小學教師勞動教育素養提升之教師行動探析

范華偉

（阜陽職業技術學院馬克思主義學院，安徽阜陽 236031）

一、引言

長期以來勞動教育沒有得到足夠的重視，我國小學勞動教育處于邊緣化境地，勞動教育的實施隊伍也處于“漫不經心”狀態，整體素質不高，業務能力不強，專業化水平較低，與新時代的勞動教育對教師勞動素養的要求相距甚遠。為適應黨和國家對新時代勞動教育的高標準要求，培養“五育并舉”全面發展的人才，小學教師本身要具有強烈的學習意識和行動自覺，把勞動教育素養的自我提升視為一種迫切的現實行動。

二、小學教師勞動教育素養提升的價值訴求

（一）學生全面發展的客觀需要

勞動在整個社會和學生個體全面發展中處于基礎性地位，勞動教育在高素質人才培養中的基礎性作用越來越被世人所重視。傳統的勞動教育漠視勞動情感、態度和習慣養成等勞動品質方面的培養，忽視學生內在的發展需求，割裂了勞動與幸福之間的關系，加之市場經濟的自發性和思想文化的多元多樣性帶來的拜金主義、好逸惡勞等思想意識的沖擊，勞動教育在實施上呈現片面化、形式化、扭曲化。進入新時代，黨和政府及時守正創新，從現代化建設的戰略高度，鮮明地提出勞動教育對于“樹德、增智、強體、育美”的基礎性、綜合性、獨特性育人價值［1］，實現了勞動教育基礎上“五育并舉”教育理念的和諧統一。要落實黨的教育方針，大力弘揚“勞模精神”“勞動精神”和“工匠精神”，關注學生全面發展和終身幸福，就需要小學教師不斷提升自身勞動教育素養。

（二）培養堪當民族復興大任新人的時代訴求

在全國教育大會上，習近平總書記指出：“要教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”［2］貫徹新發展理念，實施創新驅動戰略，實現經濟轉型和產業變革，進而建設社會主義現代化強國，最終要依托勞動者素質的提高來實現。勞動教育可以提高學生的思想道德覺悟，增強其責任擔當意識，幫助其從小樹立為遠大理想而奮斗的信仰，堅定走中國特色社會主義道路的信念；可以增強學生勞動本領和創新思維，在未來各行各業的工作崗位上辛勤勞動，推動社會主義事業的蓬勃發展；可以培養學生團結協作、感恩社會、積極向上的人生觀，推動社會主義核心價值觀落地生花?？傊?，綜合國力的競爭，經濟的高質量發展，人民的幸福生活，黨的事業后繼有人等，都要求小學教師努力提升勞動教育素養，以適應培養堪當民族復興大任時代新人的時代訴求。

（三）教師專業發展的必然要求

教師的專業發展是由學生全面發展的目標和教育勞動的特點決定的，既是滿足學生個體發展、奠基學生未來人生幸福的需要，也是教師業務成長、實現自我人生價值的需要。教師是勞動教育的組織實施者、引導參與者、評價反思者，適應新時期勞動教育和社會發展的現實要求，站在立德樹人的高度實施勞動教育，形成教師專業發展的身份認同，需要教師深入分析學生對勞動教育的現實需求，加強勞動教育的理論學習和實踐研究，不斷更新和提升自己實施勞動教育的專業素養。小學教師不僅要做好勞動教育“經師”，更要成為勞動教育“人師”，努力實現“經師”和“人師”和諧統一，互容耦合，才能真正擔負起立德樹人的根本使命。教師應在核心素養理念和教育“雙減”背景下實施小學勞動教育，用發展的眼光看待勞動教育活動，形成反思能力，自覺謀求自身勞動教育素養的提升，為勞動教育供給側注入“源頭活水”。

三、小學教師勞動教育素養的現實短板

小學教師勞動教育素養是指小學階段教師順利實施勞動教育活動，并使該活動趨向符合社會預期結果的相對穩定的心理特征。根據勞動教育特點和對學生實施勞動教育的總目標，教師勞動教育素養主要有勞動教育理念素養、勞動教育知能素養和勞動教育管理素養［3］。

（一）理念素養方面，難以擺脫傳統理念影響

首先，從古至今，勞動都是作為一種謀生和立命的手段，而“強迫”勞動則往往是一種懲戒工具，這種意識“形態”的影響根深蒂固，導致現代的勞動教育被蒙上了“犯錯”“底層”和“卑微”的色彩。不少的小學老師仍舊習慣性地對犯錯的學生實施勞動懲罰，書沒有背會懲罰學生打掃衛生，作業沒有完成懲罰學生給花草澆水，違反班規校紀懲罰學生回家做家務等。這就容易導致勞動教育淪為訓誡學生的一種手段，人為割裂了勞動教育與學生自我發展之間的美好情感體驗，讓學生對勞動教育避而遠之。其次，不少小學教師將勞動教育簡單地視為生產勞動，認為勞動教育就是完成勞動任務和技能訓練，關注勞動目標的達成而容易忽視勞動過程的情感體驗，關注勞動技能的機械訓練而容易忽視勞動意志和思維的提升，很難達到培養學生勞動觀念和情感的意旨。再次，對勞動教育課程的認同感不強，不少小學沒有開設勞動教育課程，即使開設了也是“裝飾”課、“副課”，與升學考試無關，常被擠占、挪用；小學勞動教育教師的地位不高、影響不大，職業認同感難以樹立，實施勞動教育的積極主動性不高，態度偏消極；大部分勞動教育任務由班主任來承擔，學科教師參與甚少。

（二）知能素養方面，缺乏行動研究的內生動力

實施勞動教育的教師不僅需要具備一般的教育教學素養，還需要具備科學化系統化的勞動基礎知識和技能，這些知識和技能要具有普遍的遷移價值。相當一部分小學教師自認為常見的勞動自己“都會、都懂”，忽視勞動教育知識的學習和能力的自我提升，不注重研究國家有關勞動教育的政策文件，不注重學習他人好的經驗做法，不注重勞動教育課題研究，導致其實施勞動教育的知能素養難以得到有效的提升。教師自身是實施勞動教育最好的“課程資源”，學生具有天然的向師性和模仿性，教師自身的勞動情感、人格魅力、人文素養、專業技能，能“潤物無聲”喚醒學生勞動意識，感染學生參與勞動實踐的熱情。小學勞動教育教師知能素養的不足，成為制約小學勞動教育效能提升的短板、弱項。踐行勞動實踐活動是提升教師勞動教育知能素養的根本途徑，但囿于勞動實踐活動的專業性強、時間和金錢成本較高，小學勞動教育教師普遍存在重理論輕實踐的傾向。

（三）管理素養方面，組織實施和反思評價能力不足

勞動教育要在勞動過程中進行，發揮勞動教育過程育人的特殊功能，而不是將勞動教育變成勞動知識和技能的課堂單向灌輸，因此勞動教育教師的組織設計、整合協調、評價反思等管理素養則顯得至關重要。組織設計能力，也就是實施勞動教育的資源設計和整合實施能力。小學勞動教育教師對勞動教育資源的設計和轉化能力明顯不足，勞動教育活動的重難點模糊不清，特別是現代信息技術的支撐作用沒有得到有效應用，簡單地認為利用教室多媒體就是在應用大數據、互聯網技術了，且容易忽視家庭和社會勞動教育資源的開發、整合，同事之間也缺乏關于勞動教育話題的探討，勞動教育教研活動的開展更是不足。因缺少信息技術手段對勞動教育全過程的數據采集和分析，小學教師實施勞動教育的評價能力缺乏科學性，評價方式單一、評價內容泛化、評價結果主觀色彩濃厚，不能有效發揮評價的導向、激勵作用。正因為缺乏科學有效的勞動教育評價機制，小學勞動教育教師的反思能力也略顯薄弱，不能及時地發現問題，糾偏匡正，難以實現不斷提升自身實施勞動教育業務能力的愿景。

四、小學教師勞動教育素養提升之教師行動

（一）明確角色，加強自主學習研究

教師是勞動教育最主要的組織實施者、引導參與者、評價反思者，教師本身的勞動教育素養直接制約著對學生實施勞動教育的成效，甚至影響整體的教育教學質量。小學教師自身要努力提升自己的勞動素養，為學生的勞動實踐提供積極的榜樣示范，要全過程參與學生勞動實踐，為學生的勞動實踐提供全方位的技術引導和復雜問題解決思路；溝通協調學校、家庭和社會等多方主體，積極挖掘勞動教育課程資源，及時反饋、鼓勵、評價學生的勞動行為，反思、調控、拓展勞動教育策略，確保勞動教育的目標有效達成。

教師不能認為“自己什么活都干過”就不用再學習勞動教育知識和技能了，勞動教育是一門新興的課程，要從自發自為上升到自覺能動的層面，還需要去主動學習新時代的馬克思主義勞動觀，新時期的勞動法律法規和勞動安全衛生科學知識等，遵循勞動教育的規律和方法，注重因材施教，才能有效提升自身實施勞動教育的素養水平。其一，要認真學習黨中央國務院頒布的有關勞動教育的政策文件，吃透、深悟文件精神，精準把握勞動教育的性質、地位、目標、策略、評價等，結合自己學科教學、教育管理積極踐行勞動教育的有效實施策略和途徑。其二，吸收借鑒他人或外地的勞動教育理論和實踐研究成果，相互交流，博采眾長，整合優質資源，避免“閉門造車”。其三，開展勞動教育課題研究，查閱文獻了解最新動態，反思自己實踐問題，確定可行的研究課題，也是可以開闊視野，提升實施勞動的業務水平的。此外還可以通過參加業務培訓、集體研討、親自上公開課等方式，有效提升自己的業務素養。

（二）挖掘資源，學科教學中滲透勞動教育

小學階段分科較少，更多的呈現為一種融合式全科教育，這為勞動教育融入其他學科提供了客觀的基礎，也為學科教師挖掘勞動教育與學科教學之間的聯系提出了新的挑戰。小學勞動教育除了有必要單獨設置必修課程外，還需要多學科協同才能完成，而非勞動課教師自己唱獨角戲。各科老師應結合學科特點，將勞動教育的種子撒撥到自己的“一畝三分地”，將勞動教育貫穿自己學科教學的始終，注重教材文本中勞動教育素材的挖掘和闡釋，并且考慮學生的心智發展水平和實際動手能力，組織學生踐悟適當的勞動場景和榜樣敘事，循序漸進地滲透勞動精神。如小學語文教材中的《拔蘿卜》《憫農》《刷子李》《三黑和土地》等文本中蘊含豐富的勞動教育元素，小學語文教師要借此引導學生崇尚勞動、尊重勞動?！暗婪ㄕn”教材中也富含勞動教育素材，如《干點家務活》《我是班級值日生》《裝扮我們的教室》《這些事我來做》《我們的衣食之源》《生活離不開他們》等，“道法課”教師要充分挖掘和設計勞動教育學科資源，發揮學科教學的勞動育人價值，點燃學生熱愛勞動的火種，在勞動教育大格局中“守好一段渠、種好責任田”。

（三）融合統整，綜合實踐活動中落實勞動教育

新時代的勞動教育要求學生親身參加實踐活動，手腦并用，出力流汗，在勞動實踐中體驗勞動的辛苦和價值，在克服困難中磨煉意志，養成吃苦耐勞的品質和習慣。如果沒有切身的勞動實踐體驗，學生對勞動和人民以及職業和奉獻很難有深刻透徹的理解和感悟。綜合實踐活動課程的實施方式主要是考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗，這些活動本身就是勞動實踐，學生運用所學知識，在教師指導下去解決勞動過程中的問題，提升問題解決能力和培養創新創造精神，這與勞動教育的價值體認是高度契合的。綜合實踐活動離不開腦力和體力勞動，大都可以借此融入勞動教育，如日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動都蘊含研究性考察探究、設計制作和職業體驗等綜合實踐活動要素，所以勞動教育離不開綜合實踐活動這個重要抓手［4］。將勞動教育融入綜合實踐活動課程，在綜合實踐活動課程中強化勞動教育，是實施新時代勞動教育的內在要求，也是小學教師提升勞動教育素養的必要實踐行動。

（四）以文化人，結合優秀傳統文化實施勞動教育

“勤勞勇敢，自強不息”是中華民族精神的重要組成部分，中國人民靠勤勞創作了燦如星河的文藝作品，開墾了富饒的廣袤良田，建設了光耀古今的偉大工程，戰勝了無數的自然災害。中國人民自古就明白“世界上沒有坐享其成的好事，要幸福就要奮斗”，通過勤勞奮斗改造自然界和人類社會，不斷推動科技的進步和生產力的發展。先秦時的“天行健，君子以自強不息”“夫民勞則思，思則善心生”，陶淵明的“民生在勤，勤則不匱”，韓愈的“業精于勤荒于嬉”，《朱子家訓》的“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”等，蘊含了豐富的勞動教育資源。黨的精神譜系中也蘊含大量的勞動精神，如南泥灣精神、大慶精神、雷鋒精神、塞罕壩精神，以及脫貧攻堅精神、“三牛精神”、抗疫精神等，對強化小學生勞動價值觀的啟蒙和塑造，在幼小的心靈上撒下對黨、對祖國、對人民的情感種子，引導其勤奮學習、增強本領具有重大深遠的意義。小學教師應該充分挖掘這些優秀精神文化中蘊含的勞動育人內容，在對優秀傳統文化中的豐富的勞動教育內容挖掘提煉中有效提升自身實施勞動教育的行動能力。

（五）關照需求，勞動教育回歸生活回歸自然

勞動教育的源頭活水在于回歸生活回歸自然，切實關注學生的真實需求，激發學生內部動機，讓學生樂為、愿為、有為。小學生通過生活化的勞動活動，能夠直觀感受到勞動成果的正向激勵，產生持續勞動的愿望，增強勞動教育隱形價值。比如，小學生干一些家務活，打掃整理自己房間，清理布置教室環境衛生，動手設計、制作一些小工藝品，參與社區照護孤寡老人等，既能有效動員學生參加，也能很好地培養學生吃苦耐勞、珍惜擁有、懂得感恩的優良品質。解決生活問題的過程本身就是常態化的勞動實踐活動。教師要有意識地提升實施生活化勞動教育的行動能力，根據學生特點布置適切的教育活動任務，引導學生自覺參與生活化的勞動教育，讓生活化的勞動成為學生的一種生活習慣。

小學生對大自然的美妙總是充滿神往，在大自然環境中活動或者以大自然為活動對象，會極大調動學生參與的積極性，讓勞動教育自然而真實地生發。如在校園小農場里種植花果蔬菜，讓學生走進自然，親近泥土，感受生命的力量，感悟幸福的詩意，涵養潤物無聲的勞動心性。勞動教育要體現新時代的生態文明理念［5］，“綠水青山就是金山銀山”，踐行人與自然和諧共生發展理念。如學生種植、養護花草魚鳥，萌發熱愛自然、珍愛生命、保護環境的意念。教師要發揮好主導作用，統籌協調家庭和社會各方力量，拓展勞動教育“戰略后方”空間，從真實的生活和大自然中提煉勞動教育的主題，轉化為實踐活動課題。小學教師要樹立大勞動教育觀，使整個社會和大自然都成為實施勞動教育的大課堂，在主導勞動教育回歸生活回歸自然中提升自身勞動教育素養水平。

（六）反思提升，強化勞動教育評價與自我評價

勞動教育評價是實施勞動教育的重要指揮棒。勞動教育評價應注重內在的形成性、發展性評價，充分調動多方主體參與評價，利用大數據技術、學習通等信息平臺采集學生參與勞動教育活動的全過程數據，關注到學生參與勞動活動的態度、參與度、情感、價值觀等內生性因素。不能簡單以最終勞動成果和是否掌握勞動技能作為評價的主要依據，避免勞動教育成效評價趨向單純的“分數化”“標簽化”。要讓學生參與到制定評價標準的過程中來，民主討論、自由發言，共同制定出具體可操作的評價細則，成立評價小組，成員民主選舉產生，結合教師評價、學生自評和同伴互評，相對客觀公正地進行勞動學習評價。小學教師要發揮勞動評價的綜合育人和價值導向作用，讓學生體驗到勞動學習的獲得感、成就感和幸福感。

小學教師不僅要具備組織學生進行勞動學習評價的能力，還需要具備對實施勞動教育自我評價的能力。教師根據自己情況制定出自我評價指標，對勞動教育的全過程進行審視、反思、評價，不斷提升自身綜合素質，促進勞動教育業務能力發展。通過對學生評價和教師自我評價機制的健全及時查擺問題，便于教師及時修正勞動教育的方式方法，便于師生對勞動教育實踐“查缺補漏”“反思改進”。

總之，小學教師要根據時代發展最新的產業、技術、業態等動態變革趨勢，不斷創新勞動教育實施路徑，創設直觀有效的勞動情景，開展簡易的勞動教育教學實踐活動。小學勞動教育教師要提高勞動教育教學實效，力戒包裝式、走秀式的活動，多一些真實勞動情境中的出力流汗，“勞其筋骨，餓其體膚”，多一些真實生活中意志磨煉，“苦其心志，空乏其身”。努力探索勞動教育實踐的綜合化、精細化、生活化實施途徑和評價反思機制，“在做中學”，“在學中做”，不斷提升自身勞動教育素養水平。