高中英語大單元教學(xué)的實(shí)施策略探究

【摘要】在高中英語教學(xué)中開展大單元教學(xué)活動有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。為提升大單元教學(xué)質(zhì)量，文章基于作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)案例系統(tǒng)介紹了高中英語大單元教學(xué)的實(shí)施策略，即“明確主題意義，找出大單元教學(xué)方向；整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計單元整體教學(xué)框架；細(xì)化課時教學(xué)，保障大單元教學(xué)質(zhì)量；組織綜合活動，遷移大單元所學(xué)知識；展開綜合復(fù)習(xí)，深化大單元教學(xué)影響”，旨在推動高中英語教學(xué)改革的進(jìn)程，輔助教師用好教材，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：高發(fā)發(fā)（1998—），女，甘肅省臨夏中學(xué)。

在教學(xué)改革工作推進(jìn)的過程中，“大單元”“大概念”等關(guān)鍵詞逐步進(jìn)入一線教育工作者的視野。大單元教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠避免教學(xué)碎片化、機(jī)械化的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。基于此背景，筆者認(rèn)真分析大單元教學(xué)模式的運(yùn)用價值，探究高中英語大單元教學(xué)的實(shí)施策略。

一、高中英語大單元教學(xué)的實(shí)施價值

大單元教學(xué)是指教師圍繞特定的主題，將具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容整合到同一教學(xué)模塊中，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，避免將學(xué)生的注意力局限于單篇語篇或單個問題中的教學(xué)模式［1］。在高中英語教學(xué)中組織大單元教學(xué)活動對學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有積極影響。從語言角度分析，學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)期間，可以關(guān)聯(lián)更多與大單元主題相關(guān)的語言知識，這樣能夠幫助學(xué)生在參與交際活動期間，更好地結(jié)合語言知識圖式接收信息或表達(dá)想法。從思維品質(zhì)角度來說，在結(jié)合大單元主題展開學(xué)習(xí)活動期間，學(xué)生可以在不知不覺中參與到高階思維活動中，如在分析不同人對同一事物的觀點(diǎn)時提升辯證思維能力；在整合所學(xué)內(nèi)容期間發(fā)展邏輯思維能力；在遷移運(yùn)用已學(xué)的知識、研究新語篇期間提升發(fā)散思維能力。從德育工作開展角度分析，中外優(yōu)秀文化、杰出人物事跡、社會熱點(diǎn)話題等均可以作為大單元主題，因此，在大單元學(xué)習(xí)活動期間，學(xué)生也可以了解到優(yōu)秀的文化，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的品質(zhì)，形成正確的價值理念。

二、高中英語大單元教學(xué)的實(shí)施策略

在教學(xué)實(shí)踐中，大單元教學(xué)的實(shí)施具有一定難度。一方面，教師要科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容和課時教學(xué)細(xì)節(jié)；另一方面，學(xué)生也需要更好地配合教師，將“溫故”與“知新”結(jié)合，并投入高階思維活動中，挖掘不同學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)性。為突破大單元教學(xué)難點(diǎn)，更好地發(fā)揮其對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，教師可以采取一定的教學(xué)策略。

（一）明確主題意義，找出大單元教學(xué)方向

開展大單元教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是明確主題意義。只有這樣，教師才能明確大單元教學(xué)方向，由此順利展開教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等工作。在實(shí)踐過程中，教師可以統(tǒng)籌分析教材內(nèi)容，找出不同板塊、不同語篇的主題，由此挖掘出單元主題意義。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 3“Celebrations”的教學(xué)為例。在教學(xué)設(shè)計期間，教師可以從整體上閱讀教材，從而得到各板塊的主要教學(xué)內(nèi)容（見表1）。教師通過分析教材內(nèi)容，可以順利理解單元標(biāo)題“Celebrations”的內(nèi)涵，挖掘出單元主題意義—關(guān)注中外與“Celebration”相關(guān)的活動，如節(jié)日慶典、畢業(yè)慶典、生日聚會等，挖掘各個慶典或聚會的特色活動，感知各個活動中蘊(yùn)含的獨(dú)特價值理念。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計大單元整體框架

在明確單元主題意義的基礎(chǔ)上，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出大單元教學(xué)框架。在實(shí)踐過程中，教師可以補(bǔ)充課外資源，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，也可以調(diào)整教學(xué)順序，讓相同的學(xué)習(xí)材料多次出現(xiàn)等，以此讓學(xué)生建立單元不同知識之間的聯(lián)系，并加深對單元學(xué)習(xí)材料的理解。

仍以北師大版高中英語必修第一冊Unit 3“Celebrations”的教學(xué)為例。由于教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師無須過度調(diào)整教學(xué)順序。為幫助學(xué)生更深層次地挖掘單元各個學(xué)習(xí)材料的關(guān)聯(lián)性，教師可以在整合教學(xué)內(nèi)容期間，多次復(fù)現(xiàn)重要信息。“Topic Talk”板塊引入了許多名人名言，這些內(nèi)容與單元部分語篇關(guān)聯(lián)緊密，教師可以在完成“Topic Talk”板塊教學(xué)工作后，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)復(fù)現(xiàn)這些內(nèi)容。如在教學(xué)Lesson 3內(nèi)容時，教師可以復(fù)現(xiàn)Edna Ferber所說的句子“Christmas isn't a season. It's a feeling.”，讓學(xué)生找出該句子和Lesson 3課文的共同之處，即“Christmas”，并思考Edna Ferber所說的“feeling”的具體含義，即代表與家人相處時溫馨、愉悅的情感。同理，在其他板塊教學(xué)期間，教師也可以“復(fù)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容”的方式幫助學(xué)生深度解讀所學(xué)語篇，使學(xué)生在感知單元學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)性的同時，逐步加深對單元主題意義的理解，使其體會每一個重要活動背后的人文氣息。

此外，為了拓寬學(xué)生的單元學(xué)習(xí)深度，教師也可以適當(dāng)補(bǔ)充課外信息。如在教學(xué)Lesson 1“Spring festival”時，教師可以結(jié)合課文中提及的春節(jié)特色活動分享補(bǔ)充資源，介紹“sweep away the dirt”“scare away the monster Nian”等活動背后的文化元素，加深學(xué)生對春節(jié)特色文化的理解。

教師結(jié)合單元主題意義整合教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生深度挖掘?qū)W習(xí)材料的內(nèi)涵，逐步加深對單元主題的理解，促使學(xué)生形成關(guān)注中外重要節(jié)日和活動的意識，養(yǎng)成深挖各個活動中的文化背景的習(xí)慣。

（三）細(xì)化課時教學(xué)，保障大單元教學(xué)質(zhì)量

教師在組織教學(xué)工作期間，需要注意細(xì)化課時教學(xué)，從而讓學(xué)生有效地參與每一次學(xué)習(xí)活動，透徹理解所學(xué)知識，并具備深度解讀大單元學(xué)習(xí)材料的潛能，保障大單元教學(xué)質(zhì)量。考慮到高中英語課堂教學(xué)時間有限，且部分學(xué)生存在語言知識儲備不足、聽說能力和長難句分析能力較弱的問題，因此，在教學(xué)前，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生展開課前探究活動，并基于學(xué)生的課前探究成果優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)［2］；在課堂教學(xué)期間，教師要激活學(xué)生的探究興趣，并給學(xué)生提供自主思考、交流討論的時間，從而讓學(xué)生可以在課堂活動中深度解讀學(xué)習(xí)材料；在課堂最后，教師還要設(shè)計提問環(huán)節(jié)，結(jié)合重點(diǎn)知識提出問題或讓學(xué)生提出自己在課堂學(xué)習(xí)期間未能解決的問題，從而為學(xué)生提供更有針對性的幫助。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 6“The Admirable”的教學(xué)為例。在教學(xué)Lesson 1課文“A Medical Pioneer”期間，教師可以設(shè)計如下教學(xué)流程。

1.自主閱讀

學(xué)生需要在課前自主閱讀課文，把握課文大意。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要再讀課文，勾畫出自己不懂的單詞、短語和句子，并借助詞匯表、工具書、教師分享的導(dǎo)學(xué)案嘗試解決疑問。最后，學(xué)生要記錄自己在閱讀期間未能自主解決的問題。

2.導(dǎo)入新課

學(xué)生課前自主閱讀環(huán)節(jié)通常以理解課文內(nèi)容為主，深度探究的意識不足［3］。教師要設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生自主閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性講解。如有學(xué)生提出自己對“artemisinin”“malaria”“Chinese medicine”等話題的了解深度不足，教師便可以相關(guān)的微視頻作為導(dǎo)入資源，讓學(xué)生了解到這三者之間的聯(lián)系，在自然引入課文的同時，激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意愿。

3. 深度討論

順利導(dǎo)入新課后，教師可以設(shè)計討論環(huán)節(jié)。首先，教師可以組織學(xué)生展開討論，讓他們共同探究自己在閱讀期間未能理解的句子，以保障全體學(xué)生能夠順利掌握語篇信息。其次，教師可以借助多媒體展示任務(wù)：Read the article carefully and draw a textural structure or mind map to retell Tu Youyou's life experience and road to success; summarize what good qualities Tu Youyou has. Find evidence to support your ideas.。學(xué)生需要結(jié)合任務(wù)重新閱讀課文，并以小組為單位分享自己的成果。最后，教師可以隨機(jī)展示部分小組的任務(wù)成果，并指導(dǎo)學(xué)生更好地梳理屠呦呦的研究經(jīng)歷及優(yōu)秀品質(zhì)。

4. 有效問答

教師可以通過簡單的問答活動組織學(xué)生復(fù)習(xí)課文中值得積累的單詞、短語和句型知識，提升單課教學(xué)效果，以讓學(xué)生了解到屠呦呦與單元話題“The Admirable”之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)屠呦呦認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識、勇于克服困難等優(yōu)秀品質(zhì)；在學(xué)習(xí)Lesson 2“History makers”等內(nèi)容期間，從多角度收集Mahatma Gandhi、Martin Luther King等人物的信息，了解各個人物對社會發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）組織綜合活動，遷移大單元所學(xué)知識

組織大單元教學(xué)活動的最終目的是讓學(xué)生內(nèi)化單元的語言知識，并形成將單元主題意義與生活結(jié)合，踐行積極價值理念的意識［4］。鑒于此，在實(shí)施大單元教學(xué)活動時，教師需要組織綜合活動，通過綜合活動指引學(xué)生遷移大單元所學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問題。由于綜合活動的難度較高，因此教師需及時為學(xué)生提供幫助。為提升活動效果，教師可以圍繞單元主題設(shè)計多個活動方向，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使其在興趣的驅(qū)使下克服困難，更好地展開探究。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 8“Green Living”的教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識，并能夠從多角度探索保護(hù)環(huán)境的方法。結(jié)合單元主題意義，教師可以設(shè)計綜合活動，鼓勵學(xué)生宣傳“Green Living”的理念和保護(hù)地球的方法。教師可以讓學(xué)生自主成立活動小組，選擇不同的媒介展開宣傳活動，如錄制短視頻、分發(fā)宣傳手冊、組織社區(qū)宣講活動、展開校園英語戲劇表演等。活動結(jié)束后，各組需要整合活動期間的資料，并使用英語撰寫活動報告，細(xì)致介紹活動目的、流程、結(jié)果以及感想。最后，教師還需設(shè)計活動結(jié)果展示課，讓各組交流活動經(jīng)驗(yàn)。

這樣，教師為學(xué)生提供了綜合活動的開展方向，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特長參與到活動中。在此期間，學(xué)生可以綜合分析單元材料，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗC明保護(hù)環(huán)境的重要性，探索能夠有效說服他人保護(hù)環(huán)境的方法，并在活動總結(jié)、交流展示的過程中，提升英語水平。

（五）展開綜合復(fù)習(xí)，深化大單元教學(xué)影響

完成大單元基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生參與綜合活動后，教師可以設(shè)計綜合復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在短時間內(nèi)回顧單元語篇，并基于參與綜合活動期間遇到的困難或產(chǎn)生的想法拓寬語篇解讀深度。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 4 “Information Technology”的教學(xué)為例。在組織學(xué)生展開綜合復(fù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀教材中的聽力和閱讀語篇，并回顧補(bǔ)充閱讀材料，整合其中的語言知識，構(gòu)建單元語言知識網(wǎng)絡(luò)。通過這種方式，學(xué)生既可以有效回顧單元語法知識，又可以重新解析單元各個語篇的主題意義以及語篇中給自己留下深刻印象的句段。之后，教師可以讓學(xué)生交流綜合復(fù)習(xí)期間產(chǎn)生的想法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生找出不同材料之間的關(guān)聯(lián)性。如部分學(xué)生在結(jié)合綜合活動成果解讀Lesson 2課文“APPS”期間，會提出“一些手機(jī)APP會非法收集用戶的信息，因此在享受手機(jī)APP帶來的便利的同時，也要保護(hù)好個人隱私”的看法。教師可以肯定學(xué)生的想法，并指導(dǎo)學(xué)生分析“Writing Workshop”的簡歷范例，讓其重點(diǎn)關(guān)注“For your safety and protection， please click here for our privacy policy.”這句話，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生了解不同平臺、網(wǎng)站的隱私政策，保護(hù)個人信息安全的意識。此外，教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合單元語篇，從多個方面探索信息技術(shù)給人們生活帶來的正面影響和負(fù)面影響。

這樣，教師組織綜合復(fù)習(xí)活動，可以讓學(xué)生順利構(gòu)建與單元主題相關(guān)的語言知識體系，并能夠基于學(xué)習(xí)和活動經(jīng)驗(yàn)，站在宏觀角度再次細(xì)致解讀單元語篇，深挖單元主題意義。

結(jié)語

高中英語大單元教學(xué)活動可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在實(shí)踐過程中系統(tǒng)研讀教材，確定單元主題意義，找出大單元教學(xué)方向，并由此出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量地完成各課時的教學(xué)工作。此外，教師還要巧妙組織綜合活動，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用單元所學(xué)知識，通過綜合復(fù)習(xí)活動讓學(xué)生有效梳理所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬單元學(xué)習(xí)材料探究深度，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳小妹.高中英語大單元教學(xué)的有效開展［J］.校園英語，2022（3）：60-62.

［2］吳俊杰.大觀念下高中英語單元整體教學(xué)實(shí)施的路徑［J］.校園英語，2022（50）：64-66.

［3］田甜.基于情境任務(wù)學(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐［J］.華夏教師，2022（34）：50-52.

［4］劉熹.大單元觀念下的高中英語語法教學(xué)設(shè)計與評價［J］.新智慧，2022（21）：25-27.