初中英語(yǔ)課堂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑分析

洪麗芳

（福建省霞浦縣第十八中學(xué)，福建 霞浦 355100）

近年來(lái)，多元化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。初中英語(yǔ)課堂采用多元化的教學(xué)策略，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，而且可以幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力，促使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。然而，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了教學(xué)過(guò)程中多元化教學(xué)策略的有效性和學(xué)生在課堂中的參與程度等重要因素。因此，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的初中英語(yǔ)課堂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于評(píng)估教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量和效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一種基于多元視角的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，旨在全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成果，以便于教師更好地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，為個(gè)性化因材施教提供支持。該評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋廣泛的知識(shí)和能力，包括認(rèn)知、情感、社交等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體不僅包括教師和學(xué)生，還包括師生互評(píng)和生生互評(píng)，以促進(jìn)交流和學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既包括統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，也考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以提供全面的評(píng)價(jià)信息。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一種新興的教育評(píng)價(jià)方法，與傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方法相比，具有更全面、更公正、更個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性和多樣性，教師能夠更好地了解學(xué)生的整體素質(zhì)和潛能，避免評(píng)價(jià)過(guò)于片面和簡(jiǎn)單。通過(guò)評(píng)價(jià)主體的多元性和互動(dòng)性，師生之間能夠加深交流和合作，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性和個(gè)性化，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到很好滿足，從而實(shí)現(xiàn)差異化評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)方式的多樣性和針對(duì)性，教師能夠更好地評(píng)估學(xué)生的不同方面，更深入、更具針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程，并為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系要求教師根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)工作，以完成不同的教學(xué)任務(wù)。踐行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性和多樣性，評(píng)價(jià)主體的多元性和互動(dòng)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性和個(gè)性化，以及評(píng)價(jià)方式的多樣性和針對(duì)性［1］。這樣，評(píng)價(jià)體系才能提供全面、準(zhǔn)確、有意義的評(píng)價(jià)信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和幫助。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

隨著教育理念的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需求也在不斷改變。針對(duì)這種變化，學(xué)校開(kāi)始重視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是指對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所取得的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面進(jìn)行科學(xué)、全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的一套標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中還存在一些問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容往往被限制在語(yǔ)法知識(shí)掌握和閱讀理解等傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)上，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他方面。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分注重對(duì)表面知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽視了對(duì)語(yǔ)言技能的整體把握［2］。因此，這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。例如，學(xué)生在寫作過(guò)程中可能存在很多語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤，但是他們也許已經(jīng)做了很多的信息搜集和整理工作，用詞豐富并表達(dá)了自己的思想。這些方面也應(yīng)該被納入評(píng)價(jià)的內(nèi)容范疇中。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式容易忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，只注重學(xué)生的語(yǔ)言技能和知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽略了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的興趣、動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)知等方面。

（二）評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生話語(yǔ)權(quán)喪失

當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)主要由教師單方面進(jìn)行，學(xué)生話語(yǔ)權(quán)很小，喪失了主體地位［3］。評(píng)價(jià)主體單一導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面、客觀，甚至?xí)雎詫W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。此外，評(píng)價(jià)主要依賴于教師的主觀判斷和成績(jī)統(tǒng)計(jì)，而忽視了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的重要性。這種單一的評(píng)價(jià)方法容易導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和全面性，也容易使學(xué)生出現(xiàn)“以應(yīng)試為主”的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)喪失也可能與教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位有關(guān)。教師在課堂上往往是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，這種關(guān)系容易導(dǎo)致學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)不足，學(xué)生缺乏自主性和主動(dòng)性，不能全面參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)也會(huì)有一定的負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，無(wú)法根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，也無(wú)法得到準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。此外，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏多角度和全面性，教師往往只注重學(xué)科知識(shí)的掌握和成績(jī)的提高，忽略了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣愛(ài)好等的評(píng)價(jià)。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力下降。

（三）評(píng)價(jià)方式單一，多唯分?jǐn)?shù)論思想

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍然以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，這種依據(jù)過(guò)于單一、簡(jiǎn)化和定量，往往無(wú)法全面反映學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力［4］。這種單一的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)方法的單一化和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，學(xué)生可能會(huì)為了追求高分而過(guò)分關(guān)注應(yīng)試技巧，而忽略了真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。值得注意的是，單一的評(píng)價(jià)方式不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種限制，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的限制。在這種評(píng)價(jià)方式下，教師往往會(huì)過(guò)分追求學(xué)生的成績(jī)，以此來(lái)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量。而這會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)分簡(jiǎn)化和對(duì)學(xué)生的過(guò)分指導(dǎo)，以至于降低了教學(xué)的靈活性和多樣性。教師過(guò)分依賴分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，影響他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，甚至?xí)屗麄儗?duì)學(xué)習(xí)失去信心和熱情。這種情況可能會(huì)加劇學(xué)生的焦慮和壓力，以至于產(chǎn)生不好的學(xué)習(xí)效果甚至是心理健康問(wèn)題。

三、初中英語(yǔ)課堂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑

（一）結(jié)合多元教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

為了構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)該結(jié)合多元教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

首先，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生的聽(tīng)力理解能力、聽(tīng)力技能、聽(tīng)力策略等；對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生的發(fā)音、流利度、語(yǔ)法正確性、語(yǔ)言表達(dá)能力等。教師對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以充分評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面表現(xiàn)，避免評(píng)價(jià)內(nèi)容單一的問(wèn)題。

其次，教師應(yīng)該采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，教師還可以采用其他方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如任務(wù)型評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。如此可以評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面具體。

再次，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的不足，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)最為了解，所以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

（二）多元教學(xué)評(píng)價(jià)主體，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性

在構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，除了教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容需要多元化外，評(píng)價(jià)主體也需要多元化，應(yīng)該包括教師、學(xué)生自己、其他學(xué)生、家長(zhǎng)等多方主體。評(píng)價(jià)主體的多元化可以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，避免單一評(píng)價(jià)主體帶來(lái)的偏差和不準(zhǔn)確性。

首先，教師是最主要的評(píng)價(jià)主體。教師的評(píng)價(jià)可以從多個(gè)角度出發(fā)，比如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與度、自主學(xué)習(xí)能力等，側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面。

其次，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，明確自身學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，并能夠有針對(duì)性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略。自我評(píng)價(jià)可以包括學(xué)習(xí)筆記、課堂作業(yè)、期末考試等多個(gè)方面。

再次，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)也是一種有效的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生們可以在課堂上互相交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受，通過(guò)對(duì)其他學(xué)生的觀察和評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，找出自己的不足之處，從而有針對(duì)性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

最后，多元化的評(píng)價(jià)應(yīng)納入家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者個(gè)別溝通的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反饋給教師和學(xué)生，以便于教師調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（三）采取多種評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了構(gòu)建多元化的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師要采用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

首先，教師可以采用表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)等，通過(guò)記錄、觀察等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，教師可以采用項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生參與一些具體的項(xiàng)目或活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，讓學(xué)生進(jìn)行一次小組合作項(xiàng)目，評(píng)價(jià)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)及合作能力。

再次，教師可以采用作品評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生完成一些作品，如演講、寫作等，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生作品的質(zhì)量來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

此外，教師可以采用技能評(píng)價(jià)的方式。這種評(píng)價(jià)方式主要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能的運(yùn)用情況，從口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解、閱讀理解、寫作表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了減輕學(xué)生的壓力，教師也可以將評(píng)價(jià)分散到課堂學(xué)習(xí)中，例如通過(guò)學(xué)生的參與、表達(dá)情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)力理解和閱讀理解情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀能力。

最后，教師可以采用自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的方式來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，來(lái)幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。而互評(píng)可以幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式也可以減輕教師的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)，提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

（四）轉(zhuǎn)變教師教育理念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能力

構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能力，包括知識(shí)運(yùn)用能力、理解能力和思維能力等，而不是僅限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

首先，教師應(yīng)該從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力，而不是期望所有學(xué)生都按照同樣的方式學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該使用多種教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演和問(wèn)題解決等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，教師需要注意到評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的反饋，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和發(fā)展需要，為他們制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的反饋。例如，對(duì)于閱讀理解能力較差的學(xué)生，教師可以給予更多的閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，并提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，以幫助他們逐步提高閱讀理解能力。

再次，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主性。教師可以通過(guò)贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師要注重在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生的期望，及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予贊揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在教師期望效應(yīng)的影響下，逐漸培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

最后，教師應(yīng)該不斷更新教育理念，積極探索教育教學(xué)新方法，不斷提升自己的教學(xué)水平。教師只有具備了高水平的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，才能促進(jìn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的落地。

綜上所述，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在單一內(nèi)容、單一主體和單一方式的問(wèn)題，容易導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的不全面、不科學(xué)和不客觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以求能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下逐漸改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的綜合能力。為了構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，初中英語(yǔ)教師需要結(jié)合多元教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容；增加教學(xué)評(píng)價(jià)主體，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性；采取多種評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。這些策略可以幫助教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。