初中數學與多媒體技術相融合的教學方法分析

摘要：在傳統數學課堂教學中，教師大多采用紙質課本或白板作為輔助手段，課堂教學形式比較單調，學生學習興趣不高。而多媒體技術的引入，使得課堂教學更加生動、形象，激發了學生的好奇心與學習積極性。基于此，本文探討了多媒體技術與初中數學教學的融合及產生的效果，供相關教育工作者參考。

關鍵詞：初中數學；多媒體技術；教學分析；融合措施

一、引言

多媒體技術為教學帶來了嶄新的發展空間，也給教師帶來了多樣化的教學途徑。傳統的數學課堂中，學生大都是被動接受知識，師生缺少交流，學生對課堂教學過程的參與度低。利用多媒體技術開展數學教學，教師可以把一些抽象的數學概念用圖片、視頻等方式表現出來，從而提高學生的學習積極性和學習興趣。同時，借助多媒體技術，教師可以設計一系列生動、趣味十足的教學活動，加深學生對數學知識的了解，進一步提升學生的學習效率和學習效果。

二、初中數學與多媒體技術相融合的積極作用

（一）減少傳統教學模式帶來的不利影響

在傳統的教學模式下，學生對課程內容的理解與把握有很大的難度。這主要是受傳統教育理念影響較深，教師主要采用灌輸式的教育方式，再加上教師的授課負擔較重，導致教師往往盲目地追逐教學進度，忽視了學生對知識的掌握程度。造成這一現象的原因是多方面的，最根本的原因是學生面對著沉重的升學和考試壓力，考試成績是衡量學生學業狀況和教師教育水平的重要標準，因此，教師在課堂上嚴格地根據考試大綱進行教學。在這種模式下，如果學生本身的基礎不夠扎實，就無法真正地掌握這些知識。而將多媒體技術與初中數學教學相結合，能夠減少傳統教育方式下的弊端，使學生能夠在掌握自己所學的知識之后，還可進一步進行創造性的基礎知識延伸，從而使他們的知識基礎和數學素養得到進一步的提升。

（二）有利于深化數學教學效果

在素質教育背景下，傳統的教學觀念已成為制約初中數學課堂教學水平提高的重要原因。同時，在實際的教學過程中，教師的主要精力往往放在學生的考試水平和考試技能上，而忽視對學生綜合能力特別是創造力的培養。這明顯與素質教育的理念相違背。長此以往，不但不利于學生整體素質的提高，還會讓他們喪失對學習的興趣，從而阻礙其今后的進一步學習。將多媒體技術與初中數學教學相結合，能夠打破傳統教育理念，使學生能夠對自己所學的知識進行深入了解和把握，進一步提高學生的數學素養和邏輯思維，從而為其以后的學習打下良好的基礎。

（三）符合素質教育發展的整體趨勢

在初中數學課堂教學中，如何提高學生的綜合能力是廣大教師關注的重點，這也是當前實施素質教育的必然趨勢。在教學中，創新能力是學生應當擁有的關鍵技能。而學生要想在未來的競爭中更好地發揮自己的創新能力，就必須具備良好的創新意識。傳統的教學方式注重對知識的傳授和講解，往往忽略對學生創新能力的培養。將多媒體技術融入初中數學教學，既是順應目前新一輪的教育改革需求的舉措，也是實施素質教育的題中之義，對于提高初中數學課堂教育效果具有重要作用。

三、初中數學與多媒體技術相融合的教學措施

（一）借助多媒體開展數學實驗教學

在初中數學教學中，教師一般都是通過特殊值驗證、構造模型、教具演示等數學實驗的方式，促進學生對某些抽象概念和定理的了解和掌握。在沒有引入多媒體技術的情況下，這些實驗的展示方式都是靜態展示在白板或黑板上，在視覺層面缺少直觀性和形象性，導致在課堂上進行的數學實驗很難取得理想的效果，同時，也導致課堂時間變得過于緊湊。而運用多媒體技術可以很好地解決這些問題。利用多媒體技術，教師可以對數學概念和定理的生成進行仿真模擬，用形象的動畫等方式將數形關系迅速地展現出來，同時也能讓學生親自參與到問題的求解中來，提升他們對實際問題的解決能力和數學整體素質。

以人教版數學九年級下冊“反比例函數的圖像”課程教學為例。在該課程的教學中，很多學生都表示對這兩個問題難以理解：“雙曲線是怎么產生的？”“無限接近X軸、 Y軸和雙曲線是什么意思？”此時，教師可以使用多媒體中的制圖軟件，指導學生對自變量的數值進行自定義，自己繪制一幅雙曲線圖形。這樣，學生就可以在實踐操作中，對反比例函數的圖像及其規律形成直接的認識。在探索幾何規律的時候，通過這種方式，既能使學生對圖像規律與特征有更深入的了解，又能使他們的空間概念得到發展，從而培養他們的邏輯思維和空間幾何思維。

（二）激發學生學習興趣

基于興趣可以挖掘學生的學習潛力。要想使學生學好初中數學，就要采用適當的方法來激發他們的學習熱情，使他們對數學學習產生濃厚的興趣。特別是中學生，他們的好奇心很強。因此，在課堂教學時，教師可以運用多媒體技術，把抽象的數學知識變成生動形象的圖片、視頻和動畫，增強知識的直觀性、趣味性和吸引力，集中學生的注意力，激發他們的求知欲，增強他們的學習熱情。

以人教版數學八年級上冊“三角形”章節中的“兩邊之和大于第三邊”知識點教學為例，教師可以將多媒體手段應用到教學中。教師利用多媒體創設一個隨機的三角路線，讓一只蜘蛛由起始點沿著三角形的兩個邊向終點爬行，并用計算法計算出它從起始點到終點的時間。接著，讓蜘蛛沿另外一條邊從起點爬向終點，然后按照相同的方法記錄時間。之后，對兩次記錄的時間進行對比可以看出，沿兩條邊爬行的蜘蛛用時更久，沿一條邊走得更快，由此可以說明，任何一個三角形中，都適用“兩邊之和大于第三邊”的定理。

教師也可以創設問題情境，如小明和小紅，每人帶兩根木棒，要搭一個三角形。小明手里的木棒分別為6厘米、8厘米，小紅手里的木棒分別為5厘米、7厘米。問：他們可以用那些木棒搭出一個三角形嗎？為何？然后，教師利用多媒體演示每一根木棒的長短，并畫出小明和小紅將要搭建的三角形，引導學生根據“兩邊之和大于第三邊”的原則來進行推斷。

采用這種生動、形象的教學形式，可以營造輕松、有趣的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，從而提高學生的學習效率。

（三）構建自主學習平臺

隨著新課程改革的深入，教師需要把重點放在提高學生的自學能力上，促進他們形成良好的學習習慣和自主學習能力，從而提高教學效果。在此背景下，教師應運用現有的多媒體技術進行高效的課程架構設計，協助學生建立完整的自主知識平臺，鼓勵學生在教室之外積極進行自主學習和探究，從而提高自己的學習效率和綜合能力。

以人教版數學八年級下冊“勾股定理”課程教學為例。教師運用多媒體手段搭建“勾股定理的知識平臺”，對所學的知識進行梳理，讓他們從整體上對知識的含義有一個全面的認識。當學生在學習“勾股定理”知識點出現疑問時，可以進入學習平臺，通過查找類似的解題實例尋找答案。例如，教師在演示一個虛擬三角形時，可以讓學生自己調節邊長，并觀察邊長變化對三角形角度的影響。通過這樣的方式，學生能更好地理解勾股定理。教師可以布置問題：“假定一個直角三角形的兩個直角邊的長度分別是3厘米和4厘米，怎樣計算該三角形斜邊的長度？”教師可利用多媒體互動教學軟件，讓學生自己調節直角三角形的邊長，再利用勾股定理推導直角三角形的邊長。

在這個過程中，學生會體會到知識的含義，從而對其形成更深刻的理解和記憶。這種教學方式可以促進學生整體數學素質的提高，為學生以后的數學課程學習打下堅實的基礎。同時，多媒體技術也能對學生的數學思維進行有效的訓練，特別是數學所具有的嚴謹、抽象和精確的特性，要求學生在教學過程中通過自己實踐逐步把握知識的含義，并將它與現實相聯系，從而使他們能夠更好地掌握數學規律，提高他們的數學素養。

（四）實現數學教學的“生活化”

在初中數學課程教學中，教師要努力從學生的視角出發，轉換教學思維和角度，并對教科書個案進行反思。在運用多媒體技術時，教師要選擇貼合學生生活實例的數學知識或例題，從而激發學生的學習興趣，提升學生對數學知識的應用能力。在即將要融入的學習環境中實現個人的價值。

以人教版數學七年級上冊“一元一次方程”課程教學為例，教師可以利用多媒體手段，將“打折銷售”“追趕小明”“希望工程義演”等日常生活中的例子聯系在一起，讓方程公式變得更生動、更有趣。同時，教師還可以采用問題的方式，讓學生自己思考、探究和解決，從而提高他們的邏輯思維水平和數學素養。

教師可以設計如下情境：一家商場正在進行特價促銷，原本x元的產品，折后賣80，如果有20%的優惠，請問原來的價格X是多少？在此過程中，教師利用多媒體技術，如圖片、文本和圖表等，使學生清楚地了解問題的表述和轉換，引導學生將這個情境中的問題轉化成方程式x-0.2x=80的求解問題。在教學過程中，學生可以在多媒體設備營造的交互氛圍中共同討論，共同計算，從而有效地促進學生積極參與此教學過程。在這種教學模式下，學生既可以掌握一元一次方程的解法，又可以將所學知識運用到實踐中，從而提高他們的數學思維和解題的能力。

（五）打造“動態化”數學課堂

通過研究數學問題不難看出，數量的關系是動態變化的。教師要培養學生的信息素養，從海量的信息數據中建立數學模式，讓學生從數學規則中培養數學思維。在教學中，對數學信息的搜集、整理和分析，建立數學模式，以及數學觀念的產生，都應當是動態的過程。結合多媒體技術，可以支持這一動態過程的呈現。

以人教版初中數學關于“相遇問題”題型教學中，教師要指導學生把握這類問題的特征。教師可以利用車輛相遇的關系具體地解釋本章節的知識內容，并利用多媒體課件中的直觀示范，將兩輛車相遇的全過程展現出來，也可以放映有關車輛行駛與碰撞的畫面。將該步驟進行拆分，便于學生理解。例如：兩列火車在兩條軌道上以不同的車速行駛，最終會在一個路口會合。通過屏幕，教師向學生展示兩列火車的行駛速度、發車時間，以及鐵軌的長短等關鍵信息。然后提問：“如果火車 A的時速是60 km/h，火車B的時速是80 km/h，兩節火車從相同的地方一起離開，那么兩節火車在相遇時，一共行駛了多遠？”

教師提出問題后，鼓勵學生分組討論、共同計算。在此過程中，教師可以適時提供幫助和引導。這樣的教學方式，有助于強化學生對知識的理解和掌握，進而有助于提升學生的溝通能力和數學素養。

四、結束語

綜上所述，將多媒體技術融入初中數學課堂教學中，將抽象的數學知識和概念直觀化、趣味化，既可以引起學生的關注，又可以激發他們的學習熱情。教師利用多媒體教學手段，通過圖片、視頻、動畫等形式，使學生在多重感官的刺激下，加深對所學內容的了解，從而達到更好的教學效果。與此同時，它還為教師帶來了更立體的教育環境和更多元的教學途徑，使他們可以根據不同學生的需要，對自己的課程進行更靈活的調節。但是，多媒體技術不是萬能的，在課堂上只能起到輔助作用。在運用多媒體技術開展教學時，教師還應該注意對教材的編排和對內容的選取，并根據不同學生的特點，有針對性地開展課堂教學。與此同時，教師還要加強自身的教學能力，提高多媒體技術的運用水平，以充分利用多媒體技術的優勢，實現對學生的有效引導，從而提升教學質量與效果，促進學生核心素養的生成。

作者單位：王雪梅 甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學

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