提升小學(xué)語文高段作文教學(xué)效果的方法分析

劉寶玲

摘要：作文是一種通過書面語言與他人進行交流的重要方式，寫好作文對提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力有很大幫助。在素質(zhì)教育背景下，提升小學(xué)語文作文教學(xué)效果是教師研究的重要課題。高段作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，教師在教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升作文教學(xué)效果，創(chuàng)建高效作文課堂，展現(xiàn)語文學(xué)科魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；方法

在小學(xué)語文高段教學(xué)中，作文教學(xué)占有重要地位。高段作文教學(xué)講究思想、寫作技巧和主題的融合，與以看圖作文為主的低段作文教學(xué)相比，難度更大。寫作能力能夠展現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，是學(xué)生抒發(fā)情感和表達(dá)想法的重要途徑，能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的價值觀。因此，為提升小學(xué)語文高段作文教學(xué)效果，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，促進小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1? ?小學(xué)語文高段作文教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)高段作文教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)工作。傳統(tǒng)教學(xué)方式無法突出學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)中，教師通常是通過展示優(yōu)秀作文，講解寫作思路，之后以組織學(xué)生默寫、背誦的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思維能力和探索能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章千篇一律。在語文作文教學(xué)中，有效的師生、生生互動交流不足，缺少創(chuàng)新性的教學(xué)方式，使得學(xué)生在課堂上無法集中注意力，機械式記憶，缺少思考，從而很難把握作文寫作的重難點。此外，學(xué)生素材積累不足也是高段作文教學(xué)中較為突出的問題。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，積累的作文素材非常有限，所以會感覺寫作是一件非常困難的事情，在寫作中東拼西湊，導(dǎo)致文章缺乏完整性、真實性和創(chuàng)新性，無法表達(dá)自己的真實情感，寫出的文章質(zhì)量不高。因此，在實踐教學(xué)中，教師要結(jié)合高段作文教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在作文課堂上學(xué)有所獲，提升作文教學(xué)效果，實現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)。

2? ?提升小學(xué)語文高段作文教學(xué)效果的方法

2.1創(chuàng)新作文教學(xué)方式，提升作文教學(xué)效果

小學(xué)高段作文教學(xué)對學(xué)生的文字基礎(chǔ)有一定要求，在實踐教學(xué)中，教師想提高學(xué)生文字基礎(chǔ)，只依靠語文教材內(nèi)容是不夠的，很難滿足提升學(xué)生文字素養(yǎng)的要求。因此，教師可以鼓勵學(xué)生通過課外閱讀，提高自身的文學(xué)水平，并在閱讀中積累寫作素材。在課外閱讀內(nèi)容選擇上，教師可以為學(xué)生精選優(yōu)秀的文學(xué)作品，保證這些作品在提高學(xué)生文字水平的同時，能幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作前明確寫作目的。高年級學(xué)生已具備一定的語文基礎(chǔ)，但理解能力有限，這使得學(xué)生在寫作中非常容易出現(xiàn)立意不明確的現(xiàn)象。因此，教師要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生明確寫作目的，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。例如，在以生活中對你有啟發(fā)的一件小事為主題進行寫作練習(xí)時，教師可以先進行舉例說明，如果你每天努力練字，經(jīng)過一個階段后，你會發(fā)現(xiàn)自己的字變得很漂亮，在這件小事中你明白了什么？對你產(chǎn)生了什么啟發(fā)？引導(dǎo)學(xué)生理解寫作的目的，要告訴學(xué)生講述清楚一件小事給自己帶來的啟發(fā)，同時對啟發(fā)要說得明白。在這個過程中，教師以舉例的方式幫助學(xué)生明確寫作目的，能夠有效提升作文教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)是作文教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以相互協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以有效降低學(xué)習(xí)難度。與此同時，在合作過程中，學(xué)生還可以相互幫助、相互學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生作文水平的提高能夠起到促進作用。在小學(xué)高段作文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計合作式作文課堂，讓學(xué)生以小組為單位進行探究，以獲得更好的教學(xué)效果。以習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的課堂教學(xué)為例，學(xué)生完成寫作之后，教師可以專門開設(shè)一節(jié)賞析課，讓學(xué)生進行作文賞析和評價。課堂上各小組需要選出一篇文章作為本小組的推薦文章，與全班學(xué)生一起賞析。推薦文章的作者要在賞析過程中與同學(xué)進行交流，回答同學(xué)提出的問題，分享寫作經(jīng)驗，這有利于進行思維碰撞，提升合作探究的效果。對于各小組中未在課堂上賞析的作文，教師需要在課后進行批改，以評語的方式給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升寫作能力。

2.2豐富學(xué)生寫作體驗，提升作文教學(xué)效果

在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，教師要注重提高課堂的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的興趣，讓學(xué)生在互動中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，提升作文教學(xué)的實效性。每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，即使在同一課堂中，學(xué)生也會有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，收到不同的學(xué)習(xí)效果。素質(zhì)教育鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，教師將其作為教育方針，實施以學(xué)生個體為基礎(chǔ)的個性化作文指導(dǎo)，是具有科學(xué)性的教學(xué)選擇。以“寫作文梗概”的習(xí)作課為例，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師要對學(xué)生提出具有針對性的學(xué)習(xí)要求，并以此為基礎(chǔ)開展個性化作文指導(dǎo)。例如，小唯同學(xué)在文本分析方面能力較弱，寫作文梗概對她來說有些困難，針對這種情況，教師可以采取“詢問→討論→示范→實踐”的方式予以指導(dǎo)。“詢問”是指教師主動去關(guān)心學(xué)生，了解他們遇到了什么困難；“討論”是指教師根據(jù)學(xué)生遇到的問題與其進行互動交流，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；“示范”是指教師為學(xué)生進行示范，給予學(xué)生參考和模仿的機會，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向；“實踐”是指讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)實踐，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)時，不僅要有耐心，而且要弱化自己的地位，讓學(xué)生感受到教師與自己是伙伴、朋友的關(guān)系，這樣學(xué)生才更容易吐露心聲，并愿意接受教師的指導(dǎo)。在學(xué)生完成實踐之后，教師要及時給予鼓勵，讓學(xué)生獲得成就感，逐步建立學(xué)習(xí)自信心，為以后的作文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

作文作為一種獨特的表達(dá)方式，情感的融入往往比技巧的運用更有價值。對于小學(xué)生而言，他們之所以覺得寫作文難，是因為他們腦中能夠用于寫作的素材太少。而小學(xué)生是很注重情感體驗的群體，只有當(dāng)他們產(chǎn)生了情感體驗，才會明白如何進行情感的表達(dá)，進而寫出情真意切的作文。所以，在小學(xué)高段作文教學(xué)中，教師不僅要重視對學(xué)生情感表達(dá)方面的培養(yǎng)，而且要多為學(xué)生提供實踐體驗機會，讓學(xué)生在活動中獲得情感體驗，產(chǎn)生想要寫作的主觀能動性，由此調(diào)動他們在作文課堂教學(xué)中的積極性。以“讓真情自然流露”的習(xí)作課為例，學(xué)生雖然懂得如何去感受范文中作者的情感，但他們?nèi)匀粺o法在作文中正確地進行情感表達(dá)，這說明學(xué)生仍未掌握正確的寫作方法。針對這種情況，教師可以在課余時間為學(xué)生設(shè)計一些戶外體驗課，帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞生活中的景致，在活動中產(chǎn)生美好的情感體驗，學(xué)習(xí)用寫作的方式記錄生活，表達(dá)情感。例如，教師可以選擇在周末組織學(xué)生到公園郊游，大家一起做游戲、野餐、唱歌，讓學(xué)生沉浸在輕松、歡樂的郊游氛圍中。傍晚時分，教師可以與學(xué)生一起欣賞夕陽，感受夕陽灑在草地上、樹梢上、房子上的不同景致。在學(xué)生沉浸在夕陽美景之時，教師可以用語言引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)生活，說出對他們未來學(xué)習(xí)生活的期望。之后，教師把事先寫好的“給你的一封信”交到學(xué)生手中，讓他們留作紀(jì)念，并讓學(xué)生以“今天郊游的感受”為主題寫一篇作文。

2.3積累豐富寫作素材，提升作文教學(xué)效果

在小學(xué)高段作文教學(xué)中，之所以學(xué)生會感覺到寫作困難，究其原因，是學(xué)生缺乏寫作素材，寫作時毫無頭緒，難以寫出高質(zhì)量的文章。素材是寫作的原料，豐富的寫作素材加上合理的運用，有利于寫出充滿感情色彩的作文，這樣的文章結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容飽滿，對讀者有較大的吸引力。因此，在小學(xué)高段作文教學(xué)中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，從而提升作文教學(xué)效果。小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸收課文中的“營養(yǎng)”，積累寫作素材。

2.4巧用思維導(dǎo)圖提升作文教學(xué)效果

在小學(xué)語文作文寫作過程中，學(xué)生很喜歡寫記敘文，因為記敘文的內(nèi)核是故事，學(xué)生喜歡聽故事，也愿意講故事。然而，由于學(xué)生的思維能力有限，所以即使是進行他們喜歡的記敘文寫作，也可能會出現(xiàn)邏輯不清的問題。針對這種情況，教師要給予學(xué)生科學(xué)、高效的指導(dǎo)，思維導(dǎo)圖是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效模式。從學(xué)生的思維角度來看，思維導(dǎo)圖可以幫助他們梳理自己的想法，構(gòu)建寫作思路，這有利于保障作文線索的完整性，讓學(xué)生在寫作時更好地控制各方要素，寫出高質(zhì)量的作文。在實際教學(xué)過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的文體，了解不同文體在結(jié)構(gòu)布局、格式體現(xiàn)、內(nèi)容側(cè)重等方面的差異，感受不同文體的魅力。與此同時，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以搜索各類寫作素材，建立自己的素材庫，這能為以后的作文學(xué)習(xí)帶來便利。在進行“描寫人物”的寫作教學(xué)時，個別學(xué)生會存在抓不住寫作重點、搞不清正確的人物描寫順序等問題。針對這一情況，教師可以運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思維予以梳理。在此基礎(chǔ)上，教師還要依靠思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行深入的寫作指導(dǎo)。首先，運用思維導(dǎo)圖明確描寫對象。其次，根據(jù)提供的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作思維導(dǎo)圖設(shè)計。再次，引導(dǎo)學(xué)生按照自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖進行寫作。最后，對照學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行閱讀，并查看有沒有遺漏，及時進行調(diào)整和修改。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生不僅能順利完成寫作，而且能掌握如何進行寫作前的大綱規(guī)劃，同時有利于學(xué)生養(yǎng)成檢查作文的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文素養(yǎng)由此得到顯著提升。

總之，在小學(xué)語文高段作文教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生思維能力提升的角度出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡、擅長的方式去表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在實踐中積累豐富的寫作素材，充實寫作內(nèi)容，讓學(xué)生真正感受到寫作的魅力。同時，在實踐教學(xué)中，需要教師不斷總結(jié)和反思，加強與學(xué)生的情感交流，教授學(xué)生寫作技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力，提升作文教學(xué)效果，使學(xué)生受益終身。

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