基于崗位能力需求美育融入言語治療技術(shù)課程的教學(xué)路徑探索與實踐

張立男 唐錦忠 樓天曉 胡蓉 劉樣 伍劍芳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，美育是立德樹人的一個重要方面，向美而行，以美育人。言語治療技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)德技并修高素質(zhì)言語治療師，而目前課程教學(xué)和崗位能力需求脫節(jié)。基于言語治療師等相關(guān)崗位能力需求，應(yīng)將言語治療專業(yè)知識與美育元素有機結(jié)合，為培養(yǎng)有醫(yī)德、樂助殘、能創(chuàng)美的言語治療師打下基礎(chǔ)，為美育融入專業(yè)課程提供參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 崗位能力；美育；言語治療技術(shù)；教學(xué)路徑

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0117-04

將美育融入落實立德樹人根本任務(wù)全過程，向美而行、以美育人，探索并建立培育美的素養(yǎng)、滋養(yǎng)美的心靈、涵養(yǎng)美的品味的美育方案，才能培養(yǎng)大批德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。造就德智體美勞全面發(fā)展的新型人才，既是21世紀(jì)社會發(fā)展對教育提出的根本要求，也是在全球化語境下我國教育領(lǐng)域提出的一種嶄新理念。

新時代下高校大學(xué)生美育取得了新進展，但美育研究融合專業(yè)課程的實證性、針對性研究較少。言語治療技術(shù)課程教學(xué)中缺少美學(xué)教學(xué)團隊的組建，缺少對于美育的教學(xué)設(shè)計，缺少美育教學(xué)實施路徑的實施，缺少美育教學(xué)效果評價，致使美育工作未能取得理想的效果。

本文立足言語治療師等相關(guān)職業(yè)崗位能力需求，組建合理結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊開展美育教學(xué)設(shè)計，利用校院合作，校社聯(lián)合設(shè)計多主題復(fù)合型美育教育實踐任務(wù)，將美育融入言語治療技術(shù)課程，探索美育教學(xué)效果評價，促使學(xué)生熱學(xué)愛崗，提高職業(yè)崗位能力。

一、職業(yè)院校美育融入專業(yè)課程的研究現(xiàn)狀

劉曉斌嘗試在電商專業(yè)教學(xué)中以“美育+工匠精神”的核心理念，按照“學(xué)生興趣+數(shù)據(jù)分析導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計，強化真實商業(yè)應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生向善向美，按照課前引入美、課中感受美、課后表達美的課程思路，將美育貫穿于課程中，提高學(xué)生的職業(yè)審美素養(yǎng)。[1]西南大學(xué)鄧佳博士提出高校“五環(huán)”美育課程體系，認(rèn)為綜合美育課程、公共藝術(shù)美育課程、專業(yè)審美課程、活動審美課程、潛在美育課程構(gòu)成了高校五環(huán)美育課程體系，為高校美育課程頂層設(shè)計提供了一種可行性方案[2]，但具體實施依然在探索中。楊霞等探索將美育與思政教育融入高校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，推動思政教育、美育浸潤式培養(yǎng)，以提升動物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，強化他們的職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)一批思想端正的高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新型動物醫(yī)學(xué)人才，達到理想的狀態(tài)。[3]

對醫(yī)學(xué)生開展美育，首先有助于促進醫(yī)學(xué)生化解壓抑、痛苦、衰弱等負(fù)面情緒，引導(dǎo)良性情緒的形成，挖掘人體的潛能，感受豐富多彩的情感體驗；還可以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)高尚的審美情趣、健康的審美心理、優(yōu)良的審美狀態(tài)，真正把醫(yī)學(xué)事業(yè)作為一種追求美、發(fā)現(xiàn)美的事業(yè)[4]。

沈燕研究發(fā)現(xiàn)追求美成了個體體現(xiàn)職業(yè)行為內(nèi)在價值的動力，美育賦予了個體審美的動力和能力，促進個體真善美人格的形成，推動著個體職業(yè)思想的形成。[5]白智宏認(rèn)為美育可以增強藝術(shù)意識，幫助學(xué)生領(lǐng)會提高生活質(zhì)量和豐富生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感性，幫助學(xué)生通過藝術(shù)教育充分發(fā)揮才能以實現(xiàn)抱負(fù)。[6]姚宇釗認(rèn)為美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅培養(yǎng)人的審美能力，還影響人們對生命意義和生活質(zhì)量的追求，激勵人的精神，溫潤人的心靈。[7]美育對于大學(xué)生性格的塑造、價值觀的形成、自身的修養(yǎng)都起到不容小覷的作用[8]。美育無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)管理，還是學(xué)生人格塑造、藝術(shù)情操和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，都起到了非常深遠(yuǎn)的作用。

國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》指出“美育仍是整個教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在一些地方和學(xué)校對美育育人功能認(rèn)識不到位，重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及”，美育課開設(shè)不足、質(zhì)量不高，美育仍是整個教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，缺乏統(tǒng)籌整合的協(xié)同推進機制。美育在我國高職院校的推行效果不甚理想，絕大多數(shù)高職院校沒有系統(tǒng)地整合美育的內(nèi)容并將其形成一套完善的體系來推行，這不利于學(xué)生整體素質(zhì)的形成與發(fā)展[9]。

二、美育融入言語治療技術(shù)課程的必要性

美育在培養(yǎng)高端藝術(shù)人才、提升全民審美素養(yǎng)、塑造青年一代美好心靈、激發(fā)全社會創(chuàng)新活力等方面具有不可替代的重要作用，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人必須著力加強的重要工作。

言語治療師崗位主要服務(wù)于有言語吞咽障礙的患者，在臨床工作中要有一視同仁、愛心幫助、耐心指導(dǎo)、醫(yī)者大愛的心靈美才能更好地勝任言語治療師崗位，同時言語治療師為了更好地提高與患者的溝通交流能力，需要開展美育藝術(shù)活動吸引患者參與訓(xùn)練，提高康復(fù)效果，如針對兒童語言發(fā)育遲緩的小朋友，為其繪制S-S法評估圖冊進行評估和訓(xùn)練；帶領(lǐng)孤獨癥兒童唱歌、繪畫、跳舞，抒發(fā)內(nèi)心的情感，改善其心理狀態(tài)；為失語癥患者進行圖畫交流板的設(shè)計，便于交流和表達；將音樂治療融入言語訓(xùn)練設(shè)計交流韻律，提高口語表達能力；為吞咽障礙的患者設(shè)計唇舌操進行面部運動的訓(xùn)練，美化面貌；組織患者進行話劇、畫展、合唱比賽等多種形式的藝術(shù)活動等。兒童早教師要帶領(lǐng)兒童開展繪畫、唱歌、跳舞等藝術(shù)活動，文體治療師要組織患者進行話劇、畫展、合唱比賽等多種形式的活動，根據(jù)言語治療師、兒童早教師、文體治療師崗位能力要求，學(xué)生不僅需要熟練掌握操作知識技能，還需具有欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的能力，良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)臨床工作崗位的需要，因此，美育融入言語治療技術(shù)課程是十分必要的。

三、美育融入言語治療技術(shù)課程的教學(xué)路徑

基于言語治療師等相關(guān)職業(yè)崗位能力要求，挖掘崗位素質(zhì)、能力要求中的美育元素；組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊，探索美育融入言語治療技術(shù)課程的實施路徑；以學(xué)生為主體，重構(gòu)課程教學(xué)模塊，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，進行教學(xué)改革，同時融入新技術(shù)、新理念、新方法編寫活頁式立體教材，開發(fā)美育的信息化教學(xué)資源；在教學(xué)過程中設(shè)計系列美育任務(wù)，完成美育作品，并與醫(yī)院、社區(qū)聯(lián)合組織言語治療的科普實踐美育活動，通過課堂教學(xué)與實踐活動的結(jié)合，設(shè)置學(xué)生、教師、合作醫(yī)院、社區(qū)、患者、家屬以及后續(xù)實習(xí)單位等多方綜合素質(zhì)評價考核，把美育的本質(zhì)融入人才培養(yǎng)全過程，力圖做到理論與實踐相結(jié)合，進一步提高美育實踐的可操作性和有效性，為美育融入專業(yè)課程提供實證研究支持。

（一）組建結(jié)構(gòu)化課程團隊，重構(gòu)課程模塊

堅持醫(yī)教協(xié)同，深化校企合作，組建由臨床康復(fù)專家、臨床教師，校內(nèi)專業(yè)教師、美術(shù)教師、音樂教師和思政教師組成的結(jié)構(gòu)化課程教學(xué)團隊，定期開展職業(yè)教育改革，課程思政、教學(xué)方法等培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)能力，提升團隊“雙師”素質(zhì)。醫(yī)院訪談?wù){(diào)研，根據(jù)言語治療師等相關(guān)崗位美學(xué)需求調(diào)研，挖掘言語治療技術(shù)課程中的美育元素。

面向言語治療師、兒童早教師、文體治療師等崗位以及各種言語障礙和吞咽障礙患者及家屬，結(jié)合全國康復(fù)技能大賽以及湖南省兒童康復(fù)大賽考核標(biāo)準(zhǔn)、康復(fù)治療師證以及1+X老年照護職業(yè)等級證等內(nèi)容，融入線上言語治療新業(yè)態(tài)、球囊擴張新技術(shù)、國際食物分級新標(biāo)準(zhǔn)等，按照全生命周期康復(fù)服務(wù)，對接典型崗位工作過程，結(jié)合臨床真實案例，確定主要工作任務(wù)，以臨床真實案例為主線，以典型工作任務(wù)為依據(jù)，分析工作任務(wù)目標(biāo)，按照國際SOAP病例分析新模式，將工作任務(wù)分解為收集主觀資料（Subjective）—客觀資料（Objective）—障礙學(xué)分析（Assessment）—制定訓(xùn)練計劃（Plan）四部分，從單一到綜合，由易到難，層層遞進，確定課程模塊（如文末圖1），修改課程標(biāo)準(zhǔn)。通過查找國家職業(yè)教育政策、文獻搜索，調(diào)查學(xué)生的藝術(shù)興趣，咨詢專家等方式了解開展美育實踐的障礙點，探索美育實踐的路徑，將美育元素有機融入教學(xué)團隊、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等全過程（如圖2）。

（二）校院合作協(xié)同育人，開展美育實踐

校院合作協(xié)同育人，建設(shè)在線課程美育資源，分享現(xiàn)代高品質(zhì)畫作和旋律，將美育與言語治療內(nèi)容相結(jié)合。將美育融入活頁式立體教材，在言語治療技術(shù)課程教學(xué)中設(shè)計系列美育任務(wù)，完成美育作品，如兒童語言發(fā)育遲緩訓(xùn)練模塊，通過繪制治療師畫像，促進學(xué)生形成職業(yè)美的追求；帶領(lǐng)兒童唱歌、繪畫宣泄內(nèi)心的負(fù)面情緒，提高學(xué)生符合兒童審美的藝術(shù)能力；構(gòu)音障礙訓(xùn)練模塊，設(shè)計交流語調(diào)和節(jié)奏幫助患者改善障礙，提高學(xué)生對韻律美的追求；失語癥訓(xùn)練模塊，根據(jù)患者情況繪制交流圖冊滿足患者日常生活交流，開展音樂治療幫助患者改善口語表達能力；吞咽障礙模塊，結(jié)合傳統(tǒng)功法理念設(shè)計面操鍛煉面部表情肌，促進面部對稱（如圖3）。

同時構(gòu)建實踐教學(xué)育人基地，實現(xiàn)校院合作、校社聯(lián)動協(xié)同育人。組織言語治療科普實踐美育活動，帶領(lǐng)有言語或吞咽障礙的兒童以及老年進行繪畫、唱歌、跳舞等藝術(shù)活動，有助于美學(xué)元素的無痕融入，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美技能，加強對學(xué)生的思想引導(dǎo)和學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，提高職業(yè)崗位能力。

（三）美育融入教學(xué)考核，構(gòu)建多元評價體系

美育融入教學(xué)考核方式，檢測言語治療技術(shù)課程美育的有效性，改革考核方式為多元考核評價，由過程性評價和總結(jié)性評價兩部分組成，平時過程性評價除了考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、處理問題的能力之外，還要從思想品德、審美觀、價值觀方面對學(xué)生的綜合評價。在設(shè)計考核方式時，需增加平時對學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的考核環(huán)節(jié)。期末總結(jié)性評價依據(jù)是學(xué)生期末考試成績。在試卷內(nèi)容的設(shè)置上，適當(dāng)增設(shè)美育的開放式、問答式題型，操作考試中體現(xiàn)美育元素，促進學(xué)生審美水平的提高。

定期舉行課題研討會，探討研究中出現(xiàn)的問題，及時進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，積累有關(guān)數(shù)據(jù)與經(jīng)驗，形成一定的階段性成果；根據(jù)學(xué)生、教師、醫(yī)院、社區(qū)、患者、家屬等多維考核體系，進行課程目標(biāo)評價，構(gòu)建美育實踐教學(xué)體系。

四、結(jié)束語

美育是黨的教育方針重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力、陶冶高尚的道德情操、培養(yǎng)全面發(fā)展人才等方面具有重要作用。美育融入言語治療技術(shù)課程既是崗位能力的需要，也是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需要，將美育元素有機融入教學(xué)團隊、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等全過程，可以解決課程教學(xué)與崗位能力脫節(jié)問題，為培養(yǎng)有醫(yī)德、樂助殘、能創(chuàng)美的言語治療師打下基礎(chǔ)，為美育融入專業(yè)課程提供參考。

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