對分課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：本文探討了對分課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用。通過分析課堂實錄發現，盡管對分課堂模式有助于提升學生的自主學習能力、合作學習能力和批判性思維能力，但其實施效果受限于課堂互動不充分、技術支持短板以及學生基礎差異等因素。為優化應用效果，教師需要在課前任務設計、小組討論任務分配和個性化反饋等方面進行精細化調整。本文認為，通過合理的應用策略，學生可以在對分課堂實現更高效的學習，進一步提升英語閱讀能力。

關鍵詞：對分課堂教學模式；高中英語；閱讀教學

作者簡介：蘇慧敏（1983-），女，廣東順德人，中山市桂山中學，研究方向：高中英語教育。

隨著教育理念的更新，傳統的課堂教學模式已難以滿足現代教育對學生自主性和創造性的要求。在高中英語閱讀教學中，傳統以教師為中心的教學方法往往忽視學生的主動參與和思維發展，導致學生的閱讀興趣不足、理解能力較弱。為了解決這一問題，近年來對分課堂教學模式逐漸受到關注。對分課堂是一種以學生為主體，注重自主學習與合作學習相結合的教學模式，強調課前自主學習、課堂互動與課后延伸，信息技術的輔助下，促進學生深度學習和思維發展。本文旨在探討對分課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用，分析其在提升學生閱讀能力、增強學習興趣等方面的優勢，并通過具體案例研究，評估該模式的應用效果，以望為高中英語教師提供新的教學思路與實踐經驗。

一、對分課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的作用

（一）提升學生的自主學習能力

在傳統的高中英語閱讀教學中，教師主導課堂，學生是被動的知識接收者。即使學生在課后進行自主學習，但缺乏相對有效的學習策略和自我管理能力，使得閱讀效果不佳。對分課堂教學模式能夠為學生提供更大的自主學習空間。課前自主學習環節，學生在教師的引導下，提前預習相關知識，有效地思考并解決課文中的難點問題，從而增強學習興趣。“自主學習”這個概念源于建構主義學習理論。建構主義學習理論強調學習者在學習過程中應當是主動的知識構建者。對分課堂教學模式下，一部分學習任務轉移至課外，學生能夠依照自身的學習節奏進行知識的預習和內化，從而充分鍛煉自主學習能力，提升在面對未知知識時的獨立思考能力。

（二）增強學生的合作學習能力

建構主義學習理論認為，學習是一種社會性的互動過程。維果茨基的“最近發展區”理論指出，學生在與同伴的互動中，能夠依托語言和思維的交流，超越自己的認知限度，進一步獲得更深層次的理解。在對分課堂教學模式下，學生不僅依托于課前自主學習獲得基礎知識，還憑借與小組成員的互動，互相傳遞和交流各自的見解。每個學生在小組討論中均有一定的機會來表達自己的觀點，從而增強思維深度和理解廣度。例如，在閱讀一篇英語文章時，學生可能會有不同的理解角度或者對某些詞匯、句式產生疑惑。依托小組討論，學生可以集思廣益，進一步發現自己之前未曾注意到的內容或觀點。

（三）培養學生的批判性思維與深度理解能力

批判性思維的培養與布魯姆的認知領域分類理論有著密切的關聯。布魯姆認為，學習并非單純的記憶和理解，同時要發展分析、評價以及創造等高層次的認知能力。在對分課堂教學模式下，學生在課前依托預習和自主學習獲得基礎知識，課中憑借與同伴的互動討論，對文本進行批判性分析。學生不僅要理解文本的字面意義，還需要評估作者的意圖、觀點的合理性以及文本的潛在含義，這樣學生的批判性思維能力得到一定程度的鍛煉。比如，學生在閱讀一篇關于社會現象的英語文章時，通過課前預習可簡單了解文章主旨和背景；在課堂上，教師引導學生討論文章中提出的觀點是否合理、作者是否有偏見、是否存在某些重要信息遺漏的情況。在這種批判性分析的過程中，學生不僅可以深入理解文章，還可以進一步強化獨立思考能力和質疑精神。

二、對分課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用現狀

（一）課堂互動的局限性

在不少高中英語課堂，雖然對分課堂教學模式得到應用，但效果不佳，尤其是課堂互動環節。理想中的對分課堂應當是一個高度互動的學習環境，學生依托小組討論和互動活動完成知識的深度探討。然而，實際課堂中，學生的參與度和互動質量仍然在一定程度上受到諸多因素的制約。課堂實錄顯示，許多學生在小組討論時處于消極狀態，尤其是針對一些閱讀理解較難的文章，學生主要依托教師的講解，不具備主動思考和表達的能力。盡管教師試圖依托設定明確的任務、提供討論框架來促進學生參與，但缺乏相對有效的激勵措施且課堂管理不足，使得互動效果未能達到預期。課堂互動由教師主導，學生只能夠簡單重復已知知識，缺少深入的交流與思考。這體現出對分課堂實施過程中需要克服的難點——如何激發學生的內在動機，使其主動參與小組活動并高質量互動。

（二）技術支持的短板

在部分高中英語課堂，技術工具無法發揮其應有的作用，反而成為教學效率低下的原因。課堂實錄顯示，在一些學校的英語課堂，雖然部分學生能通過在線學習平臺完成課前任務，并進一步參與線上討論，但由于設備問題、平臺使用不熟練以及網絡連接不穩定，技術支持的效果有待進一步提升。此外，雖然信息技術在課前學習環節具有一定的應用潛力，但在實際應用過程中，部分學生并未獲得更多的學習資源或有效的互動機會。教師雖然能夠提供技術平臺，但無法更加有效地引導學生利用平臺進行深入學習，學生一般情況下只能夠機械地完成任務，而無法依托平臺提升學習深度、拓展反思空間。這表明，技術的整合和實施仍然存在一定程度的問題，從而影響其效果的發揮。

（三）學生基礎差異的挑戰

在許多高中英語閱讀課堂，學生的基礎差異已經成為影響對分課堂教學模式實施效果的主要因素。由于學生的英語水平存在較大差距，部分學生在課前自主學習環節無法充分地掌握基本的知識要點，導致其在小組討論和課堂互動環節無法有效參與。課堂實錄中的一組討論場景正好體現出這方面的問題。在一次以“美國夢”為主題的英語閱讀課上，學生們被分成若干小組進行文本分析。盡管教師鼓勵學生依照相應的預習材料進行討論，但基礎較弱的學生在討論中表現出明顯的困惑和缺乏自信，無法提出有建設性的意見，甚至其發言完全偏離文章的核心內容。

三、對分課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）強化預習與任務引導

教師在課前需要更加精準地引導學生的學習方向，以此為基礎確保預習內容的深度與廣度。具體來說，教師要通過明確任務目標、提供學習框架以及設置引導問題，進一步幫助學生聚焦文章的關鍵點，同時激發其學習興趣。例如，在以“Environmental protection”為主題的英語閱讀教學中，教師為學生設計了課前任務，要求學生首先閱讀一篇關于全球變暖的文章，并依照文章內容回答五個問題。依托精心設計的問題，教師引導學生從多個角度思考文章內容。課堂實錄顯示，學生的回應明顯比沒有引導的課堂更為深入。學生進入課堂時，已對文章內容有所理解，能夠快速參與到討論中，分析文中的不同觀點及其合理性。預習任務不僅使學生提前熟悉文章，還讓他們在課堂上可以快速投入深層次的分析討論中，有效地規避僅停留在表面理解的情況。

（二）精細化小組討論的任務分配

教師需要依照學生的個體差異，有效地進行小組討論的任務分配，確保每個學生在小組中都有具體的角色和任務，從而使學生在小組討論中充分發揮作用。在Pride and prejudice的英語閱讀課上，教師為了確保小組討論的效果，進一步設計了分角色的任務結構。每個小組成員扮演不同的角色，主要包括文本分析員、問題設計員、辯論員和總結員。在小組討論過程中，文本分析員主要負責從文本中找出重要的情節和人物特點，問題設計員根據分析結果提出深層問題，辯論員則負責辯論文章中的不同觀點，而總結員則需要有效地將討論的結果整理成文，最后在全班分享。通過以上策略，所有學生均能夠明確自己的責任與任務，沒有人會在小組討論中處于旁觀狀態。討論過程中，學生之間的互動更加頻繁。尤其是在角色分配合理的情況下，學生不僅能夠對文章內容有更全面的理解，還可提升自己的邏輯思維能力與表達能力。依托相應的任務驅動的小組活動，學生能夠在小組中進一步發揮自己的優勢，同時憑借與他人的合作，彌補自己的不足。

（三）個性化反饋與課后延伸

為了避免學生在課堂討論后“沉寂”，教師需要有效地設計課后延伸活動，并依托個性化反饋來促進學生的長期學習。在一節關于“Globalization”的英語閱讀課中，教師不僅需要依靠課堂討論，還要進一步設計課后針對性反饋機制。教師根據學生在課堂上的表現，將學生分為不同的學習層次，同時為每個學生布置個性化的學習任務。例如，針對閱讀理解能力較弱的學生，教師可布置針對文章細節和詞匯的鞏固任務；針對思維能力較強的學生，教師要求其寫一篇分析性文章，闡述全球化的利弊，充分運用課堂上討論的觀點與證據。相應的課后個性化反饋，不僅有效規避了學生的“遺忘曲線”效應，也促使學生在自主學習過程中更加深入地思考。課堂實錄表明，教師及時的反饋幫助學生在課后進一步鞏固課堂所學的內容，并且依照學生的特點，提供更有針對性的幫助。依托個性化的任務和反饋，學生不僅能夠進一步加深對閱讀材料的理解，還可以有效提升自己的英語閱讀能力。教師在課后反饋過程中，可有效應用在線學習平臺，為學生提供自主學習的空間。憑借這一平臺，學生可以在沒有時間限制的情況下繼續思考和討論課堂中未解決的問題，完成教師布置的延伸任務。學生在課后有了更多的機會進行深度學習，同時，教師的個性化反饋使得每個學生的學習進程獲得及時跟進，從而有效地規避課堂之外的“遺忘”現象。

四、結語

對分課堂教學模式為高中英語閱讀教學改革發展帶來了新的契機，教師通過自主學習、合作探討和個性化反饋等策略，激發了學生的學習動機，促進了對學生深度理解能力與批判性思維的培養。然而，該模式的應用存在互動不充分、技術支持不足以及學生基礎差異等問題。要實現對分課堂模式的有效實施，教師需要精準設計課前任務、精細化小組討論，并提供個性化的課后反饋。通過這些策略的合理組合，學生能夠通過自主學習與協作學習提升閱讀能力，逐步增強獨立思考和團隊合作能力。對分課堂教學模式的成功應用，不僅促進了課堂教學的變革，也為高中英語教學的發展提供了有力的借鑒和實踐經驗。

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