用策略

（一）采用范文點評，講授英語寫作的要點

在中學英語寫作教學中，引導學生明確寫作要點和注意事項是第一位的。以往，教師在講解寫作要點時，一般是采用理論性的語言，直接介紹句型運用和語篇構建的方法，學生理解起來比較吃力，英語作文質(zhì)量很難得到保障。一篇優(yōu)質(zhì)的英語范文，是引領學生高效寫作的路線圖，同時也是實施以評促寫教學手段的重要載體。因此，在新時期的中學英語教學中，教師應采用范文點評的策略，通過評價范文中的詞匯、句型、語段，以及結構布局和語言運用特色，向?qū)W生講授英語寫作的要點，使以評促寫更具體、更有針對性，發(fā)揮范文的引路作用［1］。首先，教師應根據(jù)英語寫作課程的命題或話題，在英語參考書、英文報刊中，選擇契合課題的優(yōu)秀范文，確保范文中包含完整的格式、豐富的語言知識和句式結構，滿足寫作要點的講解需求。再者，在范文點評階段，教師應引導學生通讀范文，了解范文的立意和結構。在點評的過程中，教師必須緊扣寫作要點以及學生常出現(xiàn)的錯誤，有針對性地選擇范文內(nèi)容進行點評，同時采用提問的方法，讓學生參與到范文點評中來。比如，學生在作文中經(jīng)常運用較長的句式，如果語法不夠熟練，非常容易出錯，教師就可以摘出范文中句式表達比較簡潔的段落，讓學生分析、評價這樣表達的好處，然后講解在記事、寫人的英語作文中，如無必要盡量少用或不用長句，多運用簡單的陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句，避免出現(xiàn)漢語式英語。上下文連貫也是英語寫作的要點之一，教師可以從范文的結構出發(fā)，點評范文在故事情節(jié)、敘事順序安排方面的精妙之處，以及對體現(xiàn)并列、遞進、羅列等關系的過渡詞的巧妙運用，講授使文章上下文連貫、流暢的寫作要點。此外，教師還應引導學生提煉范文中的高級詞匯和高級句型，合作開展點評和賞析，把有借鑒價值的語言材料記錄下來，幫助學生有效把握英語寫作要點、積累課外語言，發(fā)揮范文點評的實際作用［2］。

（二）找準評價時機，激活學生的寫作思維

在中學英語教學中應用以評促寫教學手段，把握評價的時機至關重要。英語寫作的評價事項非常多，而課堂教學時間有限，如果教師事無巨細地評價，不僅會耽誤教學進度，還可能導致學生抓不住學習重點。俗話說“好鋼用在刀刃上”，評價是提高學生思維能力和寫作能力的重要途徑，教師應根據(jù)英語課堂教學的實際情況，找準評價的時機，提高以評促寫的精準度，從而更好地激活學生的寫作思維。首先，教師應從學生的寫作表現(xiàn)和發(fā)言中探尋評價時機，包括學生出現(xiàn)精彩的回答和意外的生成時，教師都要捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙地進行評價，幫助學生打開英語寫作的思維之窗。比如，學生根據(jù)作文材料擬寫了一個非常有創(chuàng)造性的題目，教師就可以采用口頭評價的方式，贊揚學生的創(chuàng)意思維，這樣被評價的學生會產(chǎn)生成就感，其他學生也能獲得創(chuàng)作的啟發(fā)。再如，當有學生對作文要求提出質(zhì)疑時，教師也可以通過評價，認可學生所提出問題的價值，并表揚這種質(zhì)疑精神，同時引導全體學生圍繞問題展開討論，實現(xiàn)寫作生成資源的拓展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。再者，當學生在英語寫作中暴露出問題時，也是實施以評促寫教學手段的最佳時機，教師應密切關注學生的書面表達情況，捕獲具有典型性的寫作錯誤，包括時態(tài)和語態(tài)混亂、搭配不當、語言表達欠缺邏輯性等，指出學生的出錯點，分析出錯原因，同時給出修改或梳理后的例句，讓學生與原句進行對比，反思語言構建和表達的不足之處。這樣，通過把握評價時機，起到了面批的效果，能夠幫助學生更好地規(guī)避錯誤，得到英語寫作思維和書面表達能力的強化［3］。

（三）注重過程評價，加強英語寫作的指導

中學英語寫作的課堂教學，是一個動態(tài)的生成過程，在學生開展寫作探究的各個環(huán)節(jié)，評價都發(fā)揮著導向、調(diào)控、診斷等功能，以往教師只在學生完成作文后實施評價，考查學生對寫作目標的完成度，這樣很難體現(xiàn)出評價對寫作教學的服務和支持作用［4］。因此，在中學英語教學中應用以評促寫教學手段，教師應注重過程評價，著眼于寫作課的全局，把寫作的流程、步驟細化分解，在每個步驟都融入科學的評價，同時采用評講結合的方式加強英語寫作指導，從而構建系統(tǒng)化的以評促寫教學模式。首先，教師應根據(jù)英語寫作的一般流程，把課堂教學分解成審題構思、語言材料準備、列提綱三個步驟，學生每結束一個步驟的研討和探究后，教師都要根據(jù)寫作目標和學生的探究表現(xiàn)進行階段性的評價，主要點評研討成果和探究的不足。從語言材料的準備來說，在課堂上通常采用頭腦風暴的方式，由學生分組收集、列舉寫作需要用到的詞匯和句型，教師可以根據(jù)各組反饋的語言材料，著重評價詞匯、句型和作文話題的適用性，剔除復雜的、與話題無關的冗余句型，并說明剔除的理由，然后補充一些更實用的高級短語和句子，增強學生語言材料的準備質(zhì)量。再者，從過程評價的評講結合來說，主要是指教師不能只評不講，而是要借著對每個教學步驟的評價，針對具體問題實施寫作技巧的講解和滲透。比如，當學生擬好作文提綱時，教師發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題是提綱缺乏層次性和條理性，沒有囊括作文的要點。所以在評價時，教師就可以先指出提綱的不足，然后講解三段式成文的列提綱方法，提醒學生在提綱中突出主題，切忌想到什么就列什么，避免丟三落四和畫蛇添足，同時篩選2 到3 篇優(yōu)秀提綱供學生借鑒，鼓勵學生運用新學的技巧重擬或完善提綱。這樣，通過落實過程評價，學生就能穩(wěn)扎穩(wěn)打地推進寫作進度，英語寫作指導的效率大幅提升。

（四）優(yōu)化評價用語，樹立學生的寫作信心

評語是表述評價的有形語言，過往教師在英語寫作教學中使用的評價用語比較籠統(tǒng)，缺乏情感激勵作用。比如，評語沒有因人而異，或者一味地應用否定式評語，學生無法通過評語感受到成功的樂趣，長此以往，學生的寫作積極性就會下降。因此，在中學英語寫作教學中應用以評促寫教學手段，教師必須立足于學生的個性和心理特點，重點優(yōu)化評價用語，靈活運用鼓勵式、期望式評語，帶給學生良好的情感體驗，使學生樹立英語寫作的信心。首先，教師應多運用肯定、鼓勵式的評語。學生在英語寫作活動中，都渴望得到教師的關注和表揚，這會激勵他們堅持不懈地去創(chuàng)作和努力。教師可以針對學生在寫作中的出色表現(xiàn)，包括討論態(tài)度積極、作文結構合理、語言豐富等，用贊美、賞識的語言指出學生值得表揚的點或原因，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揚寫作優(yōu)勢，并在全體學生中潛移默化地發(fā)揮典型示范作用。再者，對于部分英語寫作興趣和信心不足的學生，教師應加強采用期望式評語，根據(jù)學生的作文內(nèi)容，委婉地指出不足之處，認可精巧的構思及運用準確的句型，同時提出具體而合理的要求，比如改正病句、創(chuàng)造性地運用語言等，表現(xiàn)出對學生寫作進步的期望，這樣學生的寫作信心就會倍增，按照教師在評語中給出的要求和指導，主動完善作文內(nèi)容，從而強化以評促寫的實施效力［5］。

（五）實施互動評價，共享英語寫作的經(jīng)驗

在中學英語教學中應用以評促寫教學手段，不單單是教師對學生的評價，還包括學生之間的互動評價。學生在創(chuàng)意思維和寫作能力上存在差異性，作文成果也是各有優(yōu)勢和不足。高中生已經(jīng)具備一定的分析和評判能力，教師放手讓學生互相修改和評議作文，不僅能打造開放式的學習環(huán)境，也能促進學生共享英語寫作的經(jīng)驗，獲得更豐富的寫作靈感和技巧。因此，在學生完成英語寫作任務之后，教師可以提供完整的評價級別和參考標準，包括詞匯拼寫是否正確、有無缺詞，人稱、時態(tài)、語態(tài)、單復數(shù)是否正確，作文的邏輯性是否強、段落連接是否緊湊，作文的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力是否強等，把學生分成4 到5 人的小組，讓他們互換作文進行閱讀和批改。按照上面的標準，在出現(xiàn)表達失誤的語句旁作標記和批注，然后同作文的創(chuàng)作者進行交流和討論，針對具體的語用錯誤和不足，研究校正和改進的辦法，從而同步增強學生對英語作文的評改能力［6］。除此之外，在學生互評作文的過程中，教師還應鼓勵學生積極地反饋同伴作文中的優(yōu)勢和亮點，包括作文的主題精確、深入、獨特、集中化，段落中含有內(nèi)容概括的主題句，相同含義的詞匯、短語采用多種形式表達等，把這些亮點展開來賞析和講評，能夠促進學生互通互融英語寫作經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的寫作交流習慣。

綜上所述，將以評促寫引入中學英語教學，不僅能夠深化學生對英語寫作方法的理解，也能使學生得到及時的英語寫作反饋，使其在寫作活動中自主反思，不斷增強自身的寫作技能。教師應根據(jù)英語教學目標，采用范文點評的手段，對學生講授寫作要點，找準評價時機，激活學生的寫作思維，注重過程評價和評講結合，落實高質(zhì)量的寫作指導和技巧傳授，采用鼓勵式、期望式的評語，樹立學生的寫作信心，同時實施互動評價，引領學生共享優(yōu)質(zhì)的英語寫作經(jīng)驗，從而發(fā)揮以評促寫的應用價值。