智慧教學環境下信息技術應用教學模式探究

邸得志，楊佳欣

（甘肅省古浪縣大靖初級中學，甘肅古浪 733103）

信息技術應用在初中教學體系中占據著重要的地位。近年來以多媒體和網絡技術為主的現代化教育越來越普遍，形成更適合學生自主學習的智慧教學環境，悄然改變著信息技術應用教學的方式，帶來更強大的技術支持。教師應該從信息技術應用的課程內容出發，立足智慧教學環境，開發利用新興技術和互聯網資源，帶領學生開展自主化、個性化的探索式學習，增強學生的合作探究與實踐創新能力，從而以智慧教學環境賦能信息技術教學改革。

一、智慧教學環境的簡述

所謂智慧教學環境，從本質上來說就是信息化教學的高端形態，主要是指能感知學習情景，具備合適的學習資源和便利的互動工具，自動化記錄學習過程、評測學習成果，促進個性化學習、泛在學習的智能場所和空間。智慧教學環境的基本技術特征，是能夠實現資源同步和共享，學習情境采集和智能學習分析，結合移動互聯的現實社區，自動匹配圈子，可隨時隨地交流，依賴于媒介素養，同時高度突出群體的協同知識構建，關注高階認知目標。在此環境下的教學實踐重視活動設計和思維引導，形成開放、高效的信息化學習方式，以此滿足學生多層次、差異化的學習需求。

二、智慧教學環境對信息技術應用教學的積極影響

（一）有利于豐富信息技術應用教學的資源

信息技術應用課程具有一定的特殊性，對教學資源有著更大的需求量。在以往的紙質媒體時代，學生獲取信息的途徑非常單一，只能依靠課本和為數不多的印刷材料。這些資源的更新速率比較低，獲取的過程也很煩瑣，無法滿足教學資源共享的時效性，在一定程度上制約著學生信息視野的拓展，阻礙信息技術應用教學的進一步創新。智慧教學環境是以互聯網為基礎的，網絡信息所涵蓋的知識面十分廣泛，具有豐富多彩、形聲兼備、圖文并茂的特點，同時更新快，能夠依賴于“網、端、云”平臺，實現便捷推送和共享。智慧教學環境對信息技術應用教學最突出的積極影響，就是有利于豐富教學資源，教師可以把互聯網作為獲取信息的主渠道，基于互聯網引擎、新媒體平臺、信息技術專題網站等收集和應用各類圖片、微視頻、優質課件，引領學生接觸最前沿的信息咨詢，從而對信息技術教材起到良好的資源補充作用，解決紙質媒體的滯后性問題。

（二）有利于學生開展信息技術自主探究

新課改背景下，信息技術應用教學更注重學生的自主學習和個性發展。在以往的大班授課模式下，教師通常對教學內容和程序有著嚴格的設定，學生在搭建好的框架下學習，完全是被動地接受知識，主體性無法得到凸顯，創新空間也非常狹窄，容易扼殺學生的個性和探索信息技術的熱情。與傳統課堂相比，智慧教學環境具有“去中心化”的特點，簡而言之就是強調打造教與學的共同體，學生對信息技術應用知識技能的學習不再只依賴于教師的分配和傳授，教師也從擁有絕對話語權的位置，轉變成學習活動的促進者、引導者、干預者等角色。智慧教學環境對信息技術應用教學產生的積極影響，還體現在有利于促進學生的自主探究，教師可以利用網絡媒體為學生提供認知材料，設計問題、任務、項目，鼓勵學生大膽地去構想、探索和操作，用適合自己的風格和策略解決某個問題，從而增強學生的自主性和創造力，使其從被動接受發展為主動獲知。

（三）有利于提升信息技術應用課堂的互動性

信息技術應用是一門強調探究和研討的課程，學生對知識的理解、對技能的運用都需要在密切交流和協作中才能實現。傳統信息技術教學的互動性比較差，教師講解完知識點和技能點之后，就讓學生進行模仿操作和練習，最后實施簡略的總結和點評。在這個過程中，師生、生生之間的交流非常少，課堂氣氛沉悶，有價值的學習信息也無法得到即時互通。智慧教學環境追求的是群體對知識的協同構建，依托于互聯網設備和技術的支持，學生之間、師生之間能夠實現全時空的溝通交流。除了基本的信息技術操作設備外，學生還可以到網絡媒體中，按照探究需求自主獲取素材，做信息的發布者和分享者，促進人機互動和生媒互動。因此，智慧教學環境對信息技術應用教學的第三點積極影響就是有利于提升課堂教學的互動性，教師可以結合具體的學習活動，組織學生使用網絡工具開展交互式探究，通過討論將發現和設想相互補充、綜合，教師給予點撥和情感激勵，合力達到共同的目標，從而使信息技術應用教學實現立體化的互動交流。

三、智慧教學環境下信息技術應用教學模式的構建策略

（一）開發互聯網資源，實施信息技術情境教學

數字化學習資源是智慧教學環境最關鍵的構成要素之一，它能將信息技術知識化抽象為具象，以多種媒介形式呈現給學生，是學生喜聞樂見的學習素材。因此，在智慧教學環境下，教師應該加強實施信息技術情境教學，把握學生的興趣點和認知規律，開發互聯網資源引入課堂，創設聲像律動的情境，從而營造智慧氛圍，激發學生求知的愿望和熱情。

第一，創設案例情境。很多學生在開展新課學習之前，都不了解課程中信息技術的實用價值，教師單憑口述也難以言明，導致學生的探索積極性比較低迷。基于此，教師可以根據具體的課程知識點和技術，在互聯網平臺中收集相關的生活應用案例，比方說課程目標是用照片編輯器處理圖片，教師就展示經過特殊效果處理、藝術效果處理的精美圖輯，引導學生欣賞圖輯，并說一說在哪里見過類似效果的照片。這樣在案例情境的帶動下，學生與課本知識技能的距離就明顯拉近了，體會到掌握這項技術大有用處，從而主動參與學習［1］。

第二，創設演示情境。部分信息技術課程的操作流程比較復雜，僅靠教師的一次講解或操作，學生無法有效掌握，演示情境適應學科特點，同時也是智慧教學環境下普遍應用的手段之一。教師可以結合課程內容，在互聯網資源中下載成型的操作課件，也可以整合圖片、視頻、文字等碎片化素材，自行設計課件，在教學中播放課件，為學生演示技術的運用方法和操作步驟，鼓勵學生在演示情境中邊學邊練。課件一直循環播放，供學生時時自學和參考。教師要走下講臺，對學生進行個別化的指導，從而使每個學生的需求都能被滿足，提高自學能力以及對信息技能的習得效率［2］。

第三，創設虛擬情境。虛擬環境是智慧教學環境的重要構成部分，在開展上述課程教學時，教師可以采用虛擬機和互聯網資源，通過模擬與真實計算機相同的硬件和軟件環境，帶領學生在虛擬情境中進行實踐操作。拿病毒查殺來說，教師就可以在虛擬機中植入病毒，引導學生先學習應用理論，了解查殺病毒的方法和步驟，然后在虛擬機上按部就班地實操。這樣通過虛擬情境的創設，學生就擁有了實踐和“試錯”的機會，也不會損害正常的系統和設備，從而實現智慧教學環境下信息技術應用的情境教學目標。

（二）設計協作式活動，開展信息技術探究教學

在智慧教學環境下構建信息技術應用教學模式，強調師生角色的翻轉以及學生學習方式的轉變，而且智慧工具和資源能夠更好地服務于學生的協作學習，提供自由度更高的學習空間，進而解放學生的身心，促進自主、互動、探究式學習的發生。因此，基于智慧教學環境，教師應該挖掘數字化設備和技術的優勢，設計多種多樣的協作式活動，讓學生在合作交流的過程中動用一切知識經驗和可用的拓展素材，共同突破信息技術應用的課程難點，從而打造去中心化的課堂以及協作學習共同體，培養學生的信息技術探究能力與團隊意識。

第一，設計項目化協作活動。項目化協作是一種探究性、自主性都非常強的活動形式，能夠同時發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在智慧環境下，教師應該根據信息技術應用的課程要點，確定契合實際、可操作性強的項目主題，然后利用微課軟件、信息化思維導圖等智慧工具，整理項目所涉及的認知材料，包括項目的背景、目的、要求等，把這些認知材料呈現給學生，讓他們了解項目內容，明確探究的基本方向。在項目化協作活動的正式開展階段，教師需要考慮學生個體的信息技術水平和能力差異，把他們分成素質大體均等的若干小組，圍繞智慧工具所提供的項目資料，通過合作研討的方式，把項目進行細化和解構，明確完成項目需要用到哪些信息技術應用知識，共有多少項細則任務需要解決。小組成員根據自身的實際能力和特長，經過協商各自分擔任務，接下來就是各司其職、互幫互助地探索和操作項目。教師在其間協調和輔導，比如在學生遇到困難時予以啟發，提醒學生在完成自己負責的部分后，融入其他同伴的操作活動。最后，教師借助信息化平臺，匯總各小組的項目成果，讓他們組際之間相互點評，主要點評項目的完成度，是否達成預期的目標和要求。這樣在智慧工具的支持下，學生就能依靠小組合力出色地完成項目，養成協作解決問題的能力，同時積累豐富的信息技術應用經驗［3］。

第二，設計競賽型協作活動。智慧教學環境為學生開辟了廣闊的自主創新空間，因此教師應該在任務、項目探究的基礎上融入競爭的成分，依托于“互聯網+”資源，開展競賽型的小組協作活動。比如，在教學制作網頁、制作多媒體作品等類型的課程中，教師就可以發布任務，設置相應的競賽標準，組織各小組朝著相同的目標努力，通過網絡查詢獲取有用的資源，每個人發揮自己的思維和能力優勢，對資源進行篩選、分析和重新組織，形成作品的制作方案并實施，最后開展作品的展示和競拼，圍繞信息技術基礎技能、創意性、新穎性等方面，評選出作品綜合水平最高的小組，使信息技術應用課堂形成協作與競爭并存的氛圍，同時鍛煉學生檢索、整合網絡資源，解決實際任務的能力，把智慧環境應用到課堂教學的實處［4］。

（三）布置線上型作業，拓展信息技術教學時空

智慧教學環境賦予信息技術應用教學的，不僅僅是充裕的資源和多樣性的課堂學習方式，還給課堂和課后的無縫銜接創造了可能。布置作業是信息技術應用教學的重要內容，以往由于技術的局限性，教師很難監測到學生課后作業的探究情況，作業的展示和輔導都面臨較大的阻力。在智慧教學環境下，上述問題能夠迎刃而解，教師可以借助數智化教學平臺，根據課程的訓練和鞏固需求，給學生布置線上型作業，實現作業探究的即時溝通和反饋，從而構建線上線下相混合的模式，拓展信息技術應用教學的時空［5］。

教師可以利用訊飛AI 課堂、騰訊課堂等數智化平臺，結合課堂所授的信息知識技能，把課后作業用文件、課件、鏈接等形式共享到線上平臺。學生在終端設備上下載作業，按照要求開展作業探究，遇到技術運用和操作方面的疑難問題，隨時在平臺的討論區交流，收集到與作業內容相關的優質資料，也可以一鍵共享到討論區，給其他伙伴提供啟發和借鑒。針對學生解決作業所遭遇的共性問題，教師采用傳授資料，語音、視頻講解等方式在線進行及時輔導和答疑，同時開發數智化平臺的大數據監測功能，實時、動態地獲取學生的線上探究數據，分析、判斷作業研討的質量［6］。學生在完成信息技術應用作業之后，可以根據作業的類型，通過發文件、截屏、錄屏等形式，展示作業探究的過程和成果，在線進行作業互評，共享新的認知經驗。這樣信息技術教學效果就得以升華，課堂、課后形成閉環，從而實現對智慧教學環境的最大化開發。

四、結語

總而言之，智慧教學環境對信息技術應用教學產生的積極影響，主要是能夠豐富教學資源，促進學生開展自主探究，提升課堂教學的互動性。教師在智慧教學環境下構建信息技術應用教學模式，應該開發互聯網資源，創設案例、演示、虛擬等形式的教學情境，依托于智慧工具，設計項目化、競賽型的協作探究活動，布置線上型作業，優化作業探究的反饋和輔導，從而全面發揮智慧教育的優勢，培育學生的自主學習能力和信息技術應用素養。