課程思政理論下高中歷史教學改革研究

孫燕紅

（福建省惠安荷山中學，福建惠安 362141）

當前我們處于一個新的時代，國家的發展、社會的進步都促使人們的生活發生了翻天覆地的變化。再加上互聯網技術的不斷發展，越來越多的價值觀念出現在人們的生活中，這使得主流價值觀念受到了一定影響。因此，教師有責任在開展教育工作時規范青少年思想。基于此，教育部門需要將這一問題重視起來，通過各種渠道端正青少年的價值觀，其中課堂教學是其中最為重要的一個渠道。本文從課程思政角度出發對高中歷史教學改革進行了探究，希望研究能夠為廣大歷史教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

一、課程思政理論下高中歷史教學改革的意義

（一）有利于豐富課堂教學內容

高中對于學生來說是非常重要的一個時期，他們不僅要面臨較大的學習壓力，還要承擔一定的社會責任、家庭責任。這一情況使得高中生能夠接觸到的事物越來越多，并且會形成自己的價值觀念。而高中歷史教師在開展教育工作時，會過分注重學生對知識的掌握情況，忽視他們價值觀念的形成，導致課堂教學內容過于單一［1］。而在課程思政理論下開展教育工作，有利于教學內容、教育模式的優化。教師可以從不同角度出發開展教學活動，利用不同渠道搜集案例故事、人物榜樣等，以此豐富課堂教學內容、開闊學生視野，促使學生形成正確的價值觀念。

（二）有利于塑造學生健全的人格

高中階段的學生正處于身心發展的重要時期。這一階段高中生已經具備了一定的人生經歷，他們會在不知不覺間形成獨有的個性和人格。但并不是所有學生都可以在成長過程中形成健康、全面的人格，他們需要教師的引導，需要有人幫助他們指出個人性格、品格中存在的問題。而在課程思政這一理念下，高中歷史教師會更重視思想教育，注重分析學生當前存在的性格缺陷，并結合歷史課程的內容加以引導，讓學生在學習歷史知識的過程中反思自身存在的問題，進而找到合適的改變方法，進而塑造更為健全的人格。

（三）有利于高效實現教學目標

高中歷史教師在教學期間，主要教學目的便是加強學生對知識的掌握，提高他們的歷史成績。但隨著課程改革的不斷深入，教學目標也一定程度上發生了變化，教師需要更加注重歷史事件、歷史人物對學生的成長和發展造成的影響。教師不僅要注重知識教學，還要從學生的角度出發培養學生的思維能力，鍛煉學生的歷史分析能力，促使他們形成正確的歷史觀念，并從中獲得啟發，進而逐步提升學生的歷史素養。

二、課程思政理論下高中歷史教學改革的必要性

（一）社會環境在不斷變化

從大格局角度來看，經濟發展趨于全球化，各個國家間的聯系越來越密切，社會對人才的要求越來越高，不僅需要他們具備基礎的知識技能，還要求他們具備多種能力，如抗挫折能力、創新能力以及應變能力等。社會環境的變化致使教育格局和教育理念發生了較大變化。由此可以看出，在這樣的環境之下，傳統的教育模式已經無法滿足教育的需要，而課程思政可以推動高中歷史教育改革，能夠促使學生能力得到發展，思想得到改變。為此，結合課程思政的相關內容對高中歷史教學進行改革是非常有必要的。

（二）社交媒體時代的到來

在網絡不斷發展過程中，互聯網已經逐漸滲透到人們生活中的方方面面。再加上當前人們的生活條件明顯提高，家家戶戶都配備了相應的電子設備，學生從小便可以接觸信息技術，到高中時期很多學生也擁有了自己的手機或者平板［2］。他們可以利用不同的社交軟件、媒體軟件進行溝通，這使得高中生獲得信息的渠道迅速增加，他們的思想、個性形成會受到一定影響，自制力較差以及信念不堅定的學生很容易在網絡影響下誤入歧途。而結合課程思政開展歷史教學，能夠借助榜樣力量告訴學生什么是正確的和什么時錯誤的。并且，在歷史教學中規范學生的思想，還能促使學生形成堅定信念，使他們不易被眼花繚亂的網絡信息蠱惑，學會在歷史課程中吸取有價值的信息。從此角度來看，借助課程思政輔助開展教學，是非常有必要的。

（三）學科素養逐漸受到重視

新課改背景下，教師的教學理念正在不斷發生變化。在教學改革過程中，除了要調整教學方法外，教師還要從素質教育理念出發，在課堂中滲透歷史素養。但是，單純結合歷史教材中的內容開展教學，難以實現歷史素養的有效滲透，教師可以從思想、品德等角度出發，合理且高效地融入家國情懷、歷史解釋等內容，推動學生全面發展。

三、課程思政理論下高中歷史教學改革的研究策略

（一）深入挖掘教材內容，實現兩者精準結合

在教育不斷發展的過程中，教師的教學理念發生了較大變化，教育部門專門針對課程思政頒布了相關文件，社會發展需要學科教師將思政內容融入其中。這使得教師不得不重視思政內容，并尋找合適的方法將其滲透到教學中。但是，因為很多教師對課程思政這一理論了解不夠深入，最初只是通過口頭說教的方式結合歷史知識開展教學，不僅影響學科教學的質量，還無法真正將思政內容融入其中。為了改變這一情況，教師需要改變想法，注重從學科內容出發，深入挖掘教材，分析并整理其中與思政有關的內容，在潛移默化間引導學生，讓他們在學習知識的同時體悟歷史中蘊含的高尚思想，促使他們形成正確的價值觀念，進而規范學生的思想。

歷史學科較為特殊，它不僅涉及古今，還包羅萬象，涉及中外；同時高中歷史教材的內容比較豐富，其中包括大量歷史事件和歷史人物。因此，教師需要合理地利用教材，從課程思政角度出發分析教材，整理其中符合教學需要的內容，主動與學生探討，找到正確使用教材的方法。在挖掘期間教師會發現，歷史教材中不僅包含當前較為注重的思政內容，如核心價值觀、德育內容、人文素養等，還包括生態文明、生命安全以及改革精神等等。這些歷史內容都可以與課程思政結合起來，并由教師加以引導和幫助，進而促使學生思想得到完善。為了避免教材內容過于無趣，教師要注重史料、輔助資料的應用，吸引學生的注意力，讓他們主動參與其中，探討教材內容，保證教育工作的高效開展。

（二）提高教師思政素養，以身作則完成教學

教師是開展教育工作、滲透課程思政內容的主要實施者，他們對課程思政的了解程度、重視程度直接影響著后續的教學效率。為了保證教育工作的正常開展，實現課程思政理念在高中歷史中的滲透，教師需要提升自身的思政素養，形成正確的教育理念，進而保證高中歷史教學的高效開展，實現教學改革［3］。

比如，學校可以在探究高中歷史教學改革時，提前對教師進行培訓，加強他們對課程思政的了解，適當培養他們的思政素養，結合歷史內容與教師共同探討思政問題，完善教師的思政素養，為后續教學打好基礎。另外，學校還可以組織教師開展研討會議，讓他們結合實際的教學案例進行探究，分析課程思政與歷史教學融合的方法，了解教師應該如何發揮自己的輔助作用，進而吸取經驗。通過培訓工作的開展，教師的思政素養會得到明顯提高，他們可以在教學時潛移默化地影響學生，以身作則，充分發揮自己的榜樣作用。這樣，學生不僅能夠從教師身上學習到正確的價值觀念，還可以深入了解歷史知識，提高自身學習效率。

尤其在歷史課堂中，教師的言行舉止都會影響學生，如果教師不具備較高的思政素養，很容易影響學生的三觀。為此，教師需認識到自身在教育中發揮的重要作用，以及自己的行為習慣對學生造成的影響。具體來說，教師要在教學時注重自己的言行，盡量從積極向上的角度出發與學生進行溝通，與學生探討歷史人物的特點，總結他們的優點，探討他們身上能夠與思政融合在一起的精神。

（三）靈活創新教學方法，激發學生的學習熱情

課程思政理論主張學科教師在課堂中將思想教育與學科內容融合起來，但對于高中生來說，歷史本就是一門理論性課程，其中涉及的內容較為枯燥。高中生為了提高學習效率，需要通過死記硬背的方式學習知識。久而久之，學生對歷史學科的態度會發生較大變化，甚至會較為抵觸該課程。為此，歷史教師要注重創新，選擇有趣的教學方法引導學生，促使他們積極主動地參與教學活動。經了解發現，歷史教材中涉及大量歷史故事，教師可以從此角度出發，借助情境創設的方式開展教學，讓學生真正融入其中并體會歷史事件中人物的想法，以此調動學生的學習熱情，落實課程思政理論。

教師要分析歷史教材中的內容，從中篩選具有教育價值的歷史內容。高中階段學生面臨高考，學習壓力較大，而簡單的情境創設并不能吸引他們的注意力。為此，教師可以從影視作品角度出發，選擇與歷史事件相契合的影視作品，通過剪輯以視頻的方式在課堂中為學生播放，并鼓勵他們通過角色扮演的方式將歷史故事呈現出來，實現情境創設。這樣的方式可以讓學生真正融入其中，切實感受歷史人物的精神品質。

“抗日戰爭”“解放戰爭”是高中歷史教材中非常重要的一部分內容，與其相關的影視作品乃至紀錄片不在少數，學生從小便開始接觸這類體裁的文章、故事。這時，教師便可以從此角度出發，讓學生扮演抗戰英雄，結合影視作品進行表演，進而在完善學生愛國情懷的同時促使課程思政真正融入其中，改變學生對高中歷史這門學科的看法。教學結束后，整體課堂氛圍會發生較大變化，學生會體會到學習的趣味性，并愿意積極參與到歷史課堂當中來。

（四）適度進行教學改革，凸顯歷史課程價值

在教育發展過程中，教師需要不斷結合新的教育理念對教學方法進行改革。但是，如何有效進行改革，還需教師深入探究［4］。尤其在課程思政理論下開展教育工作的時候，部分教師會過分重視思政在歷史課堂中的滲透，導致最后歷史教學變成思想教學，無法凸顯歷史課程的價值。為此，教師在改革的過程中要適度，遵循實際情況，適當地滲透思政內容，在將兩者結合到一起的同時還要保留歷史課程的特色。要想達到這一目標，教師需加強自身的專業能力，充分掌握歷史課程中的知識，形成完整的歷史知識體系。課程思政的中心思想是在傳授知識的同時滲透價值觀，為此歷史教師在課堂中要同時兼顧歷史教學的專業性和課程思政的教育性，只有兩者達到平衡，才能真正達到預期教學目標。如果教師脫離教材或者脫離知識盲目地對學生進行說教，不僅無法發揮課程思政理論的價值，還會影響歷史課程的正常開展。為此，教師要在實踐教學中尋找平衡，實現課程思政與歷史學科的高效融合。

（五）設計開展課外活動，合理滲透思政內容

單純依靠課堂教學開展教育工作并不能真正滿足教師的教學需要，為此還要將課外活動重視起來。教師在融入課程思政時，需要為學生樹立正確的愛國觀念，結合歷史內容鍛煉學生的社會責任感等等。基于此，教師可以利用傳統文化、文物瑰寶為學生講解中國的發展，講述不同朝代的興衰。但是，單純的口頭說教并不能真正激發學生的學習熱情和民族自豪感。

為了改變這一情況，讓學生感受到傳統文化的魅力，教師要注重利用實際活動開展教學，可以帶領他們到當地的藝術館、紅色文化遺址以及博物館進行參觀，讓他們切實地感受歷史留下的痕跡，體會不同朝代的輝煌，感受文化的魅力。在整個過程中，學生會形成文化自信。教師也要積極參與到活動當中，結合文物、文化遺址為學生講解與之相關的歷史故事和歷史人物，讓他們體會到古代勞動人民的可貴品質。另外，教師還可以組織高中生開展傳統文化推廣活動，可以以“漢服”為主題讓學生穿著不同朝代、不同民族的傳統服飾到校，并講解不同的服飾特點，開闊學生的視野，提高他們的審美能力。教師也可以帶領學生一起制作傳統美食，在鍛煉其動手能力的同時激發他們的民族自豪感，讓他們在活動中感受歷史、體會歷史，促使學生獲得全面發展。

四、結語

綜上所述，高中歷史教師在結合課程思政理論進行教學改革時，要充分了解改革的意義和必要性，尤其要加強對課程思政理論的了解。之后，教師則需從實際情況出發，探究教學改革的策略。本文從挖掘教材、提高教師思政素養、創新教學方法、適度改革以及設計課外活動等角度出發進行了探究，有效推動了課程思政在高中歷史教學中的滲透，希望能夠為廣大教師提供參考。