“雙高計劃”背景下土建專業留學生培養質量提升途徑探討

莊華夏 黃丹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對“雙高計劃”中國際化發展的要求，以蕪湖職業技術學院土建專業為例，介紹了土建專業留學生的培養目標，總結歸納了土建專業留學生的學習特征和培養中遇到的問題，探討了“雙高計劃”背景下土建專業留學生培養質量的提升途徑，為新時代高職院校土建專業國際化人才的培養提供了參考。

［關? ? 鍵? ?詞］? “雙高計劃”；土建專業；留學生；培養質量；提升途徑

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0053-04

2019年，教育部、財政部發布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），明確提出要集中力量建設一批達到國際先進水平的高職學校和專業群。提升國際化水平作為“雙高計劃”的十項改革發展任務之一，也是新時期各高職院校培養國際化技術技能人才、推進中外人文交流的主要目標和方向[1]。2019年4月16日，全國高職高專校長聯席會議主席董剛在《中國教育報》上發布專題——把握“雙高計劃”建設的三個關鍵，其中重點強調：“雙高計劃”學校應積極參與“一帶一路”建設和國際產能合作，培養國際化技術技能人才；增強跨境產教協同能力，吸引“一帶一路”沿線國家學生來華留學[2]。2020年6月，教育部等八部門聯合印發了《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，明確指出做強“留學中國”品牌，打造來華留學重點項目和精品工程，提高來華留學教育的質量和管理水平，推動來華留學教育提質增效[3]。由此可見，在接下來的“雙高計劃”實施過程中，如何提升高職國際化辦學水平，服務“一帶一路”倡議，不斷提高留學生的教學和管理水平，將會成為當前高職院校國際化發展面臨的全新課題。

蕪湖職業技術學院作為“雙高計劃”的建設單位，在2018年就啟動了“一帶一路”來華留學生的接收工作，招收了許多“一帶一路”沿線國家的全日制留學生。其中土建專業留學生在畢業后返回本國，進入了中國建筑企業海外分公司工作，解決了其對了解當地社會現狀、熟悉國內建造模式同時掌握現場施工技能的海外管理人才緊缺的難題。然而，在土建專業留學生培養過程中，面臨語言、文化方面的巨大差異，傳統的培養方式無法滿足留學生的發展需要，尤其是在“雙高計劃”背景下，土建專業留學生培養質量的提升顯得尤為重要。本文以蕪湖職業技術學院土建專業為例，對“雙高計劃”背景下土建專業留學生培養質量的提升途徑展開了探討。

一、土建專業留學生的培養目標

“雙高計劃”背景下，蕪湖職業技術學院土建專業留學生的主要目標是培養具有國際視野和跨文化交流能力的土建領域高層次人才。具體內容包括以下幾個方面。

（1）提高留學生的綜合素質。培養留學生的跨文化交流能力、創新能力、實踐能力等，提高留學生的綜合素質和競爭力。（2）加強留學生的專業能力。通過高水平的專業課程和實踐活動，提高留學生的土建領域知識和技能，使其具備施工現場技術、資料、人員、材料、安全等方面的崗位職業能力，能夠更好地適應國際環境和職業發展需求。（3）培養留學生的領導能力和團隊協作能力。通過各種形式的團隊項目和領導力培訓，培養留學生的領導能力和團隊協作能力，提高留學生在土建領域的影響力。（4）推動文化交流與合作。通過文化交流活動、合作研究等方式，促進中外文化交流與合作，推動不同國家和地區之間的文化互鑒和交流。（5）提高留學生的就業競爭力。通過實習、實踐、創業等活動，提高留學生的實踐能力和就業競爭力，幫助留學生在國際就業市場上獲得更好的職業發展機會。

二、土建專業留學生的學習特征

與土建專業的中國學生相比，蕪湖職業技術學院土建專業留學生的學習特征主要有以下幾個方面。

（一）文化習慣存在差異

目前，土建專業留學生均來自“一帶一路”沿線國家，不同國家的留學生有不同的文化、語言和宗教信仰，這些差異會在他們的學習、生活和社交方面產生一定的影響。留學生更傾向于選擇在他們自己的文化和社會背景下熟悉的教育方法，也更愿意與自己國家的人交往，并在課外時間維持自己的文化習慣。

（二）語言交流上存在較大障礙

這些來自“一帶一路”沿線國家的留學生，英語并非其母語，并且在之前接受的教育中，漢語基礎較差，甚至有部分學生完全沒有接觸過漢語，英語水平也參差不齊[4]。盡管教師在教學中采用了雙語教學，但是針對一些專業知識點仍然存在語言交流問題，降低了教學效率和教學質量。

（三）基礎知識薄弱

大部分留學生對數理統計、立體幾何、力學作用、化學反應等基本概念不清楚，欠缺數理化方面的基礎知識，在學習建設工程經濟、建筑工程測量、建筑結構與識圖、建筑材料等專業課時十分困難。

（四）學習積極性不足

留學生曠課、遲到、早退的現象較重，上課專注度較低。對于教師課堂上提出的問題及布置的任務，多數留學生反應不積極，課后作業有時也不能按時完成。

三、土建專業留學生培養中遇到的問題

目前，蕪湖職業技術學院留學生的培養工作仍處于起步和探索階段。面對不同的生源結構、全新的教育生態，學院缺乏有效的經驗，在教育教學質量、師資隊伍、管理模式等方面還存在不足，面臨較多挑戰。土建專業留學生培養中遇到的問題主要有以下幾個方面。

（一）課程設置國際化特色不突出，不能滿足留學生的學習需要

目前，土建專業留學生課程體系和人才培養方案主要參照中國學生的教學大綱和課程計劃，專業課、基礎課、選修課的要求標準和考核方式與國內學生也基本相同。課程設置未考慮留學生的學習特點和文化背景，課程結構不合理，難以體現國際化的辦學理念，不能滿足留學生的學習需要。

（二）專業課程開發不足，缺乏適配教材

專業課程中理論課程較多，實踐課程較少，課程內容較為陳舊，較少涉及前沿技術，且課程難度較大，相關知識點留學生不易掌握。此外，留學生使用的專業課教材與中國學生相同，沒有開發專門的雙語教材，授課時所用的圖表、視頻、動畫、PPT也均為中文。盡管留學生已經過一年的漢語培訓，但是對專業教材的認讀和理解仍然存在問題，語言的限制導致留學生的專業課程學習效果不佳[5]。

（三）教學方式單一，實踐教學不足

目前，土建專業留學生的教學方式多以教師講授為主，翻轉課堂、小組討論、案例分析等教學方式使用較少，缺乏師生互動，教學方式較為單一。同時，教師未能根據學生的背景和需求，做到個性化教學，使留學生學習積極性不高，學習效果較差。此外，授課教師通常將教學重心放在理論知識的灌輸講解上，忽視了留學生在職業技能方面的指導，對留學生在專業實踐中遇到的問題也未進行耐心、細致的解答，導致留學生無法將理論知識運用到專業實踐中。

（四）國際化師資隊伍匱乏

土建專業留學生的教學工作缺乏足夠的高水平雙語教師隊伍，多數教師的外語水平僅能進行日常交流，并不能進行專業課的雙語教學。教師的外語水平成為課堂上的溝通障礙，影響與留學生的深入溝通與交流，使教學效果大打折扣[6]。此外，教師參加國際會議、國際培訓的機會較少，教師的國際化能力和跨文化交際能力不足，專業領域內的國際視野有限。

四、土建專業留學生培養質量提升途徑

根據“雙高計劃”背景下土建專業留學生的培養目標，結合留學生的學習特征和培養中遇到的問題，筆者認為土建專業留學生培養質量的提升關鍵在于以下幾個方面。

（一）優化課程設置

結合留學生的背景和需求，開發適合他們的課程，包括理論和實踐相結合的部分，以增強其就業競爭力。具體優化措施可從課程結構和課程內容兩個方面考慮。

1.課程結構

增加數學、物理、化學等基礎課程，使留學生具備學習專業課程的基礎知識。增加實踐性和應用性的課程，如材料檢測、工程測量、工程施工、工程制圖等，以增強學生的實踐能力和應用能力。同時，增加具有文化特色的語言類課程，如漢語語音課、漢語口語交際、漢語書寫、中國文化概論等，以幫助留學生更好地了解中國文化，提高跨文化交流能力。

2.課程內容

根據留學生的背景和需求，合理安排課程內容，難度適宜。同時注重課程內容的更新和改進，加入最新的科研成果和工程技術，如智能建筑、綠色建筑、新型材料等，以保持課程的先進性和實用性。

（二）改革教材

針對目前土建專業留學生培養中遇到的教材問題，應從以下幾個方面進行改革。

（1）更新教材內容，納入最新的理論和技術成果，反映行業的發展趨勢和變化。（2）開發中英雙語教材，以滿足留學生的學習需求。同時，要確保教材的翻譯準確無誤，避免誤解和歧義。（3）增加教材的實踐性和應用性內容，包括案例分析、實踐技巧、工程實例等，以便學生更好地掌握實際操作技能。（4）參照國際上通用的建筑行業標準和規范，開發具有國際水平的教材，以便更好地與國際接軌。（5）將中國文化元素融入教材中，通過介紹中國的建筑歷史和文化，以及中國的建筑工程管理制度等，幫助學生更好地了解和適應中國的留學生活和工作環境。（6）通過翻譯制作雙語的多媒體教學資源，包括圖表、動畫、視頻、PPT等，更加生動形象地展示教學內容，加深留學生的理解，提高留學生的學習興趣。

（三）加強實踐教學

土建專業留學生培養中應注重實踐環節，提高留學生的實際操作能力。相關實踐教學可以通過以下幾種方式進行加強。

1.實習機會

學校或老師可聯系相關的設計院、建設單位、建筑公司或質量檢測機構，為留學生提供實習機會。通過實習，學生可以親身參與實際的工程項目，了解施工現場的作業流程和規范，增強實踐能力和積累經驗。

2.實訓課程

學校可增加相關的實訓課程，通過實訓教具、實驗設備、仿真模擬軟件，讓學生親身體驗建筑工程的技術操作和施工過程。例如，鋼筋綁扎、混凝土成型、模板制作、水準測量、套筒灌漿等實訓課程，幫助學生加深對理論知識的理解和掌握實際操作技能。

3.技能競賽

學校可讓留學生參與國內土建專業的技能競賽，如世界技能大賽建筑類賽項、裝配式建筑職業技能競賽、建筑信息模型（BIM）應用大賽、結構設計競賽等，鼓勵學生發揮創新能力和實踐能力。通過參加競賽，學生可以鍛煉自己的設計能力，提高對實際工程問題的解決能力。

4.社會實踐

學校或教師可組織學生參與一些社會實踐活動，如義務勞動、社區建設等。通過這些活動，學生可以了解建筑工程與社會需求之間的關系，增強社會責任感和團隊協作能力。

（四）改進教學方法

除了加強實踐教學，土建專業留學生的教學方法也可從以下幾個方面進行改進。

1.采用多種教學方法

授課時可采取多種教學方法，如翻轉課堂、小組討論、案例分析、角色扮演等，更好地激發學生的學習興趣和積極性。此外，教師可根據留學生的背景和需求，提供個性化教學，以滿足他們的學習需求。

2.利用現代技術

現代技術的應用可以極大地改善教學效果，例如使用多媒體技術進行形象化的教學、使用網絡技術進行遠程教學等。這些技術可以讓學生更加直觀地理解教學內容，提高學習效果。

3.引入國際案例

土建專業的教學應該具有國際視野，引入國際案例可以讓學生接觸到國際上的最新研究成果和技術發展，開闊他們的國際視野和提高競爭力。

4.注重學生反饋

學生是教學的主體，他們的反饋是衡量教學方法的重要標準。教師應該定期收集學生的反饋，根據反饋情況對教學方法進行及時調整和改進。

此外，上述教學方法可以互相結合，以進一步提高教學質量，培養具有國際視野和較高綜合素質的高層次人才。

（五）提高師資水平

提供高質量的教師是保證留學生培養質量的關鍵，教師應具備扎實的專業知識、較強的中英文表達能力、精湛的教學技能，同時具備跨文化交流的能力，并能夠不斷探索和創新教學方法和手段，適應不斷變化的市場需求和學習需求，提高教學質量和效果。為了培養土建專業優秀的留學生教師，可采取的措施有：

（1）為教師提供土建專業知識和教學技能的培訓，幫助教師提高專業素養和教學能力。（2）為教師提供外語培訓和練習機會，幫助教師提高語言能力和跨文化交流能力。（3）推廣先進的教學方法和技術，幫助教師創新教學思路和方法，提高教學效果。（4）鼓勵教師進行學術研究和探索，幫助教師提高學術水平和創新能力。（5）建立與國內外高校和企業的合作機制，增加教師的交流和學習機會，提高教師的專業素質和教學能力。

（六）加強文化交流

文化交流是促進不同文化之間相互理解、交流和合作的重要途徑，通過文化交流可以讓留學生更好地適應中國的學習環境。加強文化交流可以通過以下方式進行。

1.文化講座和展覽。學校可組織文化講座和展覽活動，介紹中國歷史、文化、風俗等方面的知識，幫助留學生了解中國的文化和價值觀。

2.文化體驗活動。學校可組織文化體驗活動，如中國書法、繪畫、剪紙等傳統文化的體驗，讓留學生親身體驗中國的文化魅力。

3.學術交流活動。學校可組織學術交流活動，邀請國內外專家學者來校演講或授課，讓留學生了解最新的學術動態和研究成果，促進不同文化之間的交流和合作。

（七）優化留學生管理方式

優化留學生管理方式可以幫助留學生更好地適應中國的學習和生活環境，提高他們的學習效果和發展能力，增強他們的跨文化交流能力和人際交往能力，同時提升學校國際知名度和影響力。可采取的優化措施有：

（1）為留學生建立專門的信息化管理平臺，實現留學生信息的動態管理，提高管理效率。（2）為留學生提供個性化服務，包括學習輔導、生活幫助、就業指導等，滿足他們的個性化需求。（3）為留學生提供多語言支持，包括漢語、英語以及他們的母語，方便留學生的溝通和交流。

（八）完善質量保障機制

針對土建專業留學生，學校還應建立完善的質量保障機制，對教學管理、課程設置、師資建設、實踐機會等方面進行規范化和標準化管理，加強質量監測和評估，確保留學生的培養質量。完善質量保障機制可從以下幾個方面入手。

（1）根據專業特點和留學生需求，制定嚴格的培養質量標準和評估指標，確保教學內容、師資隊伍、實踐機會等方面都達到國際水平，提高留學生的培養質量。（2）對教學管理、課程設置、師資隊伍、實踐機會等方面進行定期監測和評估，及時發現和解決問題，確保留學生的培養質量得到有效提高。（3）建立反饋機制，收集留學生的反饋意見和建議，及時處理和解決問題，不斷改進和優化培養方案和教學管理。（4）加強與國內外企業、行業的合作，為留學生提供更多的實踐和就業機會，提高其就業競爭力和社會適應性。（5）建立完善的留學生就業服務體系，為留學生提供就業指導、職業規劃、實習機會等，提高其職業競爭力和就業質量。

五、結束語

針對“雙高計劃”中國際化發展的要求，土建專業留學生培養質量的提升可從課程設置、教材、教學方法、師資力量、文化交流、學生管理、質量保障等多方面入手，并應根據留學生的學習特征和培養中遇到的問題做出及時調整。本文以蕪湖職業技術學院土建專業為例，介紹了土建專業留學生的培養目標，總結歸納了土建專業留學生的學習特征和培養中遇到的問題，探討了“雙高計劃”背景下土建專業留學生培養質量的提升途徑，為新時代高職院校土建專業國際化人才的培養提供了參考。

參考文獻：

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［5］盧丹丹，李龍慧.高職院校海外留學生教學質量現狀及治理路徑分析：以遵義大學城兩所高職院校為例［J］.太原城市職業技術學院學報，2021（9）：73-74.

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