基于英語學習活動觀的初中英語教學研究

摘 要：新課標明確指出英語教學應(yīng)當將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要目標，包括對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等的培養(yǎng)。英語學習活動觀強調(diào)通過科學合理的手段將這些核心素養(yǎng)有機整合在英語學習活動中，使學生基于學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，提升自己的語言知識和語言技能，深化對文化內(nèi)涵的理解，發(fā)展多元思維，端正價值，提高學習策略運用能力。本文簡要分析了英語學習活動觀的內(nèi)涵及其在初中英語教學中的應(yīng)用誤區(qū)，從樹立正確觀念、做好教學準備、明確教學目標、優(yōu)化教學方法四個方面入手，探究了基于英語學習活動觀的初中英語教學策略，以期通過英語學習活動觀的落實提高初中英語教學的效率及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；課堂教學

作者簡介：張麗曉，山東省威海市第九中學。

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其認知能力、情感態(tài)度和價值觀都在慢慢形成。英語教學是初中教育的重要組成部分，教師在開展英語教學活動時，不僅要教授語言知識和技能，還要關(guān)注學生的全面成長和發(fā)展。英語學習活動觀是基于這樣的教育理念而提出的，旨在通過一系列的學習活動促進學生全面發(fā)展，提高學生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力。然而，踐行英語學習活動觀對教師提出了較高要求，部分教師實施教學活動時面臨諸多挑戰(zhàn)，因此深入探究有效的教學策略和方法十分必要。

一、英語學習活動觀的內(nèi)涵

英語學習活動觀是一種新穎的學習理念，其以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，以學生為主體，以教師為引導(dǎo)，強調(diào)在體驗和實踐的過程中學習知識、在實踐和體驗的過程中運用知識、在不斷遷移中進行創(chuàng)新。語言知識的學習具有交互性和成長性等特點，教師應(yīng)通過基于學習目標和語用情境的學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等“學思用創(chuàng)”活動來培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。其內(nèi)涵可以從學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個方面進行分析。在學習理解維度，學生需要在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過感知、注意、記憶和思維等心理活動獲取和梳理語言知識及文化知識，建立知識之間的聯(lián)系。該階段的活動通常包括快速閱讀和精讀等，旨在引導(dǎo)學生在參與過程中獲取關(guān)鍵信息、梳理語篇結(jié)構(gòu)并概括和整合語篇內(nèi)容。在應(yīng)用實踐維度，學生需要在內(nèi)化所學語言和文化知識的基礎(chǔ)上，通過參與多樣化的語言實踐活動，加深對英語知識的理解和掌握，并初步應(yīng)用所學知識。該階段的活動可引導(dǎo)學生全面深入地分析語篇文體結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖等工具復(fù)述或創(chuàng)作語篇，從而實現(xiàn)語言知識的有效輸出。在遷移創(chuàng)新維度，學生需在新情境中靈活應(yīng)用所學知識解決實際問題，并在解決問題的過程中形成正確的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)知識的有效遷移和創(chuàng)新應(yīng)用。教師需要通過個性化寫作、判斷與討論等活動，培養(yǎng)以及提升學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

二、基于英語學習活動觀的初中英語教學的誤區(qū)

（一）教師存在認知誤區(qū)

受諸多因素的影響，部分教師未深入理解英語學習活動觀的內(nèi)涵和關(guān)鍵要素，導(dǎo)致在課堂教學活動中出現(xiàn)了一些問題。具體而言，部分教師實施教學活動時過于看重活動的形式，忽視了開展活動的根本目的——培養(yǎng)以及提升學生的英語核心素養(yǎng)。部分教師沒有充分認識到學生在學習活動中的主體地位，在初中英語課堂教學中沿用傳統(tǒng)的教學方式，由于未關(guān)注學生的個體差異，所以在一定程度上影響了教學效果。

（二）教學準備不夠精細

精細的教學準備是順利實施基于英語學習觀的初中英語課堂教學活動，并提升課堂教學的效率及質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。但是在實際教學中，部分教師存在教學準備不足的問題，對課堂教學的開展和學生的成長及發(fā)展造成了不良影響。一些教師在教學準備環(huán)節(jié)缺乏對教材的深入研讀和理解，致使對教材中的語言知識和文化內(nèi)涵挖掘不足。部分教師在設(shè)計教學活動時未能考慮學生的實際情況和興趣愛好，導(dǎo)致教學活動設(shè)計缺乏吸引力和針對性。

（三）教學目標存在缺陷

教學目標貫穿于整個教學活動，從某種意義上來說其是教學活動的核心。然而，部分教師設(shè)定的教學目標存在缺陷。比如，部分教師過分強調(diào)語言知識的傳授，忽視了對學生語言運用能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)及提升。又如，部分教師設(shè)定的教學目標過于空泛或單一，缺乏必要的層次性和遞進性，導(dǎo)致其無法有效指導(dǎo)教學實踐。再如，教學目標設(shè)定的形式化問題也較為突出，部分教師傾向于直接將教學參考書中的目標照搬到自己的教案中，未能結(jié)合實際情況進行適當調(diào)整以及細化。

（四）教學方法有待優(yōu)化

教學方法不夠科學合理也是基于英語學習活動觀的初中英語教學的誤區(qū)之一。其具體表現(xiàn)在如下幾個方面：部分教師過度依賴傳統(tǒng)的講授法，未能充分融入自主學習活動和合作學習活動，或雖有所設(shè)置，但未能對學生提供有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)；部分教師在設(shè)計教學活動時缺乏創(chuàng)新性和多樣性，使得課堂教學活動單調(diào)且乏味，無法快速有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

三、基于英語學習活動觀的初中英語教學策略

（一）樹立正確觀念

針對基于英語學習活動觀的初中英語教學中教師存在的認知誤區(qū)，教師首先需要樹立正確的教學觀念，即深入理解英語學習活動觀的內(nèi)涵和深意，明確開展初中英語教學活動的根本目的，并關(guān)注學生的個體差異，通過運用靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。

例如，教師需要進一步加強對英語學習活動觀相關(guān)理論的學習，借此深入理解其內(nèi)涵和關(guān)鍵要素，明確開展課堂教學活動的根本目的。教師可以通過參加培訓和研討會等活動，與同行交流經(jīng)驗，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。教師應(yīng)該充分認識到學生在學習活動中的主體地位，通過小組合作學習活動、項目式學習活動等最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。同時關(guān)注學生在學習活動中的個體差異，圍繞學生的實際情況和學習需求設(shè)計具有高度個性化特征的教學活動，以此滿足每個學生的學習需求并促進其個性化發(fā)展。教師在實施課堂教學活動時需要重視課堂活動的實效性，避免形式主義傾向。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實用性的教學活動，引導(dǎo)學生在實踐探究的過程中學習英語和運用英語，培養(yǎng)其語言運用能力、思維品質(zhì)和跨文化交際能力等核心素養(yǎng)。教師還需要加強教學反思，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身教學活動存在的問題和不足，進而不斷優(yōu)化課堂教學策略和方法，充分提升自己的教學水平和教學能力，為學生的英語學習提供更優(yōu)質(zhì)的支持和指導(dǎo)。教師樹立正確的教學觀念，能夠在初中英語教學中有效落實英語學習活動觀，使學生在參與各項活動的過程中強化對知識的認知，并提升自身的學習能力及核心素養(yǎng)。

（二）做好教學準備

在教學準備環(huán)節(jié)，深入研讀初中英語教材并挖掘其中蘊含的語言知識和文化內(nèi)涵至關(guān)重要。教師結(jié)合學生的實際情況和興趣愛好設(shè)計出符合學生需求的教學活動，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。此舉有助于解決因教學準備不足帶來的問題，充分提高基于英語學習活動觀的初中英語教學的效果。

例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 4 “Why don't you talk to your parents？”的教學過程中，教師需在教學準備階段樹立正確的教育觀念，明確教學設(shè)計會直接影響課堂教學的效果和英語學習活動觀的落實。為此，教師應(yīng)投入一定時間及精力對本單元的內(nèi)容進行分析及研究，了解本單元涉及的家庭成員之間的溝通問題，挖掘與家庭成員溝通相關(guān)的詞匯、句型和表達方式，如share feelings、talk about problems等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況和興趣愛好，設(shè)計具有一定吸引力的教學活動。如角色扮演活動，通過模擬家庭成員之間的溝通場景，讓學生在實踐過程中學習和運用這些詞匯和句型；又如小組討論或辯論活動，讓學生圍繞“Why don't you want to communicate with your parents”或“How to communicate effectively with parents”等話題展開討論，從而培養(yǎng)和提升學生的語言表達能力和思維能力。做好教學準備工作，可以為課堂教學的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)，在提高教學效果的同時促進學生的成長和發(fā)展。

（三）明確教學目標

在基于英語學習活動觀的初中英語教學活動中，教學目標發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了提高課堂教學的效果和促進學生全面發(fā)展，教師必須明確并細化教學目標，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維品質(zhì)，同時保證教學目標具有層次性和遞進性，能夠為教學實踐提供全面的指導(dǎo)，并結(jié)合實際情況對課堂教學目標進行靈活調(diào)整。

例如，在教授人教版初中英語八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to a museum？”時，教師首先需要明確并細化教學目標，不僅要關(guān)注學生對本單元詞匯、句型和語法知識的理解和掌握，還要關(guān)注學生運用英語描述個人經(jīng)歷和感受的能力，以及增強學生的跨文化意識和批判性思維能力。其次，課堂教學的目標應(yīng)當具有層次性和遞進性。就本單元的內(nèi)容而言，初步教學目標可設(shè)置為讓學生運用簡單的英語知識表達是否參觀過博物館以及參觀經(jīng)歷，進階教學目標可設(shè)置為讓學生靈活運用英語知識詳細描述在博物館的所見所聞以及獲得的感受和體驗，最終教學目標可設(shè)置為讓學生基于所學英語知識撰寫一篇與參觀博物館有關(guān)的短文并在課堂上進行分享和討論。最后，教師需要基于學生的實際情況和興趣愛好對教學目標進行靈活調(diào)整?；谟⒄Z學習活動觀的初中英語教學活動的主體是學生，只有考慮到學生的情況，才能夠?qū)⒂⒄Z學習活動觀落到實處并培養(yǎng)和提升學生的各項能力。在本單元的教學中，教師可以適當增加與學生生活緊密相關(guān)的博物館參觀經(jīng)歷分享環(huán)節(jié)，或者設(shè)計一些與博物館相關(guān)的趣味游戲和活動，以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，并對教學目標進行相關(guān)調(diào)整。明確的教學目標，可以為英語學習活動觀的落實和初中英語教學活動的開展提供指導(dǎo)，在幫助學生快速有效理解知識和掌握知識的同時，提升學生的英語綜合能力和思維品質(zhì)。

（四）優(yōu)化教學方法

在基于英語學習活動觀的初中英語教學中，教學方法的優(yōu)化是提升教學質(zhì)量與教學效率的關(guān)鍵。作為新時代的教育工作者和學生成長路上的引路人，初中英語教師應(yīng)當圍繞課堂教學的內(nèi)容和學生的實際情況積極探索多樣化的教學方法，并在教學活動中靈活應(yīng)用，以增強課堂的互動性和趣味性，使學生主動積極地參與學習活動并培養(yǎng)其綜合語言運用能力。

例如，在教授人教版初中英語八年級下冊Unit 8 “I've had this bike for three years.”時，教師可以通過應(yīng)用更加靈活多樣的教學策略來優(yōu)化教學方法，提高基于英語學習活動觀的初中英語教學的效率及質(zhì)量。教師可以圍繞主題“I've had this bike for three years.”設(shè)計名為“我的物品故事”的項目式學習活動，引導(dǎo)學生以小組合作形式進行相關(guān)內(nèi)容的學習和探究。每個小組都需要選擇一件具有特殊意義且伴隨多年的物品，靈活應(yīng)用學習的英語知識講述該物品的故事，包括但不限于購買或獲得的時間、物品的變化以及與自己情感的聯(lián)結(jié)等。此類項目式學習活動可以融合聽說讀寫等技能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與表達欲。此外，教師可以引入探究式學習法，鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書館資源查找并了解不同年代交通工具的演變，以及其對人們生活的影響，并在課堂上運用英語進行匯報交流，以此拓寬學生的國際視野和增強學生的文化素養(yǎng)。進一步地，教師可以設(shè)置“二手市場角色扮演”合作學習環(huán)節(jié)，讓學生以小組形式扮演賣家和買家，運用所學英語知識進行物品交易，從而在真實情境中提升語言實際運用能力。通過優(yōu)化教學方法，基于英語學習活動觀的初中英語課堂教學會變得生動有趣，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，顯著提高課堂教學的效果和質(zhì)量。

英語學習活動觀在初中英語教學中應(yīng)用，有助于促進教學改革，確保學生在理解知識和掌握知識的同時，提升核心素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，課堂教學方法將日益豐富，教師需要結(jié)合實際情況對基于英語學習活動觀的初中英語課堂教學進行創(chuàng)新。

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