巧用繪本資源提升幼兒語言能力的策略探討

楊露?程蕊?秦楠

【摘要】繪本資源對于促進幼兒邏輯思維、口語表達、閱讀理解等多方面能力的發展具有積極作用。文章簡要闡述了繪本閱讀對提升幼兒語言能力的積極作用，并從多視角出發，探討利用繪本資源提升幼兒語言表達能力的有效策略。

【關鍵詞】繪本閱讀；幼兒；語言能力；策略

作者簡介：楊露（1991—），女，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園。

程蕊（1996—），女，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園。

秦楠（1993—），女，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出，要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力。繪本閱讀是幼兒閱讀活動的主要形式，趣味十足的繪本故事能在第一時間吸引幼兒的注意力。教師可將語言培養目標融入繪本教學中，提供幼兒感興趣的繪本資源，助其養成良好的語言習慣、表達能力和傾聽意識，充分發揮繪本在幼兒語言教學中的作用。

一、繪本閱讀對提升幼兒語言能力的積極作用

繪本閱讀雖然以圖像閱讀為主，但同樣具有語言性特點，完美契合幼兒的閱讀心理，對于幼兒語言能力的發展具有積極作用［1］。結合幼兒的語言發展特點及繪本教學價值，組織繪本閱讀活動，能有效擴充幼兒的語言儲備，增強幼兒的口語表達能力。

（一）擴充幼兒語言儲備，提升口語表達能力

幼兒繪本閱讀材料以圖像表達為主，文字敘述相對較少。然而，這并未削弱其語言方面的教學價值。實際上，繪本的這種特點，反而有助于促進幼兒語言能力的發展。具體來說，大部分繪本的語言文字精煉且簡單易懂，頻繁地重復固定的句式。這種句式與3—6歲幼兒的語言發展特點完美契合，能夠幫助幼兒快速掌握和體會某一詞匯的含義或句式的使用情境。通過開展講述畫面、閱讀繪本、構思情節等活動，幼兒能夠準確使用詞語和句子來表達自己心中的想法。綜上所述，幼兒繪本閱讀材料雖然以圖像為主、文字為輔，但其所具有的語言教學價值不容忽視。通過閱讀繪本，幼兒可以擴充語言儲備，提高口語表達能力，為語言能力的發展夯實基礎。

（二）激發幼兒閱讀興趣，建立良好語言習慣

教師可通過講述繪本故事的方式，激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒建立良好的語言習慣。閱讀繪本時，幼兒在提取畫面信息、閱讀語言文字的過程中，將信息有效串聯起來，能夠使邏輯思維得到發展，獲得全新的語言經驗。久而久之，幼兒便能學會梳理事件中的因果關系，有序講述事件，養成良好的語言習慣。

（三）提高閱讀理解能力，發展想象和創造能力

幼兒不僅需要具有良好的口語表達能力，還要有良好的閱讀理解能力。繪本畫面色彩鮮明，故事情節生動有趣，為幼兒想象和創造能力的發展提供了絕妙的教育契機。通過閱讀繪本文字，結合繪本插畫，幼兒能在腦海中提煉畫面信息、整合文字信息，提高閱讀理解能力。在此過程中，幼兒的想象和創造能力也會隨之發展。

二、利用繪本資源提升幼兒語言能力的有效策略

（一）復述故事內容，掌握句子結構

繪本以其文字少、圖畫多的特點，展現出獨特的魅力。幼兒的生活經驗和社會經驗有限，認知水平不高，所儲備的語言經驗也不足，口語表達能力正處于發展期。中、小班幼兒的語言表達具有語序并列、語句簡單的特點［2］。基于此，在利用繪本發展幼兒的語言能力時，教師可選擇一些語言簡單、趣味十足的繪本故事，鼓勵幼兒自主閱讀并跟讀故事內容；重點講解關鍵句，使幼兒掌握句子結構，能夠把聽過的故事或看過的圖書復述出來。

以繪本故事《誰咬了我的大餅》為例，故事中，小豬的大餅被偷偷咬了一口，以“圓圓的咬痕”為線索，小豬詢問不同的動物朋友，發生了趣味十足的故事。“xx，是你咬了我的大餅嗎？”這句話貫穿了整個故事。在引導幼兒閱讀繪本的過程中，教師可基于故事內容向幼兒提問：“小豬順著小路走呀走，他遇見了小兔子，他會對小兔子說些什么呢？”結合繪本內容，幼兒學會用“小兔子，是你咬了我的大餅嗎”回答教師的問題，掌握句子的結構和使用情境。

再如，在中班幼兒的繪本閱讀活動中，教師可選擇具有關聯性的繪本，讓中班幼兒分析繪本之間的關聯，將已有學習經驗遷移運用，豐富幼兒的語言經驗。例如，閱讀完繪本《鼠小弟的小背心》后，中班幼兒學會運用“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”與“有點緊，不過還挺好看的吧？”這兩個句式表達自己的想法。基于此，教師為中班幼兒準備了另一本繪本《鼠小弟的又一件小背心》，并創設了閱讀情境：“鼠小弟的媽媽為他準備了一件新的小背心，鼠小弟將小背心借給了鼠小妹，猜一猜這次發生了什么故事？”隨后，教師讓幼兒自行閱讀繪本，將“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”與“有點緊，不過還挺好看的吧？”這兩句話遷移到本次繪本閱讀活動中，鼓勵幼兒表達，以促進中班幼兒語言能力的提升。

（二）注重問題引導，猜測故事情節

繪本畫面精美，故事情節曲折有趣，反轉的情節或畫面能在第一時間吸引幼兒的注意力，激發幼兒對閱讀活動的興趣。基于繪本的這一特點，教師可以以問題為引導，讓幼兒結合繪本插畫猜測故事情節，提升幼兒的語言能力，有效發揮繪本資源的作用［3］。

例如，繪本《森林面包店》故事情節有趣，其中包含田鼠、松鼠、刺猬等多個角色形象。在閱讀活動開始前，教師可結合繪本封面向幼兒提問：“認真觀察封面，你看到了什么？猜猜故事的主人公是誰？他在做什么？”引導幼兒說出“田鼠”“面包店”“森林”“跑步”“不開心”等關鍵詞，掌握故事的主要情節。帶領幼兒閱讀完繪本后，教師還可提出總結性問題，如“繪本講述了一個什么樣的故事？”讓幼兒總結、概括繪本內容，進一步加深幼兒對故事情節的印象，發展幼兒的總結和概括能力。

在后續閱讀活動中，教師在帶領幼兒閱讀繪本故事時，都可引導幼兒認真、仔細、全面地觀察插畫內容，通過讓幼兒對故事情節進行猜測，發展幼兒的語言表達能力。

（三）看圖片講故事，提高語言素養

雖然部分基礎較好、理解能力較強的幼兒已能獨立完成閱讀任務。但大部分幼兒由于思維發展不夠成熟，尚不能完全理解故事情節及走向。對此，教師可挑選一些無字繪本資源，引導幼兒分析插畫，提取信息，并鼓勵幼兒“看圖講故事”，用自己的語言講述故事情節，激發幼兒的聯想和想象，促使幼兒完整、全面地理解故事情節，加深對故事情節的印象［4］。

例如，繪本《大樹搖一搖》畫面簡潔明了，充滿童趣，故事性極強，全書只有一句話—“我要吃掉你！”其講述了一只藍色的小老鼠想要吃樹上的果子，他搖一搖大樹，樹上掉下了一只狡猾的狐貍；小老鼠爬到樹上，樹下又出現了一只野豬……簡潔的畫風與趣味的故事情節，為幼兒預留了無限想象空間。

教師可鼓勵幼兒根據繪本插畫向同伴或教師講述故事內容，提升口語表達能力。此外，《黃氣球》《紙舟》《掉落的禮物》《會飛的帽子》《兒童的季節》《雪人》《不可思議的旅程》《蘋果與蝴蝶》等無字繪本都是很好的教學資源，教師可以采取同樣的方法，讓幼兒在講述故事的過程中積累語言經驗，實現語言能力的提升。

（四）結合年齡特點，科學選擇繪本

繪本通常具有畫面豐富、情節有趣等特點，具有極高的教育價值。觀察3—6歲幼兒可以發現，幼兒們雖然年齡差距不大，但各個階段幼兒的發展特點卻存在差別。基于此，在運用繪本資源發展幼兒的語言能力時，教師應從幼兒的實際情況出發，結合各個學段幼兒的學習特點，科學選擇繪本資源，確保閱讀難度符合幼兒的學情，確保各個層次的幼兒都能從中獲得發展。

例如，在挑選小班幼兒的繪本資源時，教師要選擇畫面內容簡單、易于幼兒理解的繪本，如《大衛，不可以》《大衛上學去》《我先！我先！》《誰的腳印？》等繪本畫面元素少且情節簡單，具有一定的教育寓意，適合小班幼兒閱讀。

在挑選中班幼兒的繪本資源時，教師可選擇語言文字更多、畫面內容更為豐富的繪本。如《一園青菜成了精》《神奇雨傘店》《爺爺一定有辦法》《牙婆婆》等。教師可引導幼兒在閱讀過程中梳理故事情節的因果關系，發展中班幼兒的思維能力。

在挑選大班幼兒的繪本資源時，教師可挑選故事情節更曲折復雜、畫面內容更為豐富的繪本資源，如《如果嗅嗅丟了》《驢小弟變石頭》等，或是以詢問大班幼兒感興趣的繪本的方式為其提供相應的繪本，以達成預期教學目標。

（五）結合故事情節，進行角色扮演

繪本中奇思妙想的故事及充滿想象力的畫面，與幼兒想象力豐富、思維跳躍的特點相吻合。基于繪本的這一特點，教師可組織幼兒開展角色扮演游戲，以游戲點燃幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在玩樂中發展語言運用能力。

例如，繪本故事《熊貓百貨商店》中先后出現了小松鼠、大象伯伯、河馬先生、兔子小姐等角色。教師可將四名幼兒分成一個小組，讓幼兒扮演故事中的角色，演繹繪本故事。在游戲過程中，教師可讓幼兒模仿故事中的角色對話，理解詞語含義。比如，在演繹“大象伯伯買皮帶”這段情節時，教師可引導幼兒模仿大象伯伯“搖搖晃晃”“挺著大肚子”的步伐，說出角色臺詞“這個皮帶怎么這么短？系不上我的褲子”。幼兒通過在角色扮演游戲中演繹繪本故事，模仿角色對話，能夠體會作品的感染力和表現力，提升語言能力［5］。

結語

綜上所述，繪本閱讀對于提升幼兒的語言能力具有重要作用。幼兒教師可科學挑選繪本資源，充分發揮繪本的價值和作用，立足幼兒的學習特點，創設豐富多樣的語言實踐活動，讓幼兒在繪本閱讀活動中積累豐富的語言學習經驗，提升綜合語言能力。

【參考文獻】

［1］王春蘭.幼兒園教學中幼兒語言能力的培養策略［J］.當代家庭教育，2022（30）：73-76.

［2］吳孝媛.繪本在幼兒語言教學中的價值及應用［J］.文科愛好者（教育教學），2022（4）：230-232.

［3］張學禮.繪本教學中提升幼兒語言能力策略［J］.讀寫算，2022（16）：43-45.

［4］楊玲清.基于繪本的幼兒園語言教學實踐策略［J］.亞太教育，2021（24）：161-163.

［5］馬曉麗.繪潤生活 語溢童年：繪本在幼兒語言活動中的應用［J］.當代家庭教育，2021（31）：57-58.