學科育人視角下的英語中小銜接：內涵、原則與實施策略*

【摘 要】中小銜接教學不僅關乎學生知識技能的平穩過渡，更有利于促進學生綜合素養的持續發展。在中小學英語教學中，教師可從學科育人的視角出發，圍繞學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動，開展中小銜接的英語學科教學。

【關鍵詞】英語教學；中小銜接；學科育人

【中圖分類號】G633.41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0045-04

【作者簡介】1.王秀榮，江蘇省蘇州工業園區景城學校（江蘇蘇州，215021）中學教科室主任，正高級教師，江蘇省英語特級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象；2.李磊，江蘇省蘇州工業園區景城學校（江蘇蘇州，215021）小學教導處副主任，高級教師，蘇州工業園區學科帶頭人。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）將義務教育階段英語課程分為三個學段，并設定了相應的級別要求。從一級到三級，詞匯量和語法知識的難度逐漸提升。因此，中小銜接在詞匯與語法知識的系統連貫、語言技能的持續發展、學習方法的適應性調整、心理與情感的平穩過渡及教育資源的有效整合等方面都具有必要性。從學科育人的視角出發，深入探討英語中小銜接的內涵、原則與實施策略，對于落實課程標準理念、優化英語課程實施、促進學生全面發展具有重要意義。

一、學科育人視角下的英語中小銜接的內涵

語言學習具有明顯的漸進性和持續性特點。學科育人視角下的英語中小銜接的內涵涉及教學、學習和評價三個方面，旨在確保學生在英語學習過程中實現平穩過渡與持續發展。

1.把握課標，教學內容銜接

義教課標加強了學段銜接，教師應依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展特點，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。江蘇省小學與初中使用的均為譯林版教材，教材內容充分體現了英語課程的核心素養培養要求。教師應把握課標，將中小學教材中相關知識點進行歸類和整合，以便學生在學習時能夠形成系統的知識體系。

2.優化學法，學習方法銜接

教師要引導學生樹立目標意識并做好學習規劃，鼓勵學生主動適應初中學習的特點和節奏；重視培養學生良好的學習習慣，引導學生在語言實踐活動中模仿使用和組合運用多種學習策略，堅持課內外的語言實踐和積累，逐步形成適合自己的學習方法。

3.聚焦育人，評價方式銜接

教師應堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程，注重發揮學生的主觀能動性，引導學生自覺運用評價結果改進學習；科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助；堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。

二、學科育人視角下的英語中小銜接的原則

從小學到初中，英語學習不僅是知識積累的過程，更是學生跨文化交際能力、思維能力及自主學習能力逐步形成的關鍵階段。圍繞學科育人的核心理念，中小銜接教學應遵循“連貫性”“生活化”“綜合性”等原則。

1.立足學情，堅持“連貫性”

義務教育英語課程分為三個學段，各學段目標設有相應的級別，且各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。中小學英語銜接要關注學生在知識、能力、習慣、方法等各方面的進階。

五年級上冊Unit 4和七年級上冊Unit 2都是圍繞Hobbies這一主題展開教學，五年級單元屬于“人與社會”主題范疇下的“運動、文藝等社團活動，潛能發掘”的子主題（二級要求）；七年級單元則屬于“人與自我”主題范疇下的“豐富、充實、積極向上的生活”和“人與社會”主題范疇下的“職業啟蒙，職業精神”的子主題（三級要求）。為了實現教學內容的連貫銜接，教師應對中小學英語教材內容進行整合，從了解學情、系統復習、循序漸進引入新知、整合教材以及加強溝通等方面入手，實現學科育人。

2.基于情境，堅持“生活化”

英語課程內容的選取緊密聯系現實生活，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，堅持學創結合，引導學生運用所學解決現實生活中的問題。在中小銜接教學中，教師應關注學生在學習風格、興趣愛好和英語水平等方面的差異，堅持“生活化”教學，為每個學生提供個性化的教學指導。

以Hobbies這一主題教學為例，五年級學生的英語學習正處于基礎階段向提高階段的過渡時期，教師應注重激發學生的學習興趣，通過生活化的情境設計，引導學生分享自己的愛好。進入七年級后，學生的英語學習進入了提高階段，對語言的綜合運用能力有了更高的要求，教師應注重深化學生對愛好的理解，鼓勵學生分享自己如何通過愛好結識新朋友或如何在愛好中找到成就感等個人經歷，提升其英語綜合運用能力。

3.依托語言，凸顯“綜合性”

英語中小銜接教學還應依托語言，將英語與其他學科知識相融合，培養學生的跨學科思維，凸顯“綜合性”，激發學生的創造力，培養他們從不同角度審視問題、綜合運用知識解決問題的能力。中小銜接教學的“綜合性”還體現在注重培養學生的自主學習能力、合作能力和批判性思維，使學生在學習過程中能夠主動探索、積極交流并反思自己的學習成果。

以Hobbies這一主題教學為例，中小銜接教學不僅要讓學生掌握與愛好相關的詞匯、句型和語法結構，還要引導他們了解不同愛好的種類、特點及其對個人成長的影響，同時培養學生的興趣愛好，激發他們積極向上的生活態度。教師可以設計探究“課題”，鼓勵學生依托目標語言，以小組合作的方式進行探究學習，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，運用跨學科知識完成課題。

三、學科育人視角下的英語中小銜接的實施策略

英語中小銜接教學需要教師從學習理解、應用實踐到遷移創新等方面全方位地設計與實施。教師應精準把握學生起點，科學規劃學習路徑，創新教學方法，采用多模態、跨學科、育人導向的教學策略。

1.學習理解：知起點，曉路徑，明終點

中小學英語教學的銜接首先需準確把握學生的起始能力水平。五年級上冊Unit 4 Hobbies主要呈現了like doing和be good at doing等句型結構，要求學生談論自己和朋友的愛好；七年級上冊Unit 2 Hobbies則融合了與職業理想相關的內容，在豐富語言內容的基礎上，進一步豐富了Hobbies的內涵意義。

在教學中，教師應依據學情（起點），依托教材，設計學習理解類活動（路徑），帶領學生在活動中運用語言，達成學習目標（終點）。教師在教學五年級上冊時可以結合課文文本，帶領學生理解教材，熟練使用like doing和be good at doing等句型描述個人及他人的愛好。在主題探究活動中，筆者設計了“What do hobbies bring us？”的大問題，創設了“Talking with sport players”的情境，帶領學生學習和運用like doing和be good at doing等表達，并引導學生探究得出結論：Hobbies bring us fun/knowledge/friends.

七年級上冊Unit 2 Reading板塊課文Daniel：A fan of science中，Millie介紹朋友Daniel的興趣愛好，闡述了Daniel熱愛科學的原因、日常參與的科學活動及成為科學家的夢想。在教學中，教師可以在“What do hobbies bring us？”的基礎上，設置“Why do we need hobbies？”的大問題，結合思維導圖等梳理并描述Daniel熱愛科學的原因、日常從事的科學活動及他成為科學家的夢想，帶領學生學習、理解文本，了解發展興趣愛好的意義，并就如何發展愛好進行討論。

教師應立足學生的語言基礎，關注教學內容的逐步深化、語言技能的全面提升，以及學習策略的有效引導，設定清晰的階段性學習目標，培養學生的綜合語言運用能力。

2.應用實踐：鏈問題，重活動，啟探究

中小學英語教學銜接要關注從直觀教學過渡到抽象思維培養，確保學習路徑既符合語言學習規律，又兼顧學生心理發展特點。

筆者針對五年級上冊Unit 4 Hobbies運用“What do hobbies bring us？”這一大問題，通過活動引領學生運用“What do you like doing？What does he/she like doing？Why do you like...？Why does he/she like...？”等表達，在探究中得出結論。

在七年級上冊Unit 2的教學中，筆者則基于小學舊知和七年級教材內容，運用“Why do we need hobbies？”這一大問題，設計了“What do hobbies bring us？How do you keep hobbies？What do hobbies mean to us？”的問題鏈，啟發學生在小學學習的基礎上，將愛好和職業理想建立聯系，并辯證思考“What’s the relationship between hobbies and jobs？”

教師應將英語學習與現實生活緊密相連，通過設計情境化、問題導向的學習任務，引導學生在解決問題的過程中學習和運用英語，培養其批判性思維和自主學習能力。

3.遷移創新：多模態，融內容，跨學科

學科育人視角下的中小銜接英語教學要堅持將育人目標貫穿英語教學的全過程，注重情感、態度與價值觀的培養。在教學中，教師可以通過多模態教學策略，融合不同領域以及跨學科的方法，設計遷移創新類活動。以Hobbies涉及的兩個學段單元為例，筆者設計了以下活動。

【五年級活動案例】

（1）語言實踐：學生分組，模仿運動員，使用like doing和be good at doing等句型介紹自己和同伴的愛好。

（2）思辨討論：利用圖表等展示不同人物的愛好，引導學生探究愛好帶來的好處。通過小組討論和匯報，得出結論——Hobbies bring us fun/knowledge/friends。

（3）學科整合：結合體育活動與數學（統計愛好時間）、藝術（創作與愛好相關的作品）、社會（了解運動員背后的故事）等跨學科內容，豐富學習體驗。

在五年級的活動案例中，教師利用視頻、圖片和音頻等多模態資源，展示運動員的愛好，并組織遷移創新活動。通過角色扮演、多模態資源展示等方式，激發學生對英語學習的興趣，并進行跨學科整合的啟蒙，為學生進入初中后繼續保持對英語學習的熱情打下了堅實的基礎。

【七年級活動案例】

（1）語言實踐：學生分組，選擇不同類型的愛好（如藝術、科學、體育、文學等）進行深入研究，利用網絡資源、書籍、采訪等，了解這些愛好的歷史、文化和社會價值。

（2）思辨討論：組織討論，分享研究成果，探討如何平衡學業與愛好，以及克服發展愛好中的困難，設置可實現的短期和長期目標。

（3）學科整合：結合研究與歷史（愛好的歷史演變）、心理學（愛好對個人心理健康的影響）、社會學（愛好與社區的聯系）等跨學科內容，拓寬知識視野。

在七年級的活動案例中，教師則注重多模態、融內容、跨學科，引導學生將所學知識遷移到實際生活中，認識興趣愛好對于未來職業選擇的影響，啟發學生制訂個人發展計劃，實現自我成長。這樣的教學在五年級的基礎上，進一步深化了對“愛好”主題的探討，通過深入研究、思辨討論等方式，引導學生挖掘愛好的多重價值，對所學知識進行遷移創新，培養學生的批判性思維和創新能力。

學科育人視角下的英語中小銜接教學既要幫助學生保持對英語學習的興趣，又要逐步提升他們的語言運用能力；既要注重語言實踐廣度的提升，又要深化對主題的探討和跨學科整合的探索。中小銜接教學應基于學生特點和已有語言基礎，依托情境展開，實現從“學知識”到“育全人”的轉變。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王秀榮，李磊.生活教育理念下的“情境+”英語閱讀教學：內涵與實施路徑［J］.教學月刊：外語教育，2023（11）：38-43.

［3］李磊.課程內容的選擇和組織對小學英語教學的啟示：基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程理念［J］.小學教學設計，2022（15）：4-6.