“雙減”背景下初中英語單元整體教學的設計與實施

摘 要：“雙減”政策的實施，一是有效減輕學生的課業壓力，讓學生有更多時間發展其他方面的能力；二是提高教師的教學能力，最大限度提高課程教學質量和效果。初中英語教學實踐中，教師應細致整合單元分散的內容，圍繞單元核心主題開展教學，優化單元整體教學策略，讓學生真正獲得學習的主動權，完善學生單元知識體系，以此實現初中英語單元整體教學的提質增效。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；單元整體教學策略

作者簡介：周萍，南京市六合高級中學附屬初級中學。

單元整體教學是新課標強調的一種新型教學模式。這種教學模式下，初中英語教師要落實新課標要求，把握教育改革方向和內容，以“減輕壓力、提高質量”為目標，豐富教學內容、調整教學形式，更加科學合理地實施單元整體教學活動，幫助學生實現更完整、更深入的學習，以此增強學生學習的系統性和有效性，推動教學水平邁上新的臺階。

一、單元整體教學的特點

單元整體教學具有系統性與結構性特點，強調圍繞整個單元知識、按照一定邏輯結構進行系統性安排，構建完整的知識體系，使學生明白各個知識點在整體知識框架中的位置。單元整體教學具有目標導向性，教師圍繞單元課時安排設定具有遞進性和關聯性的教學目標，這些目標是教學活動的出發點和終點，所有的教學活動都緊密圍繞這些目標展開，確保教學的方向明確。單元整體教學具有主體性，旨在為學生提供更多自主探究和合作學習的機會，讓學生易于圍繞單元主題，主動探索單元內不同知識點間的關系，充分調動學生的積極性和主動性，培養他們的創新思維和團隊合作精神。單元整體教學資源的整合至關重要，教師要在充分挖掘教材資源的基礎上拓寬外部資源，為學生提供更豐富、更生動的學習材料，以增強單元教學的實效性，并進一步拓寬學生的視野，培養其跨文化的綜合素養。

二、“雙減”背景下初中英語單元整體教學的設計與實施策略

（一）確定教學目標

高效的單元整體教學要具有明確的教學目標，教師合理選擇與之相匹配的教學方法和形式，為學生學科素養發展奠定堅實基礎。初中英語教師要以新課標為引領，圍繞本單元教學重點和教學難點，設定清晰且可衡量的教學目標，確保初中英語單元整體教學方向明確、結構清晰、過程可控，避免教學措施偏離單元整體教學框架，最大限度地保障教師的教學質量和學生的學習效率。鑒于學生之間存在個性化差異，英語教師要在單元整體教學中，堅持圍繞學生群體展開教學工作，構建由單元教學目標和課時教學目標構成的整體目標體系，進而促進初中英語單元整體教學活動的穩步推進，為初中生的深度學習和成長發展提供良好條件。

例如，教師講解譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”時，可以將教材內容劃分為六個課時。第一課時為Comic strips和Welcome to the unit板塊，讓學生初步了解自然災害的危害以及有關自然災難相關類的詞匯；第二課時為Reading板塊，讓學生了解1999年的一場地震，與主人公一起感受地震前、中、后期的情況，形成對自然災害的初步認識；第三課時為Grammer板塊，讓學生了解雪災發生后道路、學校等建筑的變化；第四課時為Integrated skills板塊，教會學生在各種自然災害發生后，應該如何應對，掌握實用技能；第五課時為Study skills板塊；第六課時為Task板塊，通過回顧北京的一場暴風雪讓學生再次體會災難發生的情景，并學會寫一篇關于自然災害的作文。設定整個單元的總體教學目標時，教師要對六大部分的關系進行深刻理解與探究，把握它們的共性，從而確立本單元的教學目標。具體為：1.學生掌握與自然災害相關的核心詞匯，能聽懂有關自然災害的新聞報道、對話及短文；2.學生通過合作交流，快速獲取關于自然災害文章的主旨大意，明確文章所介紹的自然災害類型及其主要特征；3.學生充分認識到自然災害的嚴重性和危害性，增強對自然災害的防范意識和自我保護意識，也讓學生樹立關心他人、為社會奉獻的觀念。值得注意的是，單元教學目標不僅為學生提供明確的學習方向，更在潛移默化中引導學生構建知識體系，培養他們的思維能力和解決問題能力。

（二）分析教材內容

英語教材當中每一個單元的內容都是不相同的，開展初中英語單元整體教學前，教師要對單元內的教學內容進行深入的分析、梳理、整合和重新組織，以全面掌握教材內容的深度與廣度，深入研究單元課程內涵、教育重點、課程重難點等，以形成一個邏輯清晰、內容完整的教學單元。通過深入研讀教材內容，教師便可確定單元教學核心主題，挖掘單元內各語篇、活動之間的內在聯系，將原本可能零散的知識點有機地串聯起來，形成一個既具有邏輯性又系統完整的知識網絡。這不僅利于單元整體教學任務的推進，也能夠提高學生學習的深度和廣度，構建起一個促進學生全面發展的有效教學模式。

例如，教師講解譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”時，應致力于培養學生的自主學習和探究能力，同時突出語言運用能力的培養。本單元主要談論“自然災害”這一主題，盡管目前人力并不能完全阻止自然災害的發生，但是我們可以采取相應措施，最大限度地減輕災害造成的破壞性。立足該單元背景，確定單元教學主題為“Natural disasters”，詞匯、語篇等都與自然災害相關。Grammar板塊介紹了過去進行時的構成和用法，旨在讓學生學會“while”“when”“as”在過去進行時中的具體運用方式，了解在各種自然災害中如何自救，拓展學生對一些自然災害的認識，豐富學生的生活經驗。教師經過全面分析單元內部結構，整理課本中包含的線索，進一步挖掘課本知識的文化價值，將它們集成到一個整體框架中，促使初中生進行更深入、更全面的學習，深入理解單元主題的意義所在。

（三）落實教學實踐

1.創設教學情境，調動學生學習興趣。

單元整體教學中，教師將單元內學生所要掌握的知識、技能和語言功能等有機地結合起來，引導學生運用整體思維、圍繞教學活動，從多視角深入學習本單元內容，旨在發展學生的綜合能力。新課導入階段，教師可通過創設情境來激發學生興趣，更加生動、直觀地引入本單元整體教學內容，引導學生在學習中形成系統學習的態度和方法，從而更好地提高學生的英語綜合素質。在信息化時代背景下，人們獲取信息的途徑愈來愈寬，這就使教育理念產生了較大的改變。教師要把握好多媒體設備這一教輔工具，促進信息技術和學科內容的密切聯系，豐富英語教學資源，增加教學活動趣味性，從而使初中英語教學質量得到提高。

例如，教師講解譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”時，在導入階段，可借助多媒體設備播放一段有關自然災害的混剪視頻，視頻呈現了地震時房屋倒塌、洪水肆虐淹沒城市、臺風呼嘯而過摧毀樹木等驚心動魄的畫面，讓學生在觀看后用英語描述所看到的自然災害場景，并表達自己的感受，從而引出本單元主題“Natural disasters”。在詞匯和語法知識講解階段，教師可以展示一系列與自然災害相關的圖片，并配上相應英語詞匯。比如當展示一張房屋被洪水淹沒的圖片時，教師便可將“flood”一詞的標準讀法和含義展示出來，使用過去進行時為學生描述該場景，從而加深學生對知識的掌握。此外，教師可設定一個自然災害情境，開展詞匯接龍游戲，以“shake”一詞為起點，讓學生依次接龍說出與自然災害相關的詞匯，并用這個詞造一個過去進行時態的句子，以此鍛煉他們的語言組織和表達能力。

2.布置教學任務，鍛煉學生表達能力。

“雙減”背景下，發展學生英語核心素養尤為重要，教師要結合實際情況，設計多元化教學活動，注重學生在單元教學中的主體地位，強調語言的實際運用，讓學生在這些模擬的真實環境中進行語言實踐，促進班級學生的深度學習。新課標強調學生之間的相互配合，為學生營造一個積極互動的學習環境，讓學生不再孤立地面對學習任務，而是與同學共同協作，實現互相學習和經驗分享。此類互動有助于學生更好地運用語言進行交流，并從對方的觀點和經驗中獲得啟發和幫助，提高英語口語表達能力和聽說技巧。

例如，教師講解譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”時，選擇本單元Reading板塊展開任務型教學。文章主要描述了1999年一場地震的基本情況，教師讓學生隨機組建小組，模擬新聞播報，讓學生了解地震發生的時間、地點、震級、造成的破壞（如房屋倒塌數量、人員傷亡情況、基礎設施受損程度等）以及救援工作的開展情況。這種方式旨在提升學生口語表達的準確性、流利度和信息整合能力。在文本解讀階段，教師可讓學生通過精讀或批注等方式，尋找并描述出Timmy的情感變化，幫助學生從中理解Timmy獲救的原因，感悟其智慧所在。

3.延伸教學作業，完善學生知識體系。

單元整體教學旨在將單元中的詞匯、語篇、語法等作為一個整體展開授課，其中所包含的學科知識點豐富且廣泛。為了使學生的單元學習思路更加清晰，順利學習本單元知識點，教師便可在課程教學后延伸教學作業環節。結合“雙減”政策要求，布置難度適中且具有開放性的作業，讓學生回顧本單元所學知識去構建思維導圖，從全局出發，消除自身在單元學習中的困惑，也讓學生在相互交流中整理碎片化知識。這便于學生更加靈活地應用英語學科知識，使學生在完成作業過程中，收獲積極的學習體驗。

例如，教師講解譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”時，為了讓學生掌握與自然災害相關的詞匯、句型等知識，可充分利用課后作業時間，指導學生完善知識思維導圖。在構建詞匯思維導圖的過程中，學生可以先從教材入手，列舉出本單元重難點詞匯，而后借助網絡設備或者英文字典，以詞性、詞綴等方面為切入點，拓展核心詞匯的關聯詞匯，在完善思維導圖的基礎上豐富學生的知識體系，為學生閱讀高難度文章和寫作奠定知識基礎。在思維導圖制作過程中，學生要確保每個分支都用簡潔明了的英語短語或句子進行標注，確保內容準確、完整且符合本單元所學知識。此外，教師還應關注學生的個性差異和興趣所在，允許學生在一定范圍內自主選擇作業內容和難度，使學生在完成作業的過程中獲得成就感。

（四）推進教學講評

建立健全評價和反饋機制，是初中英語單元整體教學成功實施的關鍵，尤其是在“雙減”背景下，通過整合全面的評估系統并提供及時、具體的反饋，教師能夠有效落實“雙減”政策要求，推進英語教學的穩步發展。評價不僅要關注學生的學業成績，還要關注他們在學習過程中的表現、情感態度及價值觀等方面的發展。教師可以通過多種渠道收集學生各方面的表現數據，全面了解學生的學習狀況，并為他們提供個性化的反饋和指導。同時，教師還要注重自身評價，反思單元整體教學實施效果，根據學生需求和建議及時改進教學方案，優化教學過程，從而為下一單元的教學制訂更明確的目標和計劃。

例如，教師講解譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”時，應采取多元化的評價方式，不僅包括傳統的筆試、口試，還應引入形成性評價、同伴評價以及自我評價等方式。教師選取一篇包含本單元重點知識、與自然災害相關的課外短文，要求學生在規定時間內閱讀并回答相關問題，問題類型涵蓋主旨大意理解、細節信息獲取、推理判斷等，觀察學生的閱讀表現、語言表述情況以及參與課堂活動的積極性等方面，更全面地了解學生的學習進度與存在的問題。針對學生在閱讀中遇到的困難，教師應提供個性化的閱讀策略建議，并為學生提供學習方法指導。同時，教師還應撰寫教學反思日記，記錄在本單元教學過程中的教學目標達成情況、教學方法的有效性等，通過持續的教學反思，不斷總結經驗，與其他授課教師進行課后研討，共同探討如何更好地實施初中英語單元整體教學。

三、結語

總而言之，隨著教育事業的改革，英語教師要全面理解“雙減”政策要求，結合英語教材所包含的知識體系，繼續深化對單元整體教學的研究與實踐，不斷探索適應新課標要求的教學策略和方法，合理開展英語單元整體教學內容設計，用更有趣、更活潑、更有教學意義的活動帶領學生學習英語知識，以此增加教學對學生的吸引力，更好地滿足學生對英語學習的需求，促使初中英語教學取得更為顯著的效果，培養學生全面發展所需的核心素養。

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