信息化視閾下高職教育高質量人才培養路徑探析

孫源

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在當前《教育信息化2.0行動計劃》實施背景下，信息技術逐漸應用到了教育中，使教育模式發生了改變，國家實施的教育信息化大大促進了教學效率的提升。對高職院校來說，信息時代的到來對高職院校教學開展提出了更高的要求，教育信息化也為高職教育的優化提供了條件支持，高職院校是我國基礎技能型人才的培養基地，承擔著為社會輸送基礎人才的重任，關系著社會的發展，因此高職院校應當借助信息化技術手段不斷優化自身教育體系以及教學方式，提升人才質量，滿足社會對高質量人才的需求。

［關? ? 鍵? ?詞］? 信息化；高職教育；高質量發展；人才培養

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0057-04

在信息化的時代中，社會生產與發展的速度都大幅地提升，信息技術促進了社會中許多領域與行業的發展與變革，在生產力迅速提升的條件下，各個行業與領域對于人才的需求與要求不斷地發生變化，對高質量人才的需求不斷地增加，對于職業院校來說，社會對職業院校畢業人才的要求不再僅限于熟練的職業技能，而是對人才提出了多元化的要求，這就要求高職院校提升教學質量，培養高質量的人才。高職院校作為我國重要的人才培養基地，應當積極地適應社會的需求，基于信息化視閾不斷提升教學質量，為社會輸送更多的高質量人才。因此，下面將對信息化推進高職教學質量提升的路徑進行分析。

一、以信息化推進高職教育教學改革

（一）高質量人才培養目標定位的時代要求

在當前，我國的教育正處于重要的發展階段，在教育改革與教育信息化不斷推進下，教育質量不斷提升，教育向著更加科學化與合理化的方向發展，信息時代也為高職教育提出了新的要求。對于高職教育來說，當前國家對職業教育的重視度不斷地提升，國家教育部門就推進職業教育改革方面實行了多種政策，這是因為信息時代的到來，社會的不斷發展提升了對人才的要求，在社會的需求下，國家教育部門不斷對職業教育進行優化，調整人才培養方案與定位，促進高質量人才的培養。信息化對推進高職教育改革有著非常重要的作用，可以說信息化促進了傳統教學模式向現代教學模式轉變，對于教學質量與教學效率提升有比較大的促進作用[1]。

高職院校教學的重點在于學生技能的掌握，培養出的人才大多數是基礎技能型人才，在畢業之后，高職院校的學生會進入各個行業的一線工作崗位，成為行業的基石。技能證書教育以及技能認證是高職教育的關鍵部分，通過信息化能夠完善高職院校的技能認證體系，使技能認證體系更加健全與合理，滿足社會對高質量技能型人才的需求。使用信息化的教學手段能夠對高職院校的課程進行優化，對課程體系以及教學模式進行優化，改善教學內容以及課程設置，豐富教學內容，使學生的學習效果以及技能掌握程度能夠顯著地提升。在進行技能水平認證的時候，通過信息技術的分析與監控，能夠對學生的技術水平有全面的了解，對學生的技能能夠全面地評估。

（二）高質量人才培養目的總體要求與培養策略

基于教育信息化2.0時代的到來，信息化背景下對教育有更高的要求，基于信息時代的人才要求以及核心素養等相關教育理念，在信息化背景下對高職院校學生的培養應當從以下幾個方面入手。

1.加強學生的實踐能力，重視學生實踐能力的培養

學生的實踐能力在高職教育中是非常重要的，在社會行業需求方面，社會需要大量的基礎技能型人才來支撐基礎生產崗位，大多數高職學生在畢業后也是直接進入一線生產崗位的，為了學生能夠盡快適應工作崗位，就需要在培養學生的時候重視學生實踐能力的培養，讓學生具備實踐能力，能夠快速地投入生產工作中。基于職業教育的教育定位，職業教育的培養目的就是培養職業人才，許多職業技能不是單純地靠著理論知識的學習就能夠掌握的，需要通過大量的實踐訓練來輔助。對于學生實踐能力的培養，應當從兩個方面入手：一是在課程中加強實踐教育，通過信息化技術，輔助創設教學情境，讓學生能夠在課堂上就有實踐學習的機會，讓學生對于自己以后可能會進入的行業有一定的了解，提升學生的實踐能力，例如針對經濟專業的學生，可以在計算機中應用實驗軟件，讓學生模擬進行職業工作。同時擴展實踐課程，讓學生有更多的實踐機會，例如對于一些需要進行大量實驗的專業，就需要增加實驗實踐的課時。二是高職院校應當積極地開展實訓教學，與企業進行合作，為學生爭取更多的實訓機會與優質的實訓崗位，實訓教學與學生以后就業工作內容基本上是一致的，通過實訓實踐，能夠讓學生對于職業工作內容有直接的了解，學到一些未來工作能夠用到，但是學校教不了的技巧，進而提升學生的實踐能力[2]。

2.提升學生的創新意識

在當前時代下，社會對于創新型人才的需求越來越大，具有創新能力的學生不僅能夠在崗位中貢獻更多的價值，甚至能夠促進行業的發展，同時創新意識也是高質量人才必須具備的。對于學生創新能力的培養，高職院校可以從兩個方面入手：一是應當加強創新教育，在高職院校中有一些創新課程，但是這些課程往往不受重視，這就造成這些創新課程對于學生的創新意識提升是非常低效的，甚至有的學生根本就不會認真去參與課堂。因此，高職院校需要重視這些創新課程，積極地優化這些課程，使這些課程能夠發揮出應有的價值，提升學生的創新意識。二是高校應當積極地開展創新實踐教育，讓學生能夠通過實踐提升自身的創新能力。

3.重視學生綜合素質的培養

雖然說職業教育是針對性的技能教育，但是學生的綜合素質與綜合能力也非常重要，通常來說，學生的綜合能力影響著學生的發展，如今綜合能力已經成為衡量一個高質量人才的標準。對于學生綜合素質的培養，一是應當加強綜合素質教育，通過綜合素質教育提升學生的各種能力，如幫助學生日后發展的語言表達能力、領導力、合作能力等，使學生在校園時期就能夠具備這些能力。二是高職院校應當健全綜合素質評價體系，對于學生的綜合素質進行全面評價，讓學生能夠了解自身，讓高職院校也能夠了解學生，再針對性地對學生綜合素質不足的方面進行培養[3]。

4.開闊學生的視野

學生的視野認知對學生的發展有著非常大的幫助，特別是在當前信息化的時代，國際化已經成為企業發展的一種趨勢，是推動企業乃至國家發展的重要條件，因此高質量的人才必須具備國際化的視野，來應對日后崗位工作中出現的各種情況。對于學生國際化視野的培養，應當加強這方面的課程設計，以學生的專業為基礎，讓學生對世界范圍內的國家文化、技術、科研等領域進行了解，增強學生的認知。同時，應當積極開展國際化的交流學習活動，讓學生有機會和不同國家的學生進行交流，直觀地了解別的國家，并且為學生提供跨國學習的機會，讓學生能夠有機會走出國門學習先進的技術。

（三）高質量人才培養目標定位的客體要求

對于高質量人才的培養，高職院校應當明確培養的目標，依據培養目標開展教育活動，提升高質量人才培養的效率。首先來說，職業教育的根本目的是培養基礎技能型的人才，因此，在對人才進行培養的過程中，應當重視學生技能認證教育培養。基于信息化背景下，利用信息技術對于技能水平認證教育體系進行完善，落實“1+X”職業證書教育體系，職業認證證書是高質量人才的一種“身份證”，在就業以及以后的晉升中，能夠大幅提升其競爭力[4]。

高職教育應當明確教育目標，在行業需求方面，高職教育應當堅持與時俱進的原則，對于行業的發展現狀以及行業需求進行充分的調研，依據行業現狀以及行業需求制定培養方案，避免因為課程落后造成培養質量低的狀況。在能力需求方面，應當重視學生的綜合能力培養，學生的創新能力、團隊協作能力、領導能力都是非常重要的，在實際教學中，應當結合行業的需求，針對性地拔高學生的一些能力，在全面發展的基礎上，使學生具有自身的明顯優勢。在學業水平培養方面，高職院校應當積極搭建科研平臺，加強與企業的合作，通過與企業的合作，開展科研項目，讓更多的學生能夠參與到科研項目中，提升學生的科研能力以及創新能力。此外，高職院校還應當保證學生都有參與實踐的機會，實踐對于學生能力成長是非常重要的。

二、以信息化增進高職教育資源共享

信息化對于教育的優勢之一就是其具有一定的共享性，通過實現教育資源的共享，來優化教育體系，提升教育質量。信息化增進高職教育資源共享主要體現在三個方面。

（一）教學資源數字化是教育資源共享的基礎

在數字化技術的支持下，高職院校的教學資源大大豐富，不再局限于教材的教學資源以及課題組研討的教學方案，而是利用豐富的互聯網教學資源，對于教學內容進行拓展，學習先進的教學體系。同時一些高職院校也可以將自身的一些優質的教學資源通過數字化的形式上傳到互聯網上，實現教育資源的共享，由此來說，這種教學資源共享的方式對教學質量提升有著非常大的幫助[5]。

（二）通過教學資源共享平臺的建設，能夠提升教學資源共享的效率與質量

雖然說互聯網上的教學資源非常多，但是具有較大價值的教學資源需要去仔細地查找分析，但是通過教學資源共享平臺，實現不同高職院校之間的教學資源共享，在平臺上就會有大量經過篩選整理的高質量教學資源，共享資源的利用也具有更好的效果。基于資源共享平臺的建設，不僅對于教師的教學有非常大的幫助，對于學生的學習還有一定的輔助作用，學生可以通過客戶端登錄資源共享平臺，從而尋找自己想要的教學資源，輔助學生自主學習。

（三）高職院校應當加強教學資源評價體系建設

教學資源評價體系對教師教學開展有監督以及優化的作用，通過評價體系構建，能夠提升教學資源的質量，在評價標準的約束下，能夠為教師利用與上傳教學資源樹立正確的價值導向，對教師高質量教學體系的建設有一定的作用。教師在教學資源評價體系的幫助下，能夠科學、合理地開發高質量的教學資源，教學資源的價值大幅提升，通過合適的教學資源能夠提升教學質量與教學效率[6]。

高職院校教育資源共享體系的建設是一個復雜的過程，單靠一個或者幾個高職院校是難以完成的，因此在建設的過程中需要發揮多方合力的作用，科學、合理地對教學資源進行分析、整理、共享等工作，保證教學資源的質量。（1）平臺的建設是關鍵，職業院校可以在教育部門的引導下建立資源共享平臺，分享優質的教學課件、學科資料以及視頻教學資源等。（2）應當加強對教學資源共享的宣傳工作，讓教師明白教學資源共享對教育質量提升的意義，提升教師教學資源共享的積極性與主動性，必要的時候可以對教師提出要求。（3）應當大力推廣數字教育，促進教學資源的數字化，為資源共享平臺積累更多的優質資源。（4）加強各方之間的合作，為了使教育資源共享平臺中的教育資源更加豐富，可以聯合企業、教育部門或者教育機構[7]。

三、以信息化促進高職教育生態融合

（一）信息化與高職教育生態融合的理論基礎

基于信息化背景下的高職教育生態融合，指的是不同學科和不同領域之間的融合，來達到協同發展的目的，使教育范圍擴大，讓學生能夠學到更多的內容，促進學生高效學習，實現高職教育的協同發展。當前高職院校的教育生態融合主要有三個方向。

1.學科之間的融合

不同的學科之間存在一定的關聯性，將這些學科的知識組合在一起，形成一個新的教學體系，來滿足社會企業對人才的需求。進行學科融合需要構建新的教學體系，整理教學資源，組建教師隊伍，積極地與企業進行合作。例如，將計算機科學專業、電子工程專業、機械工程專業等進行融合，構建成為機電一體化學科體系，這種融合方式是符合一些行業發展的，能夠滿足一些行業對綜合型人才的需求。學科融合的方式是為了適應當前行業發展的要求，也是高素質人才培養的關鍵[8]。

2.產學融合的方式

高職院校與企業之間進行融合，雙方各取所需，學校能夠依據企業的發展需求與企業一起開展科研項目，促進企業發展，企業能夠為學校提供實習崗位與就業崗位，幫助學校人才培養，這種教學模式對企業與高職院校雙方都是非常有利的。

3.區域合作的融合方式

通過區域合作的教育融合方式，能夠將不同區域的教學資源進行整合，實現區域內的教學資源共享，加強區域學校之間的交流合作，以達成更好的教學效果。

（二）信息化與高職教育生態融合的實踐作用

1.信息化與高職教育生態融合能夠實現教學資源的整合

將不同學科的教學資源整合在一起，豐富教學資源體系。教師通過使用教學平臺，能夠尋找自己想要的教學資源，優化教學內容，也可以將自己的教學資源上傳到教學平臺上，為別人提供教學幫助。學生利用教學平臺能夠方便開展自主學習，使學生隨時隨地能夠進行學習，并且滿足學生多樣化的教學資源需求。

2.能夠促進教學方法的創新

在教育信息化1.0時代中，就已經在教育中廣泛地應用了多媒體技術，大幅提升了教學效率。在如今的教育信息化2.0時代中，網課等教學手段被廣泛地應用，同時智慧校園等教學模式也在積極地構建中，極大程度上豐富了教師的教學方式，使教師教學質量顯著地提升。

3.信息化與高職教育生態融合促進教學評價的科學化

教學評價是教學中重要的一環，對提升教學質量以及優化教學內容有重要的意義。在信息化技術的支持下，方便了教師對學生學習情況與學習狀況的收集與分析，及時地給予學生反饋，指導學生改正學習過程中存在的問題，同時依據學生的情況分析教學中存在的不足，優化教學內容，促進教學質量提升[9]。

四、信息化時代高職院校人才培養體系構建

（一）設立多元化的人才培養目標

在高等教育的內涵中，指出人才的培養應當做到全面化，即信息化時代中教育的開展應當重視人才培養目標設計的多元化，改變以往僅僅重視學生技能培養的教學模式。在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中，強調了職業教育的培養應當同時重視學生的人文素養、技能培養以及思想觀念上的培養，并將學生的創新創業能力作為學生培養的核心，在進入21世紀以來，高素質技能型人才一直是高職教育的教育理念，但是就信息化時代對于人才的需求來看，這種教育理念是明顯落后的，已經無法順應時代的潮流。因此，高職院校應當盡快地調整自身的教育理念，結合信息時代的要求與需求，結合學生的實際狀況，重視學生個性的發展，為學生做好職業規劃，對教育模式進行積極的探究，圍繞創新、社會活動、技能等方面構建新的教學目標，進而達到高質量人才培養的要求。

（二）制定產教融合一體化的育人模式

產教融合是高職院校發展的一大趨勢，通過產教融合能夠有效地改善高職院校理念、技術教學落后的狀況，利于培養出適應新常態發展的高素質人才。高職院校在構建產教融合一體化的育人模式的過程中，可以學習中外先進的教育模式，結合自身實際情況與周邊的資源，形成具有學校與地方特色的產教融合一體化育人體系。對高職教學課程設置來說，在高職教育的第一年，應當以通識課與專業基礎課為主，引導學生入門。在高職二年級的時候，課程設置應當發揮產教融合教育模式的優勢，積極聽取企業的意見，聯合企業共同設計課程內容，使課程設置能夠與生產實際相聯系，同時課程設置的內容也應當變為理論學習與生產實踐相結合的形式。對于高職三年級的課程設置，應當以實踐為主，結合學生的技能水平評價，促使學生能夠在畢業的時候，達到畢業的相關要求。

（三）結合國內政策與學校情況深化“雙創”教育

對于新時代的人才培養來說，為了能夠順應我國產業升級對人才的需求，高職院校應當重視學生創新創業能力的培養。高職院校應當結合信息化技術，設立創新創業實踐平臺，滿足學生對創新創業能力提升的需求。高職院校應當完善人才培養計劃，提升對創新創業課程的重視度，并加大與政府、其他學校之間的合作，構建協同育人體系，整合教育資源，為學生創新創業能力的發展提供條件支持。此外，為了能夠讓學生對創新創業有正確的認知，高職院校開展講座與認知實踐也是必要的，使學生能夠正確地認識什么是創新創業，讓學生能夠擁有較高的創新創業素養，從而滿足社會對高質量職業人才創新創業素養的要求。

五、結束語

總的來說，信息化視域下對于高職院校高質量人才的培養，應當以信息化推進高職教育教學改革，塑造高質量人才培養目標定位，以信息化增進高職教育資源共享，賦能高質量人才培養的資源建設，促進高職教育生態融合，完善高質量人才培養體系，進而提升教學效率，培養出社會需要的高質量人才。

參考文獻：

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［4］惠建妮.基于智慧教育理念的高職院校信息化教學實踐應用研究：以學前教育專業英語教學設計為例［J］.中國信息化，2021（6）：69-70.

［5］王國慶.教育信息化2.0時代高職院校內部治理能力提升的現實路徑［J］.南京廣播電視大學學報，2020 （4）：37-42.

［6］康蕊.“互聯網+職業教育”時代背景下高職教育信息化的研究［J］.陜西教育（高教），2020（6）：49-50.

［7］劉燁，塔娜.“互聯網+職業教育”時代下高職教育信息化研究［J］.就業與保障，2020（7）：108-109.

［8］張萌.智慧教育背景下高職教師信息化專業能力提升策略［J］.電腦知識與技術，2020，16（8）：171-172， 176.

［9］譚樂平.教育信息化背景下高職院校師資隊伍建設研究：評《高職院校教育信息化建設的設計思路與實踐探索》［J］.中國科技論文，2019，14（12）：1392.