基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)問(wèn)題解析

朱梅凡

（福建省仙游現(xiàn)代中學(xué)，福建仙游 351299）

隨著“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，普通高中的人才培養(yǎng)目標(biāo)正在向“進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。基于這一背景，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了高中歷史教學(xué)的主要任務(wù)，要求教師強(qiáng)化高中歷史教學(xué)“育人”功能。然而就目前來(lái)看，高中歷史教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況并不理想，還有一些問(wèn)題在阻礙教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升形成制約。教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行深入解析，有的放矢地優(yōu)化教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)的重要意義

高中歷史人文性深刻，因此具有強(qiáng)大的“育人”功能，有助于在高中階段培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”。高中歷史核心素養(yǎng)是其“學(xué)科育人”的集中表現(xiàn)，由唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面構(gòu)成，在不同程度上促進(jìn)學(xué)科育人，因而對(duì)高中歷史“立德樹(shù)人”起著不同的促進(jìn)意義［1］。比如，聚焦唯物史觀督促學(xué)生客觀分析問(wèn)題，使其養(yǎng)成“一分為二看事情”的辯證思維習(xí)慣，不僅能讓學(xué)生對(duì)歷史有更加客觀、全面的認(rèn)識(shí)，更能使學(xué)生在日后的社會(huì)生活中努力保持客觀，避免偏頗地分析和處理問(wèn)題。再如，基于對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能增強(qiáng)學(xué)生民族自信，使其形成對(duì)社會(huì)、國(guó)家的高度認(rèn)同感和責(zé)任感，深化愛(ài)國(guó)情感，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，關(guān)注民族未來(lái)，建立遠(yuǎn)大信念，可以使學(xué)生更加自覺(jué)地承擔(dān)復(fù)興中華民族的偉大使命，成為讓中華民族繁榮昌盛的重要力量。教師應(yīng)在高中歷史教學(xué)中努力發(fā)揮核心素養(yǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)的重要意義，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)問(wèn)題

雖然“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，但是受一些傳統(tǒng)思想、刻板因素的影響，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)還是存在幾點(diǎn)問(wèn)題，降低了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

舉例來(lái)說(shuō)，一些教師在高中歷史教學(xué)中依然以成績(jī)?yōu)楦咀非螅魂P(guān)注學(xué)生在歷史測(cè)驗(yàn)、考試中取得的成績(jī)，關(guān)心學(xué)生能否在日后的高考中準(zhǔn)確作答試題，獲得高分。還有一些教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常將學(xué)生置于被動(dòng)地位，并且忽略了教學(xué)手段豐富的重要性，一味地向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生充足的辯證分析空間，使學(xué)生不能形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不能在更深層次上領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)，感受人文熏陶。再如，有的教師只是圍繞教材講解高中歷史知識(shí)，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需要合理拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)較為單一，知識(shí)習(xí)得和情感體驗(yàn)也相對(duì)有限。

這些問(wèn)題若不能被及時(shí)解決，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)成效自然遲遲無(wú)法提高。高中歷史教師必須對(duì)此加以重視，以現(xiàn)存問(wèn)題為切入點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化教研，優(yōu)化高中歷史教學(xué)策略。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

高中歷史核心素養(yǎng)雖然分為五個(gè)方面，但是是一個(gè)有機(jī)的整體，相互促進(jìn)。因此，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不能將唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷割裂開(kāi)，而是要從整體入手，探尋“由面到點(diǎn)”“由點(diǎn)及面”的有效策略。

（一）以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念

“核心素養(yǎng)”是具有前瞻性的一個(gè)概念，本質(zhì)在于“促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”，揭示了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“生隨師學(xué)”的教學(xué)觀念，建立“學(xué)生本位”教學(xué)觀。教師應(yīng)在根本上尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主感受，自主探究，自主思考，從而讓學(xué)生在自主狀態(tài)下最大限度地感受揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)觀和方法論，最大限度地觀察特定時(shí)間和空間的事物，辨析和解釋史料，領(lǐng)悟歷史中的家國(guó)情懷。這樣，學(xué)生核心素養(yǎng)自然而然地能夠得到有效發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，在高中歷史教學(xué)中根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)水平與綜合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。基于學(xué)習(xí)小組，學(xué)生若在自主感受、探究、思考等過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)法獨(dú)立形成答案的問(wèn)題，可以直接將獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)，既繼續(xù)保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，又提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，消除核心素養(yǎng)培養(yǎng)阻礙。

（二）以素養(yǎng)為核心，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，目標(biāo)從來(lái)不容忽視。目標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)，是方向，只有以素養(yǎng)為核心，預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)目標(biāo)，才能在高中歷史教學(xué)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議，以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，緊扣高中歷史核心素養(yǎng)，設(shè)定具有科學(xué)性、導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)［2］。必要時(shí)，教師還可以使目標(biāo)提前被學(xué)生知曉、熟悉。

比如，在“全球航路的開(kāi)辟”教學(xué)中，教師可以素養(yǎng)為核心，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，運(yùn)用唯物史觀及辯證分析看待歷史的有關(guān)理論，理解新航路的開(kāi)辟背景和現(xiàn)實(shí)意義；（2）通過(guò)教材知識(shí)以及配套課件，認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟對(duì)應(yīng)的特定時(shí)空環(huán)境；（3）圍繞歷史圖片和資料進(jìn)行提問(wèn)和分析，了解和解釋新航路的開(kāi)辟過(guò)程、作用等；（4）在全球航路的開(kāi)辟中，學(xué)習(xí)探險(xiǎn)家勇于進(jìn)取的開(kāi)拓精神，了解中國(guó)人民勇于進(jìn)取、創(chuàng)造美好生活的故事。目標(biāo)在不同維度上，關(guān)系著學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以提前將目標(biāo)通過(guò)微信等媒介推送給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先了解目標(biāo)，對(duì)“應(yīng)在本課發(fā)展哪些核心素養(yǎng)”“在本課將核心素養(yǎng)發(fā)展到怎樣的程度”形成初步認(rèn)識(shí)。這樣，在之后的教學(xué)中，師生圍繞素養(yǎng)目標(biāo)形成緊密配合，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)成效隨之提升。

（三）以整合為基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教材中的史料資源有限，在無(wú)形中限制了學(xué)生的史料實(shí)證與歷史解釋，因此也在一定程度上減緩了學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的發(fā)展速度。而資源的適當(dāng)整合可解決此問(wèn)題。教師可以先發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在繁雜的信息中甄選學(xué)習(xí)資源，整理出大量可信史料，再將史料進(jìn)行分類，按需提供給學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師也可以向?qū)W生發(fā)布“收集史料”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀史書，如《史記》《資治通鑒》等，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集可信的文字、圖片、視頻等史料資源，并將所收集資源進(jìn)行分類整理，通過(guò)班級(jí)群分享給教師。之后，教師可以查收學(xué)生收集和分享的史料資源，從中選擇有價(jià)值的內(nèi)容，繼續(xù)豐富教學(xué)內(nèi)容。史料越豐富，越有益于學(xué)生史料實(shí)證與歷史解釋。而在積極的史料實(shí)證與歷史解釋中，學(xué)生持續(xù)從唯物史觀的角度出發(fā)分析問(wèn)題，始終在特定的歷史背景下看待事物，不斷領(lǐng)悟不同的家國(guó)情懷，促使其核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（四）以發(fā)展為目的，調(diào)整教學(xué)過(guò)程

學(xué)生不能一蹴而就地發(fā)展核心素養(yǎng)，所以在高中歷史教學(xué)中不能急于求成，要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)在不同時(shí)期的發(fā)展特征，有計(jì)劃地調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、方法等。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以發(fā)展為目的，調(diào)整高中歷史教學(xué)過(guò)程，使其具有遞進(jìn)性。

1.創(chuàng)設(shè)“穿越”情境

歷史是有系統(tǒng)地記錄、研究和詮釋人類社會(huì)過(guò)去的事件、活動(dòng)，要求學(xué)生在特定的時(shí)間和空間背景下分析問(wèn)題，如果盲目地在現(xiàn)代社會(huì)視角下看待歷史事物，難免對(duì)其形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和判斷，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可在教學(xué)過(guò)程中借文創(chuàng)產(chǎn)品、信息技術(shù)等力，創(chuàng)設(shè)“穿越”情境，讓學(xué)習(xí)環(huán)境充分滿足學(xué)生“在特定時(shí)間和空間分析問(wèn)題”的需求［3］。

如今在互聯(lián)網(wǎng)中，隨著傳統(tǒng)文化的“復(fù)興”，越來(lái)越多人關(guān)注文物故事，并且發(fā)現(xiàn)了文物的獨(dú)特趣味和魅力，相關(guān)文創(chuàng)產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生。教師可以適當(dāng)購(gòu)買感興趣的文物主題文創(chuàng)產(chǎn)品，然后將其在教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生，比如“馬踏肥燕”趣味文創(chuàng)產(chǎn)品，以“馬踏飛燕”文物為原型，將飛燕“肥”化，趣味橫生。教師可以在講解青銅器等歷史知識(shí)時(shí)將其向?qū)W生展示，讓學(xué)生在妙趣十足的情境中感受古人制造青銅器的智慧，提高學(xué)習(xí)興趣，從而在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)中正確評(píng)價(jià)青銅器的歷史價(jià)值，全面發(fā)展唯物史觀、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)。

再者，在信息技術(shù)的支持下，教師可以在高中歷史教學(xué)中輕松再現(xiàn)一些歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地展開(kāi)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。比如，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索一些紀(jì)錄片，以及以歷史為主題的高分影視劇，然后在課堂上以多媒體為載體，利用影視資源再現(xiàn)歷史畫面。學(xué)生先觀察畫面，進(jìn)入真實(shí)情境，再進(jìn)行辯證討論、解釋分析。

2.預(yù)設(shè)“矛盾”問(wèn)題

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，要求學(xué)生用唯物史觀的方法分析歷史問(wèn)題，然后在客觀分析和實(shí)證的基礎(chǔ)上理性地解釋自己對(duì)歷史的想法和態(tài)度。這便說(shuō)明，在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中，問(wèn)題至關(guān)重要。為在實(shí)際教學(xué)中提高問(wèn)題價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋，教師可以預(yù)設(shè)“矛盾”問(wèn)題，有意為學(xué)生制造史料實(shí)證、歷史解釋等阻礙。學(xué)生針對(duì)“矛盾”問(wèn)題展開(kāi)分析，產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，各自運(yùn)用唯物史觀的方法證明觀點(diǎn)，逐漸深化辯論，在辯論中始終保持客觀、理性的態(tài)度，對(duì)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)有巨大幫助。

教師可以盡量以本就在歷史中存在爭(zhēng)議的話題為主，如“如何評(píng)價(jià)秦始皇的功與過(guò)？”“中國(guó)古代官員的選拔與管理制度真的合理嗎？”等。每一個(gè)“矛盾”問(wèn)題，都是一個(gè)值得深入辨析的話題。學(xué)生可以自主收集資料，站在特定的歷史背景下評(píng)價(jià)歷史人物和事件，進(jìn)而在激烈的討論、理性的分析，以及客觀的評(píng)價(jià)中，提升核心素養(yǎng)至更高水平。

3.精設(shè)“開(kāi)放”活動(dòng)

高中歷史核心素養(yǎng)具有復(fù)雜性，單純地在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀和解析教材文字性內(nèi)容，有時(shí)不能完全滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，綜合與開(kāi)放性活動(dòng)不可或缺。教師應(yīng)精設(shè)“開(kāi)放”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外實(shí)踐，進(jìn)而使學(xué)生在豐富的“做”中深化唯物史觀、時(shí)空觀念，增強(qiáng)史料實(shí)證、歷史解釋能力，提升家國(guó)情懷。比如，教師可以在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，在課堂圍繞開(kāi)放性話題組織辯論賽，辯論只分正方與反方，不分成敗。學(xué)生可以圍繞既定話題自由辯論，甚至還可以自主擬定話題，只要在辯論中堅(jiān)持唯物史觀，以可信的史料為參考，立足歷史事物特定的時(shí)間和空間聯(lián)系，展開(kāi)理性的分析，保持客觀的態(tài)度，就能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師可以設(shè)計(jì)“情境模擬”活動(dòng)，以特定的歷史情境為活動(dòng)背景，讓學(xué)生分別扮演歷史中的不同角色，用現(xiàn)代化的方式推演歷史事件。這樣的綜合、開(kāi)放性活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步縮短與歷史人物的距離，形成真實(shí)、直接的歷史體驗(yàn)，從而在學(xué)生與歷史人物的深度共鳴中滋養(yǎng)家國(guó)情懷，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（五）以多元為前提，落實(shí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)重視高中歷史教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。客觀的高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不僅能夠顯示培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的階段性成果，使教師準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題，還能使教師在核心素養(yǎng)視角下，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)接下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，通過(guò)評(píng)價(jià)，我們可有效推動(dòng)高中歷史教學(xué)的完善，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利環(huán)境［4］。那么，如何保障基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)有效性？教師應(yīng)以多元為前提，以素養(yǎng)為核心，克服單一的評(píng)價(jià)習(xí)慣。比如，教師可以從高中歷史核心素養(yǎng)的五個(gè)方面依次切入，先根據(jù)高中歷史核心素養(yǎng)的不同構(gòu)成，在不同層面評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，再對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展提出一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和感受，客觀評(píng)價(jià)自己和他人的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且針對(duì)之后的學(xué)習(xí)制訂新的計(jì)劃。評(píng)價(jià)發(fā)揮“啟思”“促學(xué)”等功能，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的核心素養(yǎng)弱勢(shì)，調(diào)動(dòng)其自我提升積極性，助力基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中舉足輕重，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，是“立德樹(shù)人”的關(guān)鍵一步，更是使學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要舉措。但是，觀念落后、方法失當(dāng)?shù)葐?wèn)題，對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)造成了一定阻礙。高中歷史教師不僅要正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)的重要意義，還要正視現(xiàn)存問(wèn)題，建立堅(jiān)定的“解決問(wèn)題”目標(biāo)，解析問(wèn)題成因，優(yōu)化教學(xué)策略。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，以素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，以整合為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展為目的的教學(xué)過(guò)程，以多元為前提的教學(xué)評(píng)價(jià)，均有可行性。教師可加強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐，增強(qiáng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實(shí)效。