“探究性學習”在中學體育教學中的應用

李小鵬

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

中學體育教學中的“探究性學習”，是新課改倡導的一種學習理念、方法和模式，教師通過在課程中選取核心的問題，作為探究的對象，引導學生以同伴群組為單位，開展合作研討和學習，最終解決問題，得到知識與綜合技能的訓練。實施“探究性學習”，是對發展學生體育核心素養的有益嘗試，教師應該根據體育課程目標，深化以生為本的教學思想，進行周密的“探究性學習”設計，給學生開創一片自主學習的天地，使其在實踐探究中獲取體育知識技能，養成良好的團隊意識。

一、“探究性學習”在中學體育教學中的應用優勢

（一）有助于激發學生體育學習的自主性

在傳統的中學體育教學中，課程內容和學習活動普遍由教師一手安排，學生沒有自主決定的權利，教師教什么，學生就只能學什么，久而久之，學生的課堂地位愈發被動，主體作用無法充分地發揮出來，教與學難以實現有效地配合，阻礙體育教學目標的順利實現。著名教育學家G·伯利亞明曾經說過：“學習任何東西最好的途徑，在于自己去發現。”“探究性學習”主要的思想主張，就是以學生為中心，讓他們自主發現、自主學習、自主解決問題，該模式在體育教學中最突出的應用優勢，是有助于激發學生的自主性，教師可以根據體育課程目標，為學生設置探究問題、項目或任務，提供相關的物質條件，包括學習資料、運動場地、器材等，打造開放的學習環境，讓學生圍繞著預設的目標和要求，通過合作探究的形式，自主學習體育知識，開展各類體育訓練，這樣學生就真正成為體育課堂的主人，經歷探索、發現、嘗試的過程，不再是被教師牽著走的“木偶”，從而培育學生對體育課程的自主學習興趣。

（二）有助于促進學生體育素養的差異互補

中學生的體育素質水平是參差不齊的，這種差異表現在體能、認知能力、情感態度等各個層面，比如對同樣的訓練項目，學生的喜愛程度不同，對同樣的技術動作，有的學生掌握得快，而有的學生則要耗用較長的時間才能學會，以往大部分教師沿用的都是大班授課模式，對學生的要求和標準是恒定的，在這種模式下，并非所有學生都能跟上授課進度，一部分可能出現超前學習和訓練的情況，還有一部分可能掉隊了、落后了，勢必造成學生體育素養兩極分化的局面。“探究性學習”強調關注學生的個體差異，倡導打造“學習共同體”。在中學體育教學中應用“探究性學習”的第二個優勢，就是有助于促進學生體育素養的差異互補，教師可以按照綜合能力的各項指標，把學生分成若干個探究小組，讓他們在體育學習活動中各顯本領，讓能力強的帶動能力弱的，各組對準共同的目標互教互學、形成合力，最終突破目標，這樣不僅能夠調控體育教學節奏，也能提升全體學生的探究參與度，實現學生之間體育核心素養的平衡與互補［1］。

（三）有助于培養學生的團隊協作精神

團隊協作既是體育品格的重要構成部分，也是每個新時代學生都應該具備的意識和能力，俗話說“獨木不成林”，團隊的力量是不可小覷的，體育競技離不開團隊奮進，高質量的學習也需要團隊成員的參與，但是從中學體育教學現狀來看，由于合作學習的機會比較匱乏，部分學生存在個人主義思想，以及“唯我才行”的傲慢心理，導致團隊凝聚力無法充分地發揮出來。“探究性學習”的組織形式是小組合作，也可以理解為團隊合作，教師所設置的問題或任務，必須由團隊成員密切地配合，才能得到解決和完成，在中學體育教學中實施“探究性學習”的第三點優勢，就是有助于培養學生的團隊協作精神，教師可以設計新穎的體育探究任務，包括體育理論知識學習、各種技能競賽等，引導學生以任務目標和大局為重，積極地與團隊成員溝通，表達個性化的觀點和意見，主動協同合作，基于人人為我、我為人人的思想，為探究目標的實現而努力，這樣學生更容易感知團隊榮譽感和向心力，從而形成良好的團隊協作精神。

二、“探究性學習”在中學體育教學中的應用策略

（一）分析教材和學情，合理地設計探究性學習方案

在中學體育教學中應用“探究性學習”，對前期策劃有著較高的要求，任何探究活動都不是隨意開展的，而是要契合體育課程目標以及學生的實際認知水平和操作能力，這樣才能保障學生學習的目的性和針對性。因此，作為體育教學的策劃者和主導者，教師應該深入地分析教材和學情，合理地設計探究性學習方案，做好前期準備和策劃工作，從而為學生有效探究奠定基礎。

第一，確立探究主題。設計體育探究性學習方案的第一步，是確定適宜的探究目標和課題，教師可以根據體育教學大綱的要求，結合具體的體育知識點和訓練項目，先劃定探究范圍，再從中選擇有價值的內容。比如，針對跳遠教學，教師設置的探究主題就可以是挺身式跳遠的注意事項，完成起跳與騰空動作的方法等，在方案中設計一系列的探究任務，包括查詢資料、分析討論、實踐練習等，從而實現方案的初步設計，避免學生盲目探究［2］。

第二，劃分探究小組。體育探究性學習的開展是以小組為基礎單位的，科學地分組也是方案設計的重要內容。教師應該結合日常的教學觀察以及學生在課堂活動、戶外訓練、體能測試中的表現，了解每個學生的認知能力和技術水平，還包括溝通、合作、思維等能力素質，根據探究主題，按照“組內異質，組間同質”的原則，分出若干個5～6 人的小組，提前把分組名單公布給學生，讓各組進行民主選拔，推選出一名小組長，小組長的選拔要求是體育知識、體能、技戰術兼優，同時具備較強的組織能力和號召力，后續會負責探究性學習中的領導工作，由學生自主推選出來的組長，也更容易服眾，從而實現對探究小組的合理構建。

第三，預見探究問題。在體育探究性學習中，可能會出現各種突發情況，教師雖然無法把這些情況完全地預測出來，但是一部分情況還是具有可預見性的，比如，學生可能會提出的概念性問題、生成性問題等。如果一點準備都不做，在學生提出探究困惑時，教師容易出現束手無策的尷尬局面。為此，在設計探究性學習方案時，教師應該預見探究問題，把這些問題一一列出來，準備好應答的資料和辦法，便于為學生答疑解惑，從而落實方案的完整設計［3］。

（二）創設多樣化情境，激發學生的探究性學習興趣

興趣是學生主動參與體育“探究性學習”的必備因素，面對陌生的探究主題，學生可能會產生思想壓力，或者是探究主題的概念性、技術性較強，學生礙于難度，也會不自覺地想要逃避探究。在中學體育教學中實施“探究性學習”，教師必須考慮學生的心理和情感需求，盡量不要單刀直入地出示探究主題，而是從學生的認知規律和感興趣的事物出發，創設多樣化的情境，先集中學生的注意力，再自然地引出主題，從而起到拋磚引玉、活化課堂的作用，有效激發學生的探究性學習興趣。

第一，創設多媒體情境。多媒體資源具有圖文結合、生動直觀等優勢，同時也深受學生的喜愛。在體育“探究性學習”的激趣環節，教師應該根據探究主題開發利用各式各樣的多媒體素材，為學生創設活力四射的探究情境。以體育理論的探究為例，這部分知識點對學生來說會比較枯燥，教師可以使用移動多媒體設備，為學生播放一些體育賽事視頻、運動員的采訪視頻以及與知識點有關的圖片和文字介紹型資料，引導學生觀看視頻、了解資料，初步感知其中蘊含的體育理論，教師再因勢利導地揭示探究主題。這樣學生不僅能深入地理解此次探究的意義，也能化解心底的畏難情緒，進而產生強烈的求知欲，自主參與到探究性學習活動中。

第二，創設演示類情境。體育探究具有較強的實踐性，憑借單一的口頭介紹，學生很難真實地理解和感受探究目標，所謂演示類情境，主要是指教師或學生，通過親身的動作示范，把探究主題呈現出來，簡單的動作可以由教師演示，復雜的、需要配合的動作，教師可以組織學生來演示，拿足球、籃球的攻防戰術教學來說，教師所設置的探究主題是球類實戰中的攻防方法，在創設演示情境時，教師可以找10 名學生，開展5V5 的攻防演練，讓其他學生從旁觀摩，嘗試分析每一方運用的攻防技戰術，待演練結束后，教師趁熱打鐵、引出探究課題，從而營造對戰、游戲化的課堂氣氛，使學生迸發探究性學習的熱情［4］。

（三）注重過程的組織，促進學生的探究性學習互動

在中學體育教學中應用“探究性學習”，師生之間的角色和地位發生翻轉，教師不再是體育知識技能的唯一傳授者，更多時候是扮演探究活動的組織者、協調者，對于探究結論的挖掘和構建，則依靠學生自身的力量。有效的探究重在互動，各組學生之間的互動情況直接決定著探究目標的達成效率，互動包括想法上的溝通，行為上的操作與配合等。因此，教師應該在為學生提供自主探究空間的同時，發揮自身的主導作用，注重過程的組織和協調，引領學生在體育探究性學習活動中，開展密切互動與協作，促進學生彰顯個性和優勢，最終實現探究目標的順利突破。

第一，組織學生的探究分工。任何體育學習任務的解決，都不是依靠個人的力量，而是需要小組成員的通力配合。此外，每個學生擅長的領域也不盡相同，探究性學習的奧義在于讓每個成員都擁有表現特長的機會，這樣學生才能真正為探究貢獻力量，品嘗成功的滋味。所以在探究性學習的過程中，教師盡量不要給各組學生安排分工，而是組織他們按照自己的愛好和特長先對體育探究任務進行分解，經過合作商議，選擇自己擅長的內容來負責。比如，探究任務是對某項技術動作要領的學習，擅長收集資料的學生，可以在互聯網平臺上收集動作的分解視頻；擅長運動技能的學生，可以負責動作的模仿和演練；擅長歸納總結的學生，可以用自己的語言，把動作要領整理成文本形式，用于探究結束后的展示和分享……這樣學生既實現有效的探究互動，也能在體育學習中擁有一方發揮才能的“舞臺”［5］。

第二，組織學生開展互助型探究。在體育探究性學習的過程中，分工與協作是并存的，每個成員所負責的子任務并不是“各自為政”，還需要成員之間的相互幫助，力求出色地完成每一個探究環節，教師在組織學生開展互助型探究時，可以鼓勵各組的小組長承擔起領導責任，觀察、詢問組內成員是否遇到探究難點，如果有，其他成員就集中力量、進行幫扶，把難點逐個攻破，這樣探究性學習的效率更高，學生在潛移默化間也形成互幫互助的優秀品質。

（四）加強成果的交流，增強學生的探究性學習質量

在中學體育教學中，“探究性學習”是以小組形式開展的，那么在探究的過程、方法和成果等方面，各小組可能會存在一定的差異，引領學生開展相應的交流活動，一方面能顯現出探究的不足和缺陷，另一方面也能共享優質的體育探究經驗。因此，教師應該重視并加強體育探究的成果交流，促進各小組互通信息，汲取體育技能和學習技巧，從而增強學生的探究性學習質量。

教師應該根據體育探究項目的類型，以多種形式組織成果交流，如果是理論型的探究項目，教師可以讓學生通過口頭匯報、文本展示、課件展示等方式，呈現本組的探究結論，同時介紹在探究過程中遇到的問題、走過的彎路、最終采用的解決方法以及用到的各類資源和工具，使其他小組積累經驗、引以為鑒；如果是訓練型的探究項目，教師可以鼓勵各小組通過技能展示的形式，輪流操練、演示探究的成果，一邊操練，一邊口述探究結論，包括動作要點、技戰術的核心等。除此之外，初步的展示交流完畢后，教師還需要給學生提供一段點評交流的時間，在這一步，教師可以讓各組結合探究目標，互相指出優點和不足，比如哪種探究方法有效、可取，值得在日后學習中沿用，抑或哪個探究環節存在疏漏，哪項技術動作不夠規范，如何改進和完善。這樣通過落實成果交流，學生就能互通有無、鑒前毖后，獲得體育素養和探究反思意識的發展［6］。

三、結語

綜上所述，在中學體育教學中應用“探究性學習”，不僅有助于激發學生體育學習的自主性，也能促進體育素養的差異互補，還能培養學生的團隊協作精神，優勢和價值都非常突出。教師應該分析體育教材和學情，通過確立主題、劃分小組、預見生成性問題等步驟，合理地設計探究性學習方案，創設多媒體情境和演示類情境，喚醒學生的體育探究期待，注重探究過程的組織，促進學生協作分工、互幫互助，同時加強探究成果的交流，使學生共享經驗、自主反思，從而實現“探究性學習”的高效實施，加速學生體育核心素養的發展。