基于崗課賽證的高職計算機應用基礎課程探究

付名瑋 王燚堂

［摘? ? ? ? ? ?要］? 崗課賽證是21世紀高等職業教育高質量發展的重要培養模式，是深化產教融合及創新性、全面性人才培養的重要載體。在崗課賽證培養理念下，針對計算機應用基礎課程的設計應更注重與打造多元培養和考核。作為高等職業院校的一門公共基礎課程，其知識內容體系與專業課程緊密結合，與各類計算機學科競賽相關聯。針對當前課程實際，結合計算機應用基礎課程的教學經驗和體會，分析了該課程設計與“崗”“賽”“證”，探索并提出可實施的、高效的教學方法。

［關? ? 鍵? ?詞］? 計算機應用基礎；崗課賽證；高職院校

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0133-04

計算機應用基礎課程是北京衛生職業學院的一門公共基礎課，旨在幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能，增強信息意識，發展計算思維，提高數字化學習與創新能力，樹立學生正確的信息社會價值觀和責任感。該課程覆蓋專業含醫學影像技術、醫學檢驗技術、口腔醫學技術、衛生信息管理、藥學、護理、中藥與康復專業等。課程整體模塊分為理論模塊和實踐模塊，理論模塊包含計算機基礎知識、操作系統、網絡，實踐模塊包括字處理、電子表格及幻燈片。目前該課程在實際教學過程中受到教學模式和課程時間安排的影響，學生缺少對相關等級證書、相關行業競賽的關注度和參與度，而導致參加比賽的學生由于缺少經驗，在參賽和考試過程中缺乏自信，因而較難在本門課程中獲取熱情和成就感。如何通過改善日常教學模式，更加全面地將崗課賽證有機結合是計算機教師更加關注的研究方向。本文通過對計算機應用基礎課程進行分析與設計，討論當前計算機課程的體系設計需要提升的部分，提出崗課賽證結合的重要性和對該課程的未來設計方向，重點提出賽課結合、課證結合的有效教學措施和改進方法，為提升學生學習動力及計算機學科教學研究提供應用價值。

一、高等職業院校崗課賽證結合的背景

職業教育傾向于培養學生職業技能水平和崗位能力，根據《中華人民共和國職業教育法》及中共中央辦公廳《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等文件精神，深化和完善崗課賽證育人模式是推進新時代職業教育高質量、高水平發展的重要組成部分。在新時代創新型人才培養的大環境下，職業教育推進崗課賽證融合式教學是大環境下發展的必然趨勢。

崗課賽證理念下的教學體系主要包含：（1）與相關職業技能和專業結合設計，注重培養學生的崗位技能素養和專業知識融通性，培養崗位優秀人才。（2）與技能大賽、相關行業競賽結合，遵循“以賽促學、以賽促教、以賽促改”宗旨，依托比賽平臺提升教學認知能力和創新能力，從比賽中反思并提升課程設計，打造高質量課程。（3）與相關行業資格證書、等級證書結合，以“1+X”制度為核心指導思想，積極發揮職業技能等級證書在促進院校人才培養、實施職業技能水平評價等方面的優勢，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容。在實際教學過程中，課程標準的設計及人才培養方案應更多傾向于開闊學生視野。從教學工作者的角度，應設計更加完善的崗課賽證教學體系，并鼓勵學生走出課堂，將課堂知識轉變為職業技能，秉承“以賽促學、以賽促教”，從而提升教學水平。

二、高職計算機應用基礎課程賽課結合現狀

以北京衛生職業學院高職階段的計算機應用基礎課程為例，目前課程整體以全國計算機一級等級考試內容為基底，結合醫學專業背景和素材，進行任務和項目設計，并在課程中融入課程思政元素。以高職醫學檢驗技術專業的計算機應用基礎中電子表格模塊為例，如文末圖1。

該專業電子表格模塊內容設計分為知識主線、項目主線、思政主線，在知識主線的設計中注重緊貼全國計算機一級等級考試內容，并依托檢驗專業的崗位特征進行項目主線設計，例如電子表格模塊中公式的使用部分，其項目以血液檢驗指標數據的計算作為專業素材進行項目設計，并在項目中融合課程思政元素，開發思政主線。針對其他專業課程，如醫學影像專業，同樣也有相應的其他項目和思政主線設計。但目前針對該課程整體缺乏崗課賽證的思想融入，具體體現在三個方面。

（一）缺乏崗課賽證的評價體系

在目前的課程評價體系中，主要以平時成績+考核成績，各占50%。而平時成績中，學習態度、學習能力、業務能力各占10%、20%和20%。在課程體系中，還只停留于課堂本身的一些基本考核元素，并未對賽證元素加以融合。應結合學生參加等級考試情況及參加相關行業競賽等獲獎的情況進行額外加分。

（二）缺乏授課內容中對競賽體系的融入

三年制高職醫學檢驗技術的課程標準中，計算機應用基礎課程共占72學時，其中在課程授課計劃中，并未融入關于相關學生技能大賽、行業競賽等的選拔和訓練。而與本課程相關的競賽種類和平臺較為豐富，如職業技能競賽、創新創業競賽、計算機能力挑戰賽等，在多維度給予學生開闊視野的機會。

（三）缺乏課堂與課外聯動

目前，計算機應用基礎課程形式只局限于課堂，課程結課后不會有其他形式的課程互動和師生交流。應考慮在現有的計算機應用基礎課程之外，充分利用學校其他平臺，如第二課堂、社團等，為學生創造崗位考察或實踐、比賽備賽輔導、證書資格考試練習等。

三、設計崗課賽證對計算機應用基礎課程發展的優勢

（一）從學生角度：提高個人水平、能力，獲得學科成就感

參加相關比賽的前提是學生能夠在備賽過程中提高對本課程的認知程度，其本身可以提高學生對基本知識的掌握程度和操作實踐能力。參與比賽，尤其是校外比賽可以更好地讓學生同其他學校、地區的學生進行橫向比較，了解彼此，看到自己的優勢與不足，從而取長補短。同時，若學生在比賽中獲獎，可以更加直接地對學生進行鼓勵，提高學生對本學科及教師的認同感和熱情，即便沒有獲獎，學生心理素質亦可以在比賽中得到提升，從全方位提升學生的個人能力。

同時，在課程之余通過自身努力獲得相關等級考試證書，對學生本身的個人發展有好處，獲取相關崗位資格證書對學生求職應聘有幫助，同時提升崗位技能水平。

（二）從教師角度：提升個人教學水平，完善課程整體設計體系

作為指導教師，指導學生參賽有助于提高指導能力，如指導參加創新創意大賽可以讓教師更好地了解行業動向和發展趨勢，有助于將課程與行業相結合，為學生職業發展創造良好條件。同時，課程設計環節融入職業技能競賽等競賽模塊有利于增強課程整體性和專業性，將課程內容升華，不再局限于課本和課堂，提升教師的個人素養和個人能力，以賽促教，為塑造雙師型教師打好基礎。

（三）從學校角度：提升整體教科研水平，推動高質量教學

學校應為師生提供更多有利平臺和參賽機會，鼓勵學生和教師參與行業競賽，提升教學質量。應組建教研小組，進行經驗探討和交流，以賽促教，通過相關行業競賽了解行業發展趨勢，從而反哺課程設計和師資團隊建設，提升教師團隊整體的專業性，打造優秀的師資團隊和教科研力量，為學校打造良好口碑。同時，創造招商引資機會，開發校企合作，為學校提供更多合作平臺。

四、基于崗課賽證的計算機應用基礎課程的可行性教學

針對崗課賽證教學模式，結合其他高職院校專業提出的教學理論[2-3]，可從課程授課學時分配、時間線、教學方法、教學資源、教學評價、課外聯動六方面開展。

（一）授課學時分配

原有的課程授課模塊學時安排中，數字媒體部分并不是全國計算機一級等級考試的內容，考慮到其實用性和操作性，可將數字媒體的學時更改為對崗位專業相關的素材設計及項目實訓，在實訓項目中利用和融入數字媒體的知識，完成項目任務。例如，項目內容可以是用Photoshop軟件完成一幅或多幅宣傳醫藥衛生行業精神的海報、拍攝視頻并利用剪輯軟件完成一段醫學檢驗技術專業的宣傳視頻等。在諸如此類的項目實踐中，既利用了計算機課程本身的多媒體應用工具，又對專業及崗位加以融合，培養學生愛崗敬業的職業素養，從而加強崗課結合。而后面的等級考試練習模塊，可以利用該學時為學生總結和培訓等級考試內容，并在學校的機房為學生模擬等級考試環境，幫助學生熟悉考試過程，提升自信，從而加強課證結合。

（二）時間線

針對目前北京衛生職業學院學生學情，以高職三年制醫學檢驗技術專業學生為例，該課程在秋季學期（9～12月）開設，共計72學時。計算機類的學科競賽計算機能力挑戰賽由全國高等計算機教育研究會主辦，每年12月舉辦，該時間點正好學生能夠完成第一學期的學習內容，可以參加，該競賽分為理論知識（計算機基礎知識+操作系統+網絡）（必選）+操作實踐（字處理/電子表格/幻燈片）（三選一）。從時間安排上可以基本滿足學生理論知識和操作實踐。除此之外，可以在學校層面舉辦職業技能素質大賽，提高學生的信息素養和職業崗位技能，賽項可以包含文字錄入、快速制圖等，對操作實踐課程內容學習加以訓練。在第二年6月，學生可以報名參加“互聯網+”創新創業大賽，該比賽由北京市教育委員會主辦，其賽項分為創意組和創業組，開設職教賽道，學生可以在課程內專業素材設計及項目實訓中，結合計算機學科所學知識及工具、專業特性和崗位，設計創新創意項目，并在課內進行評比和篩選，而后有半年的時間對設計的項目改進和完善。同時，針對課證結合，學生應選擇在次年春天或秋天報名參加全國一級計算機等級考試，并獲取相關證書。

（三）教學方法

在日常的課堂授課中，在現有的混合式教學基礎模式上，應開設更多小組對抗賽、班內評選等比賽形式的活動，結合更多行業競賽的評價方式和指南，鼓勵學生鉆研和討論課程知識和任務，提前適應比賽節奏，鍛煉團隊協作能力和溝通匯報展示能力。同時，圍繞賽課體系建立優選參賽隊員的方式，形成“組—班—系—校—省/市—國”篩選過程，更加系統地篩選出適合參賽的學生和團隊，為備賽做好充分準備。如在學習幻燈片模塊時，開放式任務可以是為學校宣傳部設計本年的宣傳PPT和招生簡章，根據布置的開放式任務進行小組間比賽，選擇好的作品推選至校級比賽。同時，應著力于備賽學生的水平拔高，根據課堂授課情況進行分層式教學，將課堂任務按難度、專業性等指標進行分級，讓學生能夠選擇適合自己的任務完成，隨堂隨練。在課后時間，可利用社團平臺或第二課堂等，開設備賽指導和討論交流活動，以解決課堂時間不夠、教學進度緊張的問題。

（四）教學資源

在教學資源設計上，教師應創建比賽、等級考試等相關的試題庫、課程資源，在日常教學過程中加以利用，在講授后利用試題庫加以練習，隨講隨練。并利用雨課堂、優慕課等相關資源平臺進行綜合評價。可以注重利用活頁式教材，充分發揮活頁式教材靈活的優勢特點，按照模塊將教學內容、任務項目進行分層，給不同水平、不同目標的學生提供多樣化任務項目進行練習。在素材選取上，注重貼合近幾年競賽、考級內容大綱，增設拓展模塊，提供充足資源，達到以賽促學的效果。

（五）教學評價

在設計課程評價方案時，應充分考慮到參賽學生對本課程的熱情和學習動力，在量化指標上給予一定肯定。在原有評價體系內，應加入針對比賽和證書部分的額外加分項，以達到賽課、課證結合。應注重評價方式的過程性、結果性、增值性和智能性。應對報名參加計算機類學科比賽和等級考試的學生予以加分鼓勵，并根據獲獎情況進行分級分檔，組建優秀學員團體和備賽團隊。同時，應聯合本系學生管理部門，對該學生本年度的綜合素質評價考核進行加分鼓勵，對獲獎學生優先考慮年度各類評優評選。除此之外，學校應該對指導教師給予幫助和績效考核以資鼓勵。

（六）課外聯動

由于課程本身受到學時、學段的限制影響，要充分利用課程以外的資源平臺，在課程之余利用學生社團、第二課堂等機會，積極與課程本身相聯動，對課程起到補充作用，達到“1+1>2”的效果。如社團活動可以開展為社區老人制作賀卡、為學校文化節活動制作海報、崗位考察等活動。第二課堂可以開展除課程內容以外的其他學習，如崗位實操訓練等。

五、針對崗課賽證課程體系建設教師團隊

崗課賽證一體化課程建設離不開教師團隊的組建和培養。在賽課結合方向上，針對課程建設，應鼓勵教師團隊多教研，多參加行業培訓，教師也應當參加教學能力競賽，以賽促教、以賽促學，參加比賽更多的是回歸教學本身，不斷提高教學質量，提升學生整體素質，所以反思改進的環節尤為重要。在合適的時機開展經驗交流活動，積極研討自身優劣勢，從備賽環節、比賽結果等多方面探索提升空間。同時要對獲獎團隊和個人給予肯定和鼓勵，開展經驗分享，形成良性循環，鼓勵更多有志學生和教師報名參與，營造良好的學術交流氛圍。在課證結合上，要鼓勵學生積極參加等級資格考試，積極響應和實施“1+X”育人理念，對考證學生的報名、備考、參考、取證全過程給予指導，要組建專業化、體系化的備考團隊，把考證從學生個人行為發展為學校層面的團體行為，為學生提供必要的幫助和支持。崗課賽證一體化有利于打造專業、高質量的課程及師資隊伍，對培養優秀青年教師，儲備師資力量有重要意義。

在職教發展的大背景下，崗課賽證育人模式是發展的大趨勢、大方向，是深化產教融合，打造職業教育課程高質量發展的重要理念。計算機應用基礎課程作為一門高職院校課程中具有代表性的公共基礎課程，在該方向具有一定改進空間，本文圍繞賽課結合的優勢和針對計算機應用基礎課程提出可行性的教學，為今后的高質量教學提供參考價值。

參考文獻：

［1］王燚堂，付名瑋，趙君.基于醫學影像技術專業融合的高職計算機應用基礎課程探究［J］.進展（教學與科研），2023（2）：224.

［2］范文麗，李如環.高校護理專業“課崗證賽”四位一體模式在骨科臨床護理工作中的研究［J］.現代職業教育，2020（18）：220-221.

［3］毛月秋.基于“崗證賽課”四位一體的應用型本科在線課程建設研究［J］.中國管理信息化，2020，23（6）：218-219.