外國留學(xué)生線上漢語綜合課教學(xué)模式研究與思考

申晴 朱翠紅

［摘? ? ? ? ? ?要］? 漢語綜合課是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要課程之一，是留學(xué)生汲取漢語知識、掌握漢語技能的重要途徑。線上漢語綜合課要充分利用教學(xué)平臺的各項功能，合理優(yōu)化教學(xué)法，注重語言教學(xué)與文化教學(xué)的有機結(jié)合，采用科學(xué)化評價模式，培養(yǎng)外國留學(xué)生的漢語交際能力。以漢語綜合課為例，進行線上軟件平臺的教學(xué)實踐分析，同時就具體的教學(xué)設(shè)計與實施進行思考總結(jié)，并提出相關(guān)改進策略，以構(gòu)建更加科學(xué)合理的線上漢語綜合課教學(xué)模式。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 外國留學(xué)生；對外漢語；線上教學(xué)；漢語綜合課；教學(xué)模式

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0113-04

漢語綜合課是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一門主干和核心課程，教師圍繞漢語語音、詞匯、語法和漢字等基本要素及相關(guān)文化內(nèi)容對外國留學(xué)生進行聽、說、讀、寫等方面的語言技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在具體文本、語境和社會文化規(guī)約中準確接收和輸出漢語信息的能力，運用漢語進行適合話語情境和語篇特征的口頭和書面表達能力，使學(xué)生能閱讀相應(yīng)水平的漢語文章，達到較自如地運用漢語的水平，從而全面培養(yǎng)外國留學(xué)生綜合運用漢語的能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及其與對外漢語教學(xué)的有機結(jié)合，國際上越來越多的漢語學(xué)習(xí)者逐漸適應(yīng)了這種“身在千里外，心在咫尺間”的線上教學(xué)模式。當(dāng)前大部分對外漢語教師與漢語學(xué)習(xí)者都成長于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時代，對線上教學(xué)模式普遍持有積極的態(tài)度，線上漢語教學(xué)的價值不僅在眼前更是在未來。對外漢語教師應(yīng)抓住線上教學(xué)的機會，促進學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)型，不僅要深入學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，還要掌握對比分析的方法，促進已有教學(xué)模式的升級和新模式的創(chuàng)造，使線上漢語教學(xué)行為更規(guī)范化、系統(tǒng)化。

一、線上軟件平臺及其在漢語綜合課線上教學(xué)實踐中的應(yīng)用

（一）基于微信平臺的線上漢語綜合課教學(xué)輔導(dǎo)與管理

微信作為一款功能強大的社交軟件，可以同步接收他人的消息，實時分享生活動態(tài)，拉近彼此之間的距離。在微信上組建留學(xué)生班級群可以作為教學(xué)輔助平臺，教師進行線上班級管理、課后交流、作業(yè)布置及反饋、學(xué)習(xí)資料分享等。課前，教師可以借助微信群推送學(xué)習(xí)資料，包括文字、語音、圖片、視頻等多樣形式，按時發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，如遇到突然直播課連線中斷、個別學(xué)生早退遲到請假等，教師可以及時轉(zhuǎn)換到微信平臺群聊或私聊溝通解決。課后，教師通過微信群布置作業(yè)和復(fù)習(xí)要點，學(xué)生在完成作業(yè)后拍照傳給教師，教師可以利用微信截圖編輯功能及時在線批改回傳，方便快捷。平時，充分利用微信豐富的功能輔助班級群日常管理，如表情包、位置、朋友圈點贊等，調(diào)動留學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的熱情，獲得教師針對性指導(dǎo)。

（二）基于騰訊會議平臺的線上漢語綜合課教學(xué)實時互動

將騰訊會議作為直播授課平臺，縮小了教師和留學(xué)生之間的空間距離，給身在異國的留學(xué)生提供了沉浸式漢語課堂的體驗。騰訊會議作為眾多教師選擇常用的一款線上直播教學(xué)平臺，其自身優(yōu)勢十分明顯：（1）騰訊會議操作簡單、界面簡潔，新手能較快熟練操作運用。（2）畫質(zhì)、音質(zhì)優(yōu)異，運行較快，直播課堂會議連線時較流暢，較少出現(xiàn)卡頓、閃退等問題。（3）可以設(shè)置周期會議，不用每次反復(fù)發(fā)布上課鏈接，設(shè)置好上課周期后學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)掃描教師分享的會議二維碼或者點擊會議鏈接即可進入課堂。（4）教師可以共享屏幕，學(xué)生能實時看到教師共享的PPT、PDF、Word等相關(guān)內(nèi)容。（5）教師可以選擇讓學(xué)生開麥或者打開攝像頭，也可以對學(xué)生進行靜音處理，并且?guī)熒伎梢栽O(shè)置虛擬視頻背景，這樣也可以保護師生的環(huán)境隱私性。（6）具有同步錄制功能，教師可以一邊講課一邊錄下實時上課視頻，下課后學(xué)生還可以回看鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生通過教師分享的會議鏈接按時進入課堂，教師可以實時查看學(xué)生是否在線，管理學(xué)生狀態(tài)，邀請對方開麥或者打開攝像頭，教師共享屏幕，向?qū)W生展示課件，在播放課文音頻時也可共享電腦聲音。在課程中還可以設(shè)置分組討論，圍繞課文話題讓學(xué)生利用討論區(qū)暢所欲言，激發(fā)學(xué)生線上活躍度。

（三）基于釘釘平臺的線上漢語綜合課直播與語言學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建

部分留學(xué)生所在國家和地區(qū)無法注冊微信，因此不能加入微信班級群，而騰訊會議又只能作為上課平臺使用，沒有組建班級進行日常交流管理的功能。因此，這時釘釘就可以發(fā)揮其“雙重”作用，釘釘具備“微信班群+騰訊會議直播”的集合功能，一方面可以組建班級群，師生可以在群里交流，構(gòu)建線上語言學(xué)習(xí)社區(qū)；另一方面教師可以發(fā)起會議或者直播進行實時教學(xué)互動。釘釘平臺的會議功能與騰訊會議類似，可以一對多組建線上會議室上課，教師邀請學(xué)生進入，共享屏幕進行課程講解，同時，班級群里也能實時交流互動。而釘釘?shù)牧硪淮筇貏e之處在于它的在線課堂直播技術(shù)，相較于發(fā)起會議功能，直播功能則傾向于讓學(xué)生以看、聽為主，輸入性較多，較少或者較難發(fā)起實時口語互動，缺乏輸出性練習(xí)，所以更適合中、高級階段的留學(xué)生作為知識性、文化性課程補充使用。

（四）基于唐風(fēng)漢語國際教育云平臺的漢語綜合課資源庫拓展

唐風(fēng)漢語國際教育云平臺由北京唐風(fēng)漢語教育科技有限公司搭建，各院校可以與其溝通聯(lián)系自建適合自己院校留學(xué)生特色、級別的課程，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院自2019年底與其開展合作，搭建了職業(yè)教育云平臺，先后上線針對泰國海外分學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”中泰國際合作辦學(xué)項目的漢語綜合課程，包括唐1零基礎(chǔ)級、唐2基礎(chǔ)級、唐3進階級三門綜合課程，囊括HSK1-3級詞匯及大綱內(nèi)容并做了針對中泰文化特色的相應(yīng)拓展內(nèi)容。此外，云平臺還具備資源庫、習(xí)題集、作業(yè)管理、考試管理、成績統(tǒng)計、錄播課程、授課管理、學(xué)分管理、班級管理等各項功能。以資源庫為例，教師可以在其中檢索到豐富的線上漢語學(xué)習(xí)資源，PPT、Word、圖片、音頻、視頻等各類。唐風(fēng)漢語國際教育云平臺基于對外漢語教學(xué)而研發(fā)，相比較其他教育平臺，對外漢語教學(xué)有更強的支持性和應(yīng)用性。通過使用唐風(fēng)漢語國際教育云平臺，教師可以在教學(xué)中快速搜索素材，及時獲取課堂反饋，并得到全面立體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及分析。

二、線上漢語綜合課教學(xué)設(shè)計與實施

線上漢語綜合課總體原則為將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)程序分別進行模塊化處理，教學(xué)內(nèi)容劃分為聽、說、讀、寫四大模塊進行講授，要求學(xué)生分別掌握相應(yīng)技能；教學(xué)程序化分為課前準備、課中講解、課堂互動、課后評價四大模塊，四大模塊環(huán)環(huán)相扣，課堂內(nèi)外相互補充，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)活動的主體，讓線上教學(xué)活動實現(xiàn)最優(yōu)化。

根據(jù)外國留學(xué)生人才培養(yǎng)方案及線上教學(xué)特點，大部分院校平均每周保持10～20學(xué)時的漢語課教學(xué)量，其中，普遍漢語綜合課所占教學(xué)時數(shù)比例最大。以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院外國留學(xué)生培養(yǎng)為例，漢語綜合課以北京語言大學(xué)出版社《發(fā)展?jié)h語》初、中級系列教材為主，輔以HSK相應(yīng)考級內(nèi)容。總體來看，一年級注重漢語拼音、漢字部件、詞匯等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和漢語興趣的培養(yǎng)，中國文化內(nèi)容以簡單了解為主；二年級側(cè)重初中級漢語知識的銜接，以句型和語法操練為主，重視培養(yǎng)學(xué)生談?wù)撝型馕幕町惖囊庾R和能力；三年級加強培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力，結(jié)合不同專業(yè)需求強化技能教學(xué)，同時提高跨文化交際意識和能力。

（一）課前準備模塊

課前準備模塊分為教師備課、線上平臺交流、教學(xué)資料發(fā)布、預(yù)習(xí)練習(xí)四大部分。此模塊教師針對各班學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容編寫教案，充分利用國家漢辦網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、北京語言大學(xué)、唐風(fēng)漢語國際教育云平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺和電子教材資源搜集教學(xué)材料，明確每節(jié)線上課的知識目標(biāo)及能力目標(biāo)，將教學(xué)重難點逐條劃分。教師將每課的話題導(dǎo)入、文化知識、重點詞匯等教學(xué)內(nèi)容通過文字或者音視頻等形式發(fā)布給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，再依托線上平臺讓學(xué)生提問解答，最后完成教師布置的預(yù)習(xí)練習(xí)，例如模擬對話、調(diào)研調(diào)查、小組匯報等。通過這樣的課前熱身充分給予學(xué)生主動性，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，也能促進課中講解模塊的課堂參與度。在這一模塊重點給予學(xué)生練習(xí)讀、寫技能的機會，布置提前閱讀課文、書寫生詞的練習(xí)。

（二）課中講解模塊

課中講解模塊分為研討、講解、操練三部分。研討是針對課前準備時發(fā)布的練習(xí)進行檢驗和講評答疑，例如請學(xué)生開麥小組匯報調(diào)研結(jié)果，其他學(xué)生聆聽后發(fā)言討論，教師作為指導(dǎo)適時指點，并鼓勵不愛開麥表達的學(xué)生積極發(fā)言，充分訓(xùn)練學(xué)生的聽、說技能。通過學(xué)生前期熱身準備的相應(yīng)素材，導(dǎo)入本課教學(xué)重點，教師講解生詞，播放生詞錄音，請學(xué)生開麥輪流讀生詞并糾音，教師講解生詞的意思和用法并進行詞語聯(lián)想拓展；講解是通過課文逐條解決語法問題并融入相應(yīng)文化知識，教師首先播放課文錄音，請學(xué)生逐一朗讀或者分角色扮演朗讀，教師糾音，根據(jù)課文內(nèi)容提問，遇到語言點時重點講解語法結(jié)構(gòu)和用法，舉例并請學(xué)生完成綜合練習(xí)；操練是貫穿在整個線上課堂中的環(huán)節(jié)，教師講解每一模塊時都伴隨相應(yīng)練習(xí)，以檢驗學(xué)生掌握程度，幫助學(xué)生不斷地進行漢語輸入和輸出，內(nèi)化知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚Z言技能。

（三）課堂互動模塊

課堂互動模塊分為師生互動和生生互動兩種形式，師生互動是教師向?qū)W生發(fā)出提問，學(xué)生回答以及反向的學(xué)生請教師答疑，教師指導(dǎo)學(xué)生；生生互動是學(xué)生之間的提問回答、話題討論、角色扮演、辯論等，采用“一對一”與“一對多”活動相結(jié)合，隨時單獨提問學(xué)生，隨時讓一組學(xué)生上臺，隨時采用PPT答題卡和聊天框輸入文字反饋信息。德國哲學(xué)家海德格爾曾經(jīng)說過：“語言是人的存在之家，人類以語言之家為家。”一個人的態(tài)度、情感、價值觀無不是通過語言來表達的。教師在線上授課中更要用直接、簡潔的語言來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)起互動。在線上漢語綜合課中，將預(yù)先選擇好的視頻動畫或者選取完成質(zhì)量較高的作業(yè)插入課堂活動中，可以極大地活躍課堂氛圍，教師充分利用線上授課平臺中的文字輸入框、手寫板、舉手發(fā)言、計時器等功能，最大限度發(fā)揮其作用。總之，為了提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其專注力，教師應(yīng)注意不同場景的切換，讓學(xué)生充分“動起來”。

（四）課后評價模塊

考核評價是評價課程教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢測教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。漢語綜合課測評總分主要由卷面成績和平時成績構(gòu)成，其中考慮到線上測驗的一些特殊性，卷面成績建議占60%～70%，平時成績占30%～40%。平時成績包括上課出勤率、作業(yè)完成情況、課堂活躍度、隨堂小測分數(shù)等。卷面考試分為三大類：月考、期中考試、期末考試。漢語綜合線上測試試題類型可分為主觀題和客觀題兩類，細化為根據(jù)漢字寫拼音、漢字書寫、辨析詞語、選詞填空、看字組詞、根據(jù)語言點完成句子、組句、閱讀理解、回答問題等多種類型，以考查學(xué)生實際應(yīng)用能力為主。課后作業(yè)圍繞聽、說、讀、寫四大模塊進行，教師在線上教學(xué)群發(fā)布作業(yè)任務(wù)，書寫作業(yè)要求學(xué)生手寫完成后拍照上傳，教師再進行批閱。聽說作業(yè)要求學(xué)生錄制音頻、視頻，或以PPT等多媒體形式發(fā)給教師點評，教師注意豐富線上作業(yè)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、線上漢語綜合課的教學(xué)思考與改進策略

漢語綜合課是以漢語本體知識為主線，把語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識切分成“點”，在講練過程中循序漸進地教給學(xué)生，強調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性；而口語、聽力、寫作等課程則是以功能、情景、話題為線索，更重視交際中的表達與理解、語音語調(diào)辨識、寫作技巧方法等，強調(diào)某一項語言技能的訓(xùn)練。因此，對外漢語綜合課的教學(xué)模式與口語、聽力、寫作等課程的設(shè)計有著明顯的不同。而線上漢語綜合課因教師和學(xué)生所處空間不同，彼此缺少面對面交流的真實感，更需要教師下功夫提前設(shè)計好課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能保持線上學(xué)習(xí)的熱情與激情。

第一，科技賦能，運用網(wǎng)絡(luò)平臺的多項綜合功能，增加線上課堂的趣味性，提高學(xué)生線上課堂參與度，增加互動。除了利用授課平臺自帶的“分組”“舉手”“點贊”等功能外，還可以利用游戲教學(xué)法活躍課堂氣氛。游戲教學(xué)法是指以學(xué)生為中心，采用游戲的方式進行課堂教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，不知不覺地進行語言的輸入與輸出的教學(xué)活動。在對外漢語教學(xué)中，游戲教學(xué)法巧妙地將“游戲”與“教學(xué)”結(jié)合起來，具有集中學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生智力、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的作用，具有較強的教育功能，是對外漢語教學(xué)重要的輔助教學(xué)方法。教師充分利用各類漢語相關(guān)小游戲，如漢字對對碰、漢字找茬王、拼音大闖關(guān)、詞匯分類站隊等。對初級班學(xué)生可以適當(dāng)引入我國國內(nèi)學(xué)齡前兒童使用的各種拼音、識字軟件和動畫視頻資源，如悟空識字、洪恩識字、麥田認字、寶寶巴士拼音、兔小貝拼音等，充分利用智能語音和人工智能技術(shù)為漢語學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。

第二，巧用優(yōu)質(zhì)漢語短視頻，幫助學(xué)生構(gòu)建漢語環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的興趣。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的短視頻資源，優(yōu)化漢語綜合課課堂教學(xué)效果，向?qū)W生推薦一些與漢語教學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的賬號和視頻，也可給學(xué)生布置一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的短視頻拍攝作業(yè)，讓學(xué)生以短視頻的形式提交作業(yè)。這樣不僅可以提高學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣，也能很好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。抖音、微信視頻號、TikTok、YouTube、B站等平臺上有很多有價值又有趣的短視頻，這些視頻能帶領(lǐng)觀眾探索中國文化的精髓。語言是文化的載體，在學(xué)習(xí)語言的過程中了解目的語文化是極為重要的一部分。因此，對外漢語教師要利用多種教學(xué)方式將課堂教學(xué)內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機結(jié)合。

第三，將教學(xué)資源有機整合，采用直播與錄播同頻授課模式。授課教師先行錄制課程視頻，上傳到授課平臺或語言學(xué)習(xí)社區(qū)，設(shè)置學(xué)習(xí)進度和任務(wù)點，讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)，完成課后練習(xí)。錄制視頻時注意將視頻盡量圍繞1～2個核心知識點分段、分小節(jié)錄制，這樣一是可以縮小視頻格式方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)；二是分化知識點，易于讓學(xué)生循序漸進掌握。此外，教師同步開啟線上直播教學(xué)，直播與錄播內(nèi)容保持進度一致，在直播課時教師主要梳理重難點知識，解決學(xué)生自學(xué)錄播課時遇到的主要問題，給學(xué)生提供“雙重保險”，實現(xiàn)“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。例如，在進行初級漢語綜合課拼音教學(xué)時，教師可提前錄制好聲韻母：ɑ o e、i u ü y w、b p m f、d t n l、g k h、j q x、z c s、zh ch sh r、ɑi ei ui、ɑo ou iu、ie üe er、ɑn en in un ün、ɑng eng ing ong共十三組分段錄播課程，并讓學(xué)生同步完成練習(xí)冊，直播課穿插在錄播課中，共進行10次，每周2次，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在直播課時多給學(xué)生開口練習(xí)拼讀的機會，彌補錄播課缺少互動性的不足。

第四，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，實踐“小組研學(xué)+線上指導(dǎo)”的新模式。線上教學(xué)將學(xué)生合理分組，教師根據(jù)學(xué)生的漢語水平、性格特點、思維能力、組織能力，按4～5人組成一個研學(xué)小組，每組設(shè)1人為組長，各小組之間采用計分競爭機制，上課活躍度、發(fā)言、作業(yè)完成情況等均計入總分，每單元或每月統(tǒng)計各組得分后給予適當(dāng)獎罰，比如獎勵可以以小禮物實物形式或期末考試加分等形式，懲罰以作業(yè)加多或期末考試扣分等形式。根據(jù)各小組研學(xué)進程及成效，教師可在每月或每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)小組成員在學(xué)習(xí)能力、個性差異等方面的實際情況進行調(diào)整，使各小組的研學(xué)活動取得最佳效果。研學(xué)小組在課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后作業(yè)完成階段都需要彼此合作，并且鼓勵教師在直播課之余安排各小組開展固定時間線上交流討論，教師可加入各小組研學(xué)群，密切了解和監(jiān)控各小組的研學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

第五，建立合理有效的線上教學(xué)檢測、考核模式，科學(xué)評估學(xué)生漢語綜合能力。課程考核是檢測教學(xué)效果的重要手段，它不僅能幫助學(xué)生查漏補缺，及時自主復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能促進教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。線上閉卷筆試會存在“作弊”“替考”等現(xiàn)象，即便教師要求學(xué)生全程打開攝像頭進行監(jiān)考，也不能避免一些學(xué)生有一些“小動作”或網(wǎng)絡(luò)中斷導(dǎo)致臨時失去監(jiān)管等情況，因此，需要教師建立更加合理有效的線上考核模式，不單單以閉卷考試成績評估學(xué)生的漢語綜合能力，也應(yīng)將重點聚焦在平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋以及隨堂小測中，以平時聽、說、讀、寫各模塊的檢測結(jié)果來綜合評價學(xué)生漢語水平，以交際能力為考查目標(biāo)。充分利用線上云考試系統(tǒng)，以及網(wǎng)絡(luò)平臺的各種功能，如使用“定時”“分發(fā)”功能進行測試和考核，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評估漢語學(xué)習(xí)效果。

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，線上教學(xué)逐漸成為新的教學(xué)趨勢。將漢語課堂從線下遷至線上，對對外漢語教師來說，既是挑戰(zhàn)，也是提升自身教學(xué)水平的機會。教學(xué)有法，教無定法。針對外國留學(xué)生將漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的實際，我們應(yīng)大膽探索科技賦能視域下的線上教學(xué)新模式，促進對外漢語教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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