“四有”標準下高職班主任職業(yè)素養(yǎng)提升機制的探索

劉芳芳 張永林

［摘? ? ? ? ? ?要］? 職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重任，班主任是高職院校學生培養(yǎng)管理工作的主要力量，探索如何提升班主任職業(yè)素養(yǎng)對于優(yōu)化職業(yè)院校教師隊伍建設具有極其重要的意義。以“四有”好老師要求為指導，明確高職院校班主任職業(yè)素養(yǎng)的主要內容、方向和價值意蘊，并從價值引領、教育培訓、激勵機制三個方面對職業(yè)院校班主任職業(yè)素養(yǎng)提升機制進行了整體規(guī)劃。

［關? ? 鍵? ?詞］? “四有”標準；高職班主任；職業(yè)素養(yǎng)；提升機制

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0073-04

近年來，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。黨的二十大報告中明確指出：“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”[1]習近平總書記在北京師范大學師生代表座談會上講話時提出，“做好老師，要有理想信念”“做好老師，要有道德情操”“做好老師，要有扎實學識”“做好老師，要有仁愛之心”，簡稱“四有”好老師。新時代，許多高校的博士、碩士研究生加入高職院校的班主任教師隊伍中，班主任的職業(yè)素養(yǎng)直接關系到高校意識形態(tài)安全和思想政治教育工作的成效。基于此，重申教師的責任和使命，以“四有”好老師要求為指導，探索高職院校班主任職業(yè)素養(yǎng)提升機制具有重要意義。

一、班主任職業(yè)素養(yǎng)的內涵建設

根據(jù)“四有”好老師要求，教師其一是有理想信念。高職班主任作為學生的教育者、領導者、組織者，必須把理想信念作為一名優(yōu)秀班主任的根基，把奉獻于黨領導的中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)作為崇高奮斗目標，把為黨育人、為國育才作為職教事業(yè)的終身理想信念。其二為有道德情操。站在育人的角度而言，教師的工作本質就是塑造靈魂、塑造生命、塑造下一代。班主任在青年人生觀、價值觀形成階段至關重要，必須堅守“學高為師、身正為范”，在潛移默化中為學生傳遞真善美。其三為有扎實學識。知識是社會進步的動力，亦是每一位師者安身立命的基本條件，班主任在引領學生綜合學習成長的環(huán)境中，必須做到既“專”又“博”，不斷更新知識結構，滿足學生多元化的求知欲望和文化需求。最后是有仁愛之心。當學生在學習面臨危機、擇業(yè)受到挫折或者生活遇到困難時，教師充滿仁愛的話語和幫助都會讓學生重新點燃希望的曙光。愛是教育的靈魂，要讓學生懂得感恩，讓愛喚醒愛，教師一定要身體力行，要將仁愛精神貫穿教育的全過程[1]。這四個方面緊密聯(lián)系，相輔相成，為高職院校班主任工作職業(yè)素養(yǎng)提升提供了思想和實踐方向。

（一）有理想信念

新時代的奮斗目標對教師提出了更高的要求。“理想信念就是共產黨人精神上的“鈣”，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會“缺鈣”，就會得“軟骨病”。當前是我國邁向全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程起步之年，是全面落實黨的二十大精神、辦好人民滿意的教育方向努力的深化之年，教育應始終堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的努力方向，高校應把“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”作為落實教育的根本問題。

當前班主任隊伍是高職院校思想政治教育工作中的重要力量，是引領高校學生成長成才極其重要的角色群體，其職業(yè)理想、價值信念是否“正”“真”事關教育成效，乃至成敗。職業(yè)院校班主任應始終堅持擁護中國共產黨的領導，堅持馬克思主義，堅持一切努力和工作的方向應圍繞為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展社會主義現(xiàn)代化制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化事業(yè)服務，把培養(yǎng)堪當為民族復興大任的社會主義接班人作為教育事業(yè)的最高理想信念。為此，班主任的職業(yè)素養(yǎng)中之首要應有堅定的政治信仰和扎實的理論修養(yǎng)，不斷用馬克思主義理論武裝頭腦，自覺成為社會主義的堅定信仰者和重視實踐者，在教育教學實踐中擔當馬克思主義文化的傳授者、黨和國家政策的宣傳者。

（二）有道德情操

道德情操，是好老師踐行教育使命的核心品質。“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’。”近年來，國家高度重視教師師德師風建設，把師德師風作為考量教師職業(yè)素養(yǎng)中的重要依據(jù)。[2]師德，關乎學校的教育品質，關乎中國特色社會主義事業(yè)薪火相傳。班主任的德行操守涵養(yǎng)一個班級群體的成長方向，既為學生傳道授業(yè)解惑，又必須承擔教育示范。班主任在人生觀、價值觀、世界觀的引導能力極其重要，迫切需要能夠“為學、為事、為人的大先生”，在學生發(fā)展過程中給予“道”與“德”的引導，“以德施教、以德立身”，愛崗敬業(yè)，在細節(jié)中展示師德之美，為每一位職業(yè)院校學生找到準確、適合自身發(fā)展的目標方向，發(fā)揮班主任的最大職能，為職業(yè)院校的發(fā)展發(fā)揮最大的價值。

（三）有扎實學識

當今社會，知識更迭日新月異。扎實的理論學識、淵博的學術視野、勤勉的教學態(tài)度是每一位師者的必備素質。隨著時代的發(fā)展、科技的進步，新問題、新理論、新突破層出不窮，高校包括職業(yè)院校學生對信息社會的沖擊日益敏感，新形勢下職業(yè)院校學生面臨的家庭、學業(yè)、社會問題與矛盾不斷，迫切需要班主任擁有更符合時代需要的精湛的業(yè)務能力、扎實的知識結構、廣博的胸懷視野，為學生答疑解惑，開闊視野和思路，不斷學習，破除固有傳統(tǒng)，創(chuàng)新思維模式，為學生的學習生活輸入源源不斷的精神動力和知識能量。

（四）有仁愛之心

仁愛是儒家思想的核心，孕育在中華傳統(tǒng)文化之中，“仁愛”理念在中華文明發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。《說文解字》中說：“仁，親也，從人二。”也就是說，“仁”就是人與人間相互親愛的一種關系。“教育是一門‘仁而愛人’的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好老師，‘大先生’，離不開老師的仁愛、包容和奉獻。”[3]教師或班主任，是學生學習生活的第一聯(lián)系人、責任人，高職院校學生在初步開啟獨立生活的人生階段，因年齡和認知水平的局限性，學業(yè)、精神、情感方面會遇到自身難以理解和面對的困境，班主任在處理這類問題時應多秉持仁愛之心，與學生進行情感交流，用親情、友情的愛心化解師生的距離感、畏懼感，建立信任、親切、友愛的朋輩關系，讓班主任不僅身為人師，也可以是隨時為學生排憂解難的親人、朋友，讓學生在社會、家庭、學校的關愛下開展職業(yè)院校的各類技能和綜合素質提升。目前，隨著網(wǎng)絡下的社會發(fā)展形勢紛繁復雜，高職院校學生管理工作面臨各類新矛盾、新問題，班主任職能的重要性尤為凸顯，新形勢迫切要求班主任自身具備寬容、仁愛之心包容源自社會各方給予的工作壓力，協(xié)調各方矛盾，化解各類不可預測的突發(fā)風險事件，這就需要班主任不斷涵養(yǎng)自身內在素質，提高認識，用仁愛之心寬以待人，嚴于律己[4]。

二、班主任職業(yè)素養(yǎng)提升的價值意蘊

近年來，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，相關政策、文件連續(xù)出臺，對職業(yè)院校的教育管理提出了更高的要求，班主任是高職院校學生管理中最基礎性的工作，是連接學校、家庭、社會的溝通橋梁，班主任專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)關系到其自身的職業(yè)發(fā)展、學校的管理成效、學生的學業(yè)成果和前途方向，探索如何提升高職院校班主任職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。

（一）落實黨的教育方針的必然要求

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育，圍繞進一步加強和改進新時代思想政治教育采取一系列重大舉措，強調高校思想政治工作是黨領導高校工作的具體體現(xiàn)，也是開展高校黨的建設的重要抓手，職業(yè)院校作為我國高等教育的重要組成部分，是中國特色社會主義事業(yè)的重要組成部分，是全面落實黨的教育方針、實現(xiàn)黨的教育目標的重要陣地。[5]新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，提高學生的思想政治素質是職業(yè)院校班主任教育職責中一項重要的義務，班主任在職業(yè)院校學生思想政治素養(yǎng)的培育方面發(fā)揮著重要引領、監(jiān)督和評價功能，其自身的政治信仰是否堅定、思想覺悟是否深刻對于院校思想政治教育工作的開展極其重要。新形勢下，職業(yè)院校無論是經(jīng)驗豐富的資深班主任，還是剛加入班主任隊伍中的青年師資力量，強化職業(yè)素養(yǎng)有助于其更深刻地理解黨的政策方針，實施黨的育人路線，落實黨的教育目標。

（二）高職院校班主任隊伍建設的現(xiàn)實需求

縱觀近年來職業(yè)院校學生管理現(xiàn)狀，職業(yè)院校學生因學習能力較差，學習興趣和主動性低，個體差異性大[6]，受傳統(tǒng)教學評價機制的影響，班主任沒有創(chuàng)新教育管理模式，職業(yè)院校育人管理模式落后，人才培養(yǎng)成果欠佳。部分班主任缺乏職業(yè)精神，專業(yè)素養(yǎng)不夠，工作過程中沒有運用科學的教育管理方法，對學生出現(xiàn)的學習成績差、學習行為不規(guī)范關注度不夠，這些問題直接導致職業(yè)院校人才的培養(yǎng)效果不佳，嚴重制約了班主任隊伍的整體職業(yè)素養(yǎng)水平，強化職業(yè)院校班主任職業(yè)素養(yǎng)提升已經(jīng)成為當前職業(yè)院校教育管理工作一項緊迫任務。

（三）高職班主任自身職業(yè)素養(yǎng)提升的內在驅動

班級是對學生進行教育的最小單位。學校要較好地完成教學任務，提高教學質量，就必須加強班級管理。當前，高職院校班主任是專業(yè)課教師，在思想政治教育方面不如輔導員隊伍，沒有接受過系統(tǒng)的學習和培訓，但是班主任的個人品質和能力會對學生產生潛移默化的影響，直接影響學生的“三觀”，尤其是當前隨著素質教育的不斷深化，學生心理健康教育已經(jīng)成為社會、學校、家長關注的熱點問題，大量研究熱點表明，班主任的心理素質尤其是個性、情感、意志、自我意識將直接影響教育工作成敗。高職院校學生存在的心理、行為養(yǎng)成問題，將決定學生職業(yè)、家庭生活及人生方向，提升班主任素質在當今社會的職業(yè)教育中特別重要。提升班主任工作效率、增強班主任管理成勢在必行。基于此背景，吸取先進的教育理念、提升自身職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化管理效率、提升高職班主任工作水平對高職班主任職業(yè)素養(yǎng)提升有著緊迫的現(xiàn)實需求。

三、班主任職業(yè)素養(yǎng)的提升機制

（一）強化價值引領，提升政治素質

政治素質過硬是職業(yè)院校班主任的首要和基本前提。當前是我國全面開啟社會主義現(xiàn)代化新征程的新階段，是落實“十四五”規(guī)劃的關鍵之年，人才是撐起一個國家發(fā)展的不竭動力，青年一代的培養(yǎng)對于祖國未來的建設至關重要。新時代，高校要培養(yǎng)的是堪當民族復興大任的時代新人[7]，職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能人才的主要載體，必將要把培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的社會主義建設者為己任。為實現(xiàn)這一目標，作為高職院校思想政治教育的基層工作者，班主任政治素養(yǎng)提升重要而緊迫。然而因時代和職業(yè)院校發(fā)展過程的需要，當下職業(yè)院校的班主任隊伍中，專業(yè)方向復雜，學歷層次參差不齊，年齡差異性明顯，時代環(huán)境下形成的班主任隊伍價值需求多元，思想理念不統(tǒng)一。而新時代，在以社會主義核心價值觀體系為主流意識形態(tài)的時代要求下，堅持社會主義核心價值觀為引領[8]，要把社會主義核心價值觀培植貫穿到高校育人管理中，落實到班主任的實際工作中。依據(jù)職業(yè)院校的管理特點，目前我國大部分職業(yè)院校的班主任承擔著教學、科研和班級管理工作任務，核心價值觀引領工作必須依托高校教學活動、科研管理部門和師德師風建設考評等機制，在各類綜合學校的師資隊伍建設中強化班主任的價值引領和政治素養(yǎng)提升，在各項教科研活動中加強理想信念教育，讓班主任的政治素養(yǎng)提升到更高的水平。

（二）依托教育培訓，提升業(yè)務能力

業(yè)務能力是評價班主任教育管理水平最主要的要素，班主任的業(yè)務能力將影響一個班級的整體教育教學質量，一個班級的班風、學風很大程度上取決于班主任的職業(yè)素質。班主任的業(yè)務能力表現(xiàn)在班級的組織管理、創(chuàng)新學習、思想教育、交往和表達、自我反思和控制方面，然而類比其他高等教育受眾群體，職業(yè)院校面對的教育對象素質相對較差，班級管理出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)復雜性、特殊性和多變性，班主任只有不斷強化業(yè)務管理能力的提升，才能在做好本職工作的同時，真正成為學生心中的“精神陪伴者”。

基于此，職業(yè)院校本身需承擔優(yōu)化班主任職能的責任，圍繞班主任業(yè)務范圍，院校可以通過定期研討和召開教育培訓大會，以教育時事動態(tài)為依據(jù)，傳達教育主管部門的最新文件精神和學生管理要求，傳遞最新的教育理念，對班主任工作提出指導性意見。其次，根據(jù)職業(yè)院校自身的發(fā)展特點和差異性，可以依據(jù)年齡、學歷、專業(yè)、職稱、崗位類別細化教育培訓，針對培訓對象的特點，有針對性地在培訓中闡述班主任職業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢，如理工科專業(yè)的班主任可以在技能技術學習與學生共學共進，文科類班主任可以給予學生更多的理想信念教育、情懷教育，與學生建立彼此信任、相互成長的師生關系，切實落實職業(yè)教育中的培質培優(yōu)計劃，提升職業(yè)院校管理水平。另外，職業(yè)院校的上級教育管理部門，可以牽頭定期組織班主任隊伍建設培訓，聘請高水平名優(yōu)班主任開展經(jīng)驗交流，解答班主任管理中最突出的問題，同時引導各院校相互借鑒高職院校的學生管理優(yōu)勢，加強同類別院校的聯(lián)動合作[9]，定期開展院校班主任間學術和經(jīng)驗研討，在班主任的職能范圍內開展廣泛的教育教學合作交流，促進班主任隊伍共同進步。

（三）完善激勵機制，提升職業(yè)獲得感

激勵機制是某個組織為了某種激勵目的所采取的體系和制度。當前高職院校班主任工作中存在職業(yè)獲得感、職業(yè)存在感、職業(yè)幸福感弱化的問題，這其中與班主任自身自律意識不夠，還與激勵與保障機制不足有很大關系。激勵就是激發(fā)人的內生動力，鼓勵人的工作干勁，對于推動工作節(jié)奏、提升工作效率作用明顯。班主任隊伍職能弱化，警示院校的教育管理中必須完善班主任的激勵和評價機制，從物質和精神上引導班主任提升工作能力，強化職業(yè)功能。當前院校對班主任的激勵方式單一，激勵機制對于班主任職能的驅動力不足，如經(jīng)費投入少，職業(yè)晉升渠道窄、空間小。對班主任隊伍的激勵機制可以通過設立專項班主任職能創(chuàng)新管理的課題研究經(jīng)費，對于有對重大課題具有突出貢獻的班主任應給予特別物質和精神鼓勵，并進行公開的表彰和宣傳活動，創(chuàng)立高職院校名優(yōu)班主任團隊，擴大名優(yōu)班主任的社會影響力和號召力，在校內和校外給予班主任隊伍拓展更多的管理研究領域和職業(yè)發(fā)展空間，鼓勵更多的班主任在物質和精神上有獲得感和幸福感。

此外，班主任是否優(yōu)秀不獨以班級學生成績好壞、科研數(shù)量去衡量，不以部分學生品行不端作為考核班主任的唯一依據(jù)，以解決班主任工作管理的“后顧之憂”，不對學生管理中存在的個別問題向“班主任問責”，甚至是“批評教育”，減少班主任對學校管理的不信任、不支持，避免班主任對院校管理制度產生“質疑”或“怨氣”，讓班主任從內心敬畏職業(yè)、熱愛職業(yè)，增強其職業(yè)的責任感和使命感，從而在高職院校內建立良性的班主任激勵和評價機制，強化高職院校的職能管理，讓班主任隊伍職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。

四、結束語

高職院校的班主任在學生管理中扮演著重要角色，班主任職業(yè)素養(yǎng)事關學生的成長和職業(yè)教育的辦學水平。一個優(yōu)秀班集體的班風、學風會對學生學習方法、家庭生活、職業(yè)規(guī)劃、人生方向產生積極促進作用。職業(yè)院校的學習生活中，班主任和學生相處時間最長、了解最深，班主任的道德修養(yǎng)、為人處世、個人魅力將會成為學生心目中最直接的示范和榜樣，班主任在職業(yè)教育的實踐中，既要育人，也要育己，在這個互動過程中，師生做到共同成長。班主任要以積極樂觀的心態(tài)向學生傳遞正能量，積極學習理論知識，明確新形勢下對大學生教育和管理的新形勢、新要求，積極主動地提升內在職業(yè)素養(yǎng)，在育人實踐中不斷優(yōu)化和調整教學、管理方法，促進學生全面發(fā)展，在整體上提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平。

參考文獻：

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