網絡閱讀平臺在小學語文課外閱讀教學中的應用

摘要：網絡技術的發展與應用，為教育行業帶來了新的契機。小學語文課外閱讀教學中，教師應根據實際需要，合理利用網絡閱讀平臺，將其具有的價值發揮出來，提高學生的課外閱讀質量，培養學生的語文綜合素質。基于此，本文就網絡閱讀平臺在小學語文課外閱讀教學中的應用進行了探討，希望能夠為小學語文課堂注入新的活力。

關鍵詞：網絡閱讀平臺；課外閱讀；小學語文

一、引言

新課改對小學語文教學提出了更高的要求，學生除了要學習教材中的課文，還要積極拓展課外閱讀，培養學生對閱讀的興趣，并讓他們逐漸形成閱讀習慣。現階段，互聯網普及程度不斷提升，傳統課外閱讀方式已經難以適應快速變化的社會。這種背景下，教師要加強對網絡閱讀平臺的應用，采取更合適的手段實施課外閱讀教學，以此滿足小學生的學習需求。

二、網絡閱讀平臺的應用價值

在小學語文教學中，網絡閱讀平臺的運用有利于促進學生合理利用閱讀資源，完成視聽閱讀、對話閱讀，在閱讀實踐中增強自身的綜合素養。

（一）有利于提升閱讀質量

教師引導學生進行課外閱讀時，可以科學利用網絡平臺的功能，激發小學生的閱讀興趣。例如，通過對智能化書籍推薦功能的合理應用，營造輕松活潑的氛圍，讓學生在平臺上挑選適合的書籍完成閱讀，從而使他們領略其中的樂趣；視聽閱讀、對話閱讀等功能，能夠適應小學生的學習及成長特點，可以讓小學生在應用過程中體會閱讀的魅力，進而使他們更主動地投入到其中，提升他們的閱讀質量。網絡閱讀平臺的智能推薦功能能夠為學生提供感興趣的閱讀材料，以此拓展學生的視野，豐富學生閱讀面。

（二）有利于整合教學資源

網絡閱讀平臺依托網絡，可以在原來的基礎上豐富教學內容和形式，對使用的教材內容進行拓展和整合[1]。網絡閱讀平臺提供了經典文學作品、科普讀物、歷史故事等海量的圖書資源，能夠滿足小學生多樣化的閱讀需求。閱讀資源往往經過精心篩選與編排，適合小學生的年齡特點與認知水平。閱讀平臺具有在線討論、讀后感分享、閱讀挑戰等強大的互動功能，能夠激發學生的閱讀興趣。平臺根據學生的閱讀興趣進行個性化推薦，促進學生發現更多適合自己的書籍。教師結合網絡閱讀平臺的功能，開展閱讀挑戰賽、在線讀書會等多樣化的閱讀活動，激發學生的閱讀熱情，培養學生的閱讀習慣。鼓勵學生利用網絡閱讀平臺進行自主學習，探索自己感興趣的書籍。教師提供閱讀指導，促進學生掌握有效的閱讀方法。例如，用戶初次登錄網絡閱讀平臺時，系統通常會先實施具有針對性的問卷調查，如用戶感興趣的類型以及閱讀時間分布等，然后結合得到的信息，為學生智能匹配相應的書籍。除此之外，還能自動記憶和分析學生的閱讀習慣，以此更準確地為學生推送書籍。在平臺的幫助下，教師指導學生進行課外閱讀時也更高效。

（三）有利于積累優美語句

學生通過閱讀各種類型的書籍，可以積累優美詞句，同時可多次朗讀加深印象，直至掌握詞語的用法。學生也可在閱讀過程中將好詞好句記錄下來，之后再運用到自己的文章中，提升自身寫作水平。好詞佳句的累積對學生的談吐也有質的提升，能夠讓他們在與人交談中更有魅力，彰顯個人氣質，因此，教師要鼓勵學生多閱讀、多記錄、多應用。網絡閱讀平臺推薦的文學作品語言優美、表達生動，學生在閱讀作品時，可以接觸到大量優秀的語句與表達方式，潛移默化地提升自己的語言表達能力。平臺支持摘錄與整理功能，學生可以輕松地將自己喜歡的語句、段落摘錄下來，形成自己的“優美語句庫”，在日后的寫作中靈活運用。學生閱讀優秀文學作品過程中可以受到啟發，產生創作的靈感，嘗試模仿優秀作品中的表達方式，創作出屬于自己的優美語句。

（四）有利于構建文化結構

小學生的好奇心較強，課外閱讀可以滿足他們的求知欲，讓他們能夠接觸更多的新穎的資料。網絡閱讀平臺上的閱讀內容非常多，包含的范圍也較廣泛，例如歷史文化、自然地理等，既可以讓學生增長見識，還可以讓他們對教材內容產生更充分的了解。學習新知識不能局限在教材上，還需要主動瀏覽其他書籍，積少成多、耳濡目染，將閱讀中產生的所思所想，以及積累的詞句轉化成新知識，從而使他們建立更完整的文化結構[2]。平臺設計專門的青少年閱讀板塊，納入大量的經典文學作品、科普讀物、歷史故事等。學生可以在平臺上進行閱讀，參加平臺組織的線上讀書會等活動，豐富課余生活，構建完善的文化結構。

（五）有利于樹立正確的價值觀

網絡閱讀平臺上的文學作品往往蘊含著豐富的道德內涵，學生閱讀文學作品，可以接觸到各種不同類型、不同背景的人物形象，了解不同人物的善惡選擇。故事和人物形象能夠給予學生深刻的道德啟示，促進形成正確的道德觀念。優秀的文學作品描繪社會現實和人生百態，激發學生的社會責任感。學生閱讀關于環保、公益等方面的書籍，可以了解到社會問題的嚴重性，激發他們為解決問題貢獻自己力量的愿望。網絡閱讀平臺上的文學作品往往涉及多種觀，能夠引導學生學會如何從不同的角度看待問題，培養批判性思維和獨立思考的能力，促進學生形成獨立、自主的價值觀。

在網絡閱讀平臺上開展課外閱讀，有助于陶冶個人情操，完善人格，同時進一步提升學生語文學習素養，幫助他們形成正確的三觀[3]。教師需要認識到經典課外讀物的價值，并且要意識到這些知識對學生的影響是潛移默化的，且貫穿他們的成長過程。課外閱讀注重過程中的思考，學生可利用書籍中傳達的內涵，聯系生活中的事物，在此基礎上探尋各種有價值的人生道理，然后再重新閱讀，這種良性循環能夠使學生的心靈得到滋潤，并獲得獨特的體驗。

三、網絡閱讀平臺在小學語文課外閱讀教學中的應用策略

（一）發揮網絡視聽作用

學生的抽象思維未發育完全，在生活中主要運用形象思維進行認知，對于色彩鮮明、形象直觀的內容，往往具有非常濃厚的興趣。網絡閱讀能夠將原本單一、枯燥的內容生動形象地呈現出來，還可以將圖片和文字進行結合，借助悅耳的音樂和形象的畫面，將多樣的感性材料提供給學生，營造愉悅輕松的學習環境[4]。教師應充分發揮網絡閱讀平臺的優勢，以此調動他們的參與積極性。

例如，在課外閱讀輔導課“走進三國”教學中，不僅要通過口頭式講解的方式介紹《三國演義》，讓學生有一個大致的了解，還要在網絡閱讀平臺上下載人物圖畫、視頻等，引導學生梳理三國演義人物關系。通過這種方式吸引學生的注意力，讓他們能夠更主動地投入進去，并對《三國演義》產生濃厚的閱讀興趣。

在利用網絡閱讀平臺開展課外閱讀教學時，教師根據教學內容，設計具有啟發性的問題，將問題可以精準地推送給每位學生，促進學生在閱讀前就有明確的思考方向。學生根據問題進行電子閱讀，邊讀邊思，有目的的閱讀方式有助于學生更深入地理解文本內容。學生在閱讀過程中，可以隨時利用網絡視聽功能對文本進行分析，記錄下自己的疑問、感悟。網絡視聽功能促進了學生的深度思考，為學生后續的交流提供了豐富的素材。

教師在教授《鹿角和鹿腿》時，推送了其他伊索寓言故事供學生拓展閱讀。學生對比閱讀可以發現不同寓言故事之間的共性，理解《伊索寓言》的特點。提問環節進一步引導學生深入思考：“這些故事有哪些相似之處？它們又各自傳達了什么道理？”，促使學生將閱讀所得轉化為自己的理解。 網絡閱讀平臺與課堂提問的結合，使得學生的閱讀興趣得到了顯著提升，在閱讀過程中獲得了更多的知識，學會了獨立思考。教師在設計問題時，激發學生的探索欲。在學生閱讀過程中，教師給予適當的指導，促進學生更好地理解所學知識。課后，教師組織學生進行小組討論，讓學生交流自己的閱讀心得，進一步加深對文本的理解。

（二）加強互動交流

網絡閱讀平臺的應用，能夠幫助學生提升閱讀和寫作能力。學生閱讀書籍后可以在平臺上表達觀點，并根據其對所閱讀書籍的理解進行交流，或者利用平臺中的留言板發表觀點，或將自己閱讀過的優秀作品推薦給同學。此外，如果瀏覽書籍時遇到了不理解的問題，還可以在平臺上向教師請教。

例如，閱讀《愛的教育》時發現有不懂的地方，或產生了獨特的見解，學生可以通過平臺向教師提問。教師可以詳細解答，并給予一定的指點，幫助他們理解文章的內容。網絡平臺一般都有專門的閱讀交流社區，所有閱讀者能夠加入進來，閱讀者可就同一本書進行交流互動，產生思想碰撞。通過交流和碰撞能夠增強學生的團隊合作和創新能力。

網絡閱讀平臺具備在線評論、點贊、分享等互動功能，增加了閱讀的趣味性，讓學生們有機會與其他讀者交流心得，共同進步。教師在實踐過程中，借助網絡閱讀平臺中的語音識別技術，讓學生進行朗讀，并對此進行系統地處理，提供即時的評估與建議，讓學生能夠更好地了解存在的問題，不斷提高學生的語言表達能力。《格林童話》是一本經典故事集，深受學生和教師的喜愛。學生在閱讀《格林童話》中《灰姑娘》這篇故事過程中，可以借助語音識別與智能評測技術，讓學生進行更準確的發音。當學生朗讀到《灰姑娘》中的重點片段時，語音識別系統會實時分析學生發音、語調和語速中存在的問題，識別學生在朗讀中出現的發音錯誤問題，捕捉并標示這個錯誤，給出合理的意見幫助他們改正，提供類似音節的練習，讓學生們及時發現不足并解決，強化學生的朗讀技巧和表達能力。

（三）對學生進行個性化閱讀指導

在小學生閱讀實踐指導中，教師基于網絡閱讀平臺中的智能算法，分析學生閱讀過的書籍，對學生進行個性化閱讀推送，滿足學生不同的閱讀需求。新課標對學生閱讀的要求日益提高，在自然科學領域，要求學生了解自然界中的動物。當學生閱讀了一篇關于熊或虎的文章后，可能會對動物產生濃厚的興趣，希望進一步了解與之相關的動物群。網絡閱讀平臺與教師可以推薦動物相關的文章，滿足學生的個性化閱讀需求。網絡閱讀平臺擁有強大的推薦系統，基于歷史數據分析學生的興趣點，為學生推薦合適的文章，提供個性化的閱讀體驗。 假設一個學生剛剛閱讀了一篇關于熊的文章，對熊的生活習性、生態環境等方面產生了濃厚的興趣。網絡閱讀平臺基于該學生的閱讀歷史，推薦《棕熊與黑熊的異同》、《北極熊的生存挑戰》、《亞洲象與非洲象：大型哺乳動物的對比》、《老虎與獅子的王者之爭》等文章，引導學生深入思考，實現對學生個性化的閱讀指導。

網絡閱讀平臺能夠存儲成千上萬本書籍，使學生能夠隨時隨地獲取所需的知識，極大地拓寬了學生的閱讀視野。支持標注、筆記、評論等多種交互功能，使學生能夠在閱讀過程中積極參與，加深對文本的理解和記憶。教師利用網絡閱讀平臺，與學生進行實時互動，對學生進行個性化閱讀指導。教師在設計課外閱讀任務時，充分考慮文本內容與學生的認知特征，精準地將閱讀任務推送給每位學生，使得每個學生都能收到適合自己的閱讀材料，促進對學生的個性化閱讀指導。學生在網絡閱讀平臺接收并完成任務，鍛煉自主學習能力，提高閱讀效率。這樣能鼓勵學生進行深度閱讀，培養批判性思維。

在學習《守株待兔》課文前，教師利用網絡閱讀平臺向學生推送《一葉障目》和《鷸蚌相爭》兩篇課外閱讀材料。教師結合課程教學要求，布置總結故事情節、分析人物形象、提出自己的見解等相關的閱讀任務。學生根據任務在課余時間進行閱讀，提交閱讀成果。教師了解學生的閱讀情況，為課堂上的教學做好準備，促進對學生的個性化閱讀指導。

四、結束語

綜上所述，隨著教改的持續深入，教師應重視培養學生的閱讀興趣，盡可能多推薦適合學生閱讀的書籍，拓展學生的閱讀面和閱讀量。教師可充分利用網絡閱讀平臺，以教材內容為載體，充分挖掘課外閱讀資源，設計更加新穎、趣味性強的閱讀活動，使學生更積極、主動地閱讀書籍，積累知識。

作者單位：羅海英 甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮新合小學

參考文獻

[1]聶菲.優化指導策略，提高小學語文課外閱讀指導的有效性[J].求知導刊，2023，（07）：56-58.

[2]莫麗芳.淺析小學語文課外閱讀存在的問題及改進對策[J].天天愛科學（教學研究），2023，（02）：188-190.

[3]張秀惠.當課外閱讀遇見多媒體網絡——多媒體網絡下小學語文課外閱讀指導的嘗試[J].天津教育，2022，（20）：78-80.

[4]白苗苗.網絡環境下小學語文課外閱讀教學思考[J].安徽教育科研，2022，（01）：99-100.

[5]李金秀.“智慧閱讀”背景下小學語文課外閱讀教學研究[J].學周刊，2021，（24）：27-28.