巧用詞塊教學法，為寫作教學添翼
——以仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Saving the Earth 寫作教學為例

謝阿蘭

（福建省長汀縣策武中學，福建長汀 366309）

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》進一步明確了英語課程目標：培養學生的核心素養，使其在英語學習中形成逐漸適應社會發展、個人終身發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。同時，在課程標準中，英語核心素養分別為語言能力、文化意識、學習能力、思維品質四大方面，旨在提升學生的英語綜合素養。寫作作為英語核心素養的四大組成之一，屬于語言的輸出階段，精準體現了學生的英語綜合能力。但在實際教學中，受到傳統教學模式的制約，英語寫作教學并未受到應有的重視，學生在寫作時常常無從下手，難以滿足新課程下的寫作教學要求。鑒于此，重視寫作教學，并積極構建一套全新的寫作教學模式，已經成為一線教師研究的重點。

一、核心素養下初中英語寫作教學現狀

寫作是英語教學的重要組成，主要是借助遣詞造句的形式，通過精準、地道的語言表達，將內在的語言知識展示出來，集中體現了學生的詞匯儲備量、應用能力、語法技巧掌握情況、邏輯思考能力、謀篇布局能力等。但在調查中發現，初中生英語寫作現狀不甚理想，依然存在諸多問題。首先，詞匯貧乏，使用不當。英語詞匯儲備量是學生開展寫作的基礎。但在實際寫作中，多數學生都面臨著詞匯貧乏、詞匯使用不當的現象，如：單復數錯誤、詞性錯誤、單詞拼寫錯誤、短語搭配和使用不當等現象。其次，語法錯誤，結構句子單一。按照英語核心素養下的寫作要求，學生應正確使用英語語法知識，靈活開展表達。但在寫作實踐中，學生寫出來的文章頻頻出現語法錯誤現象，如：主謂不一致、時態和語態錯誤、句子結構錯誤等，還有部分學生所使用的句子非常單一，忽視了英語句子結構的多樣。最后，極容易受到母語的干擾，致使其在寫作時常常受到母語語法結構的干擾，最終出現了“中式英語”的現象［1］。

二、詞塊理論與初中英語寫作教學

（一）詞塊理論內涵

詞塊理論是在20 世紀70 年代中葉，由Becker 所提出來。他在研究中認為，人類在利用語言進行交流時，所用的最小語言單位并非一個個的單詞，而是具備明確意義、固定或者半固定結構的語言板塊，包括：短語、固定搭配、習慣用語、句式等。關于“詞塊”的內涵，有的學者將其視為半固定短語，還有的學者將其視為詞匯短語。筆者結合以往學者研究，認為詞塊是由兩個以上英語單詞進行搭配、組合，最終成為一個具備特定意義和價值的語言整體。

鑒于詞塊的內涵，其主要具備三個顯著的特點：其一，穩定性。在英語表達中，約有九成以上都屬于固定和半固定的詞塊，并且部分英語句型框架還具備極強的規律性，其中可替換部分比較小。因此，在英語寫作的過程中，如果能夠基于詞塊理論，靈活運用固定搭配，可顯著提升語言輸出的精準性。其二，擴容性。英語詞塊與英語單詞有所不同，詞塊打破了單詞的范圍，且作用超出了詞匯搭配的范圍，甚至擴大到句子、語篇等。在學習中，學生在英語詞塊理論下，即可通過語言圖示的方式，在頭腦中迅速構建起有助于理解與表達的語言，并形成一定的思維能力，為其更好地開展寫作奠定了堅實的基礎。其三，互選性。英語語言極為豐富，通過大量意思相近、相同的英語詞塊，可幫助學生克服詞匯貧乏、選詞困難、表達不夠精準等現象。同時，鑒于英語詞塊的互選性，也為學生提供了一個靈活、恰當、合理使用語言的空間，不僅提升了學生的語言輸出精準度，也有效避免了“中式英語”的現象。

（二）詞塊理論在英語寫作中的應用價值

鑒于詞塊理論的內涵，將其融入英語寫作教學中，可顯著改變初中生的寫作現狀，彰顯出其應用價值。

首先，有助于提升寫作精準性。按照最新課程標準的要求，應運用恰當的英語詞匯，精準表達自己的觀點與想法。英語詞塊中包含了相應的語法特征，在語義中具備約定俗稱的特點，并在形式上存在極強的整體性。鑒于此，在英語詞塊理論下，學生在開展寫作時，可結合寫作要求，從記憶中提取出最佳的英語詞塊，對其稍加調整和修改即可應用到寫作中。如此，極大地提升了學生的寫作精準性，避免了語法錯誤、搭配錯誤等現象。

其次，有助于提升語言的地道性、純正性。以往，初中生在進行寫作時常常受到母語的影響，寫出來的文章中常常出現“big rain”等中式英語，致使學生寫作出來的文章質量低下。而通過詞塊在英語寫作中的應用可顯著改變這一現狀。這主要是因為詞塊基本上都是以固定的形式呈現出來，具備約定俗成的特點，與英語思維規律相契合。因此，將英語詞塊應用到寫作教學中，可促使學生在特定的語境下提升英語表達的純正性、地道性。

再次，有助于強化學生語篇構架能力。在英語寫作中，內容是文章的血肉，謀篇布局是文章的骨架，兩者缺一不可。在寫作實踐中，學生的文章布局架構能力低下，致使寫出來的文章質量低下。而通過英語詞塊的應用，可基于實際寫作需求選擇針對性的詞塊，以此架構文章結構，最終更好地開展寫作訓練。可以說，在英語詞塊下，不僅架構了英語文章的主體，也促使寫出來的文章更加連貫、流暢，真正提升了學生的英語寫作效果。

最后，有助于強化學生寫作動機。寫作動機是一種強大的內驅力，是引導學生進行寫作的重要力量。在教學實踐中，受到多重因素的制約，初中生英語寫作動機弱、自信心不足、積極性低。針對這一現狀，通過詞塊理論的融入，學生已經掌握了豐富的英語詞塊，在寫作時可信手拈來。如此，極大地驅動了學生的寫作動機，使其積極主動地參與到寫作訓練中［2］。

三、基于詞塊理論優化初中英語寫作教學實踐研究

基于詞塊理論的內涵，將其應用到寫作教學中已成為一種必然趨勢。為對其進行全面、深入的研究，筆者以仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Saving the Earth 寫作教學為例展開了詳細探究。

（一）基于詞塊理論確定寫作教學目標

目標是寫作教學的方向，不僅僅是寫作教學的出發點，也是寫作教學的最終歸宿。在基于詞塊理論開展寫作教學時亦不例外，必須要明確寫作教學目標。鑒于此，在基于詞塊的寫作教學之前，必須要圍繞“英語課程標準、教學內容、學生學情”展開全方位解讀，并由此確定出具體的寫作教學目標。在“Saving the Earth”的詞塊寫作教學之前，就按照這一方向展開分析：（1）教材內容分析。仁愛版初中英語教材中，每一冊都包含四個單元，且每一個單元中都存在一個核心話題。“Saving the Earth”是九年級上冊Unit2 部分，其核心話題是“環境保護”，旨在通過英語學習，培養學生的英語綜合素養。（2）學情分析。授課對象為九年級學生。針對這一年級學生來說，學生結合以往學習已經掌握了基本的英語知識，且認知思維能力有所發展，能夠輕松理解文章意識。但是學生的寫作能力低下，依然面臨著固定搭配、習慣用語、詞塊掌握不夠全面、牢固，致使其寫作能力低下。鑒于上述分析，指向英語核心素養下的要求，將本單元寫作教學目標確定為：（1）掌握與環境保護相關的英語詞塊；（2）掌握環境問題談論技巧，并圍繞環境問題找到解決方法；（3）能夠將與環境問題、環境保護相關的英語詞塊應用到寫作中。

（二）呈現并積累詞塊，奠定寫作基礎

正所謂“巧婦難為無米之炊”，文章寫作離不開詞塊的靈活應用，學生唯有具備豐富的英語詞塊，才能更好地開展寫作訓練。鑒于此，在初中英語詞塊寫作教學中，必須要緊緊圍繞寫作主題，從多個角度出發，帶領學生積累詞塊、呈現詞塊，以便于學生在豐富的詞塊基礎上更好地開展輸出。在“Saving the Earth”的詞塊寫作教學中，為了引導學生掌握、積累大量的英語詞塊，教師可緊緊圍繞本單元寫作的中心話題“環境”，引導學生遵循以下幾個步驟，積累英語詞塊：

第一，以英語游戲切入，為學生呈現一組有關“環境”的英語詞匯，引導學生從中找出契合“環境”主題的英語詞匯。如此，有效喚醒了學生的學習動機，使其積極主動參與到與“環境”相關詞匯的學習與積累中。

第二，開展頭腦風暴。指導學生以英語游戲中的詞匯為中心，圍繞與環境相關的英語詞匯添加適當的形容詞，最終形成與其主題相契合的英語詞塊，如：large population、unhealthy food、dirty water、heavy traffic、strange disease……在這一過程中，學生的英語詞塊學習變得更加積極主動，使其在小組討論的頭腦風暴中激活了自身已有的知識儲備，為其更好地開展下一階段的學習奠定了基礎。

第三，呈現出與環境相關的動詞。在詞塊寫作教學開展之前，為了降低學生的寫作難度，又以“animal、tree、water、rubbish”為關鍵詞，引導學生從“破壞”“保護”這兩個階段進行分析，并整理出與其相契合的動詞詞塊，包括：plant trees、turn off the lights、protect the animals、save the water、make good use of energy 等，以便于學生在寫作時候有話可說。

第四，呈現出與環境相關的語句。在英語詞塊寫作教學中，為了促使學生更好地參與到寫作中，教師還在詞塊的基礎上引導學生提前積累了相關的語句。在這一階段中，教師充分利用了信息技術、問題引導等方式，先給學生呈現出來三幅與環境保護相關的圖片，接著引導學生思考“What can you see in the picture?”并指導學生通過思考積累出與其相關的句子。如此，通過目標詞匯、目標短語、目標句子的積累，為學生的寫作搭建了良好的“支架”。

第五，再次引領學生圍繞寫作主題，構建出具體的寫作框架、寫作詞匯。學生搭建好寫作支架之后，就再次借助視頻引導，將與寫作相關的英語詞匯呈現出來，包括We should...We can...We had better...We are supposed to...We ought to...幫助學生理清寫作的思路，使其在特定的情境中開展寫作訓練［3］。

（三）基于詞塊進行語言輸出，優化寫作評價

在借助英語詞塊理論開展寫作教學時，待到學生基本上掌握主題寫作的目標詞塊之后，教師可引導學生圍繞寫作主題開展寫作訓練。同時，為了進一步提升學生的寫作能力，培養學生的英語核心素養，還充分發揮寫作教學評價的價值功效。在這一過程中，轉變了傳統直接打分的評價模式，而是立足于詞塊的內涵，對英語寫作質量展開評價，包括：是否創造性地使用英語詞塊、能夠根據課堂上所學的英語詞塊進行寫作，在文章中是否對主題進行了全面、深刻的闡述，是否提到了針對性的改善方案等。另外，在優化寫作教學評價時，又充分發揮了學生的主體地位，引導學生根據教師提供的標準先開展自我評價、相互評價，最后由教師展開總結性評價，旨在借助教學評價，促進詞塊英語寫作教學進入良性循環中。

四、詞塊理論在初中英語寫作教學中的注意事項

經實踐證明，基于詞塊理論內涵的英語寫作教學，契合了二語習得“輸入—內化—輸出”過程，以學生所學的詞塊為基礎，通過有效的語言輸出，最終達到既定的教學目標。鑒于此，基于詞塊理論內涵，積極開展寫作教學已經成為寫作教學的主流方向。具體來說，為了真正提升初中生的英語寫作質量，教師在開展課堂教學時，還應注意以下兩個方面：一方面，轉變傳統的寫作教學觀念，意識到詞塊教學的重要性。作為課堂教學活動的組織者、引導者、實施者，教師自身秉承的教學觀念直接決定了自身的教學行為。鑒于此，初中英語教師應徹底摒除傳統的寫作教學模式，樹立詞塊寫作教學意識，并在日常教學中有意識地引導學生構建、積累詞塊，為學生更好地進行詞塊寫作奠定基礎。另一方面，在日常英語教學中，教師應有意識地幫助學生積累、歸納英語詞塊，并促使學生在英語學習中逐漸建立起以詞塊為基礎的學習模式，使得學生在日常學習中高效完成詞塊的輸入，為英語詞塊輸出奠定基礎［4］。

五、結語

綜上所述，寫作是英語教學的重中之重，是衡量學生英語綜合能力的重要途徑。但在教學實踐中，受到多種因素制約，學生的寫作學習效果不佳，致使其在寫作時面臨諸多困難。鑒于此，教師必須要基于詞塊理論內涵，幫助學生積累、呈現詞塊，并基于詞塊輸出進行寫作訓練，最終促使學生在針對性的寫作訓練中全面提升其寫作能力，落實學科素養下的要求。