音樂(lè)學(xué)習(xí)心理理論在音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘要：目的：音樂(lè)課堂教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、德智體美勞全面發(fā)展的過(guò)程中起著不可忽視的作用。音樂(lè)學(xué)習(xí)心理是歸屬于教育心理學(xué)分支下的學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)注重的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理發(fā)展過(guò)程，也涉及外部環(huán)境可能出現(xiàn)的動(dòng)作技能的影響，是推動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)的重要理論工具。方法：對(duì)各階段學(xué)生的心理狀態(tài)展開調(diào)查分析。結(jié)果：學(xué)生在各個(gè)階段的心理狀態(tài)和身心發(fā)展不同，在每個(gè)階段有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)心理。學(xué)齡前和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象更多借助表層的事物信息，如歌詞、樂(lè)曲標(biāo)題、樂(lè)曲的故事情節(jié)等。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和初中生身心開始成熟，更傾向于運(yùn)用對(duì)音樂(lè)要素的綜合感知和情感體驗(yàn)對(duì)音樂(lè)作品展開聯(lián)想和想象。高中生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知處于從幼稚向成熟發(fā)展的階段，理解能力和邏輯思維能力大大增強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)的理解也從不成熟走向成熟，情感更加豐富多彩，逐步趨向深刻、穩(wěn)定。結(jié)論：教師要將學(xué)生個(gè)體心理特征與學(xué)習(xí)心理特征和規(guī)律相結(jié)合，在教學(xué)中將音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)學(xué)習(xí)心理理論相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并逐步解決問(wèn)題，從而提升課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)學(xué)習(xí)心理；音樂(lè)課堂；音樂(lè)教育

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）01-0-03

1 音樂(lè)學(xué)習(xí)心理概念

音樂(lè)學(xué)習(xí)心理是歸屬于教育心理學(xué)分支下的學(xué)習(xí)心理學(xué)。學(xué)習(xí)心理學(xué)注重的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理發(fā)展過(guò)程，也涉及外部環(huán)境可能出現(xiàn)的動(dòng)作技能的影響。學(xué)習(xí)形式既有簡(jiǎn)單的，又有復(fù)雜的，在教與學(xué)的過(guò)程中探索“刺激與反應(yīng)”的變化［1］。嚴(yán)毅在《基于初中生學(xué)習(xí)心理的課堂律動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀研究》一文中總結(jié)了音樂(lè)學(xué)習(xí)心理學(xué)的以下三個(gè)方面特點(diǎn)：第一，建立在音樂(lè)學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上；第二，目的是尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；第三，尊重學(xué)生的主體性。

音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，音樂(lè)這門特殊的學(xué)科賦予了其相較于一般心理活動(dòng)不同的意義。音樂(lè)學(xué)習(xí)心理過(guò)程雖然是復(fù)雜的，但依然具有學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)性，兩種特性相互交織、相互影響。

將音樂(lè)學(xué)習(xí)心理理論運(yùn)用于音樂(lè)這門特殊學(xué)科的教學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到積極影響，學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。同時(shí)基于學(xué)習(xí)心理學(xué)，在音樂(lè)課程中，學(xué)習(xí)者可以得到更好的培養(yǎng)。

1.1 音樂(lè)學(xué)習(xí)心理

1.1.1 學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括音樂(lè)學(xué)習(xí)需求、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、音樂(lè)學(xué)習(xí)期望價(jià)值、音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中音樂(lè)學(xué)習(xí)需求主要分為精神需求、交往需求、表現(xiàn)需求這三個(gè)方面。

1.1.2 學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力

音樂(lè)學(xué)習(xí)能力是指一個(gè)人以簡(jiǎn)明有效的方式獲得音樂(lè)知識(shí)和技能的能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。人類所擁有的感知力、記憶力、注意力、專注力、觀察力等能力都屬于這個(gè)技能范疇。在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，需要運(yùn)用這些能力實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第一，音樂(lè)感知能力。音樂(lè)感知能力是指音樂(lè)感受者和學(xué)習(xí)者對(duì)樂(lè)曲的音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律線、強(qiáng)弱、速度等的反應(yīng)速度和敏銳程度，也是一切音樂(lè)心理過(guò)程的起始［2］。

第二，音樂(lè)審美能力。審美是個(gè)體對(duì)事物的主觀反應(yīng)，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。在人一生的受教育歷程中，處于基礎(chǔ)階段的是小學(xué)教育。在小學(xué)音樂(lè)教育中，如何培養(yǎng)健全的人格、使少年兒童全面發(fā)展是當(dāng)代教師最需要關(guān)注的。美育是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)最重要的手段之一。在音樂(lè)教學(xué)中，教師一般通過(guò)美育指導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的美，在課外作業(yè)中展示美，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)美，在教學(xué)過(guò)程中評(píng)判美。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，增強(qiáng)其審美能力，使其樹立正確的價(jià)值觀。

第三，音樂(lè)記憶能力。記憶是指存儲(chǔ)和提取信息的一種能力，被定義為一種信息加工。記憶是人類智慧的一部分，是認(rèn)識(shí)和記憶、儲(chǔ)存和回憶所遇到的事物信息的能力。音樂(lè)記憶是指?jìng)€(gè)體在大腦中初步處理和儲(chǔ)存有關(guān)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的信息（長(zhǎng)期保留），并在不同的音樂(lè)背景下進(jìn)行回憶或檢索的能力。例如，一個(gè)人在現(xiàn)有的音樂(lè)信息背景下主動(dòng)從記憶中檢索信息，即回憶。記憶是在回憶的意義上使用的，即“記住”。

第四，音樂(lè)表現(xiàn)能力。音樂(lè)性是指學(xué)習(xí)、感受、分析和理解一首樂(lè)曲的能力，然后以人們能夠理解的方式詮釋或演唱它，從而使其具有美感和內(nèi)在性。狹義的音樂(lè)性，即個(gè)人掌握簡(jiǎn)單、初級(jí)的音樂(lè)技能；廣義的音樂(lè)性，不僅包括掌握初級(jí)音樂(lè)技能，還包括逐步掌握更加專業(yè)的音樂(lè)技能。

第五，音樂(lè)創(chuàng)造能力。個(gè)體在實(shí)際生活中受到某些信息刺激，促使大腦運(yùn)作思考，從而具備另一種關(guān)聯(lián)性新型思維，被稱為創(chuàng)造能力。音樂(lè)是一種聽覺藝術(shù)，內(nèi)在表現(xiàn)出來(lái)的多樣性代表其同時(shí)具有創(chuàng)造性，音樂(lè)創(chuàng)造能力是音樂(lè)能夠得到傳承和發(fā)展的重要體現(xiàn)。

1.2 音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的影響因素

音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的影響因素不僅包括外部環(huán)境因素，如家庭、學(xué)校、社會(huì)等，還包括個(gè)體內(nèi)部因素，如遺傳、個(gè)人認(rèn)知、性別、人格等。

2 學(xué)生各階段的心理發(fā)展分析

2.1 小學(xué)階段

在小學(xué)階段，學(xué)生的感知覺迅速發(fā)展，心理學(xué)家提出4～12歲是音樂(lè)聽覺訓(xùn)練的最佳時(shí)期，尤其是7歲的兒童，視敏度增長(zhǎng)最快，注意的發(fā)展以無(wú)意注意為主，逐漸向隨意注意發(fā)展；記憶的發(fā)展以無(wú)意識(shí)記為主，擅長(zhǎng)具體形象識(shí)記；思維的發(fā)展以具體形象思維為主，逐漸向抽象思維過(guò)渡；想象的發(fā)展走向隨意性、自覺性，認(rèn)知層面從以具體表征為主轉(zhuǎn)向抽象概括。

小學(xué)生在玩耍中體驗(yàn)音樂(lè)，節(jié)奏感迅速增強(qiáng)，他們用耳朵感知音樂(lè)、記憶音樂(lè)，他們通過(guò)身體的節(jié)奏對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏和旋律作出反應(yīng)，并加以記憶。這是音樂(lè)認(rèn)知發(fā)展的最佳時(shí)期，此時(shí)運(yùn)動(dòng)感和聽覺得到顯著發(fā)展，節(jié)奏和旋律的表達(dá)也得到了豐富。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生亟須鍛煉自身的理解和表達(dá)能力，音樂(lè)情感和對(duì)表現(xiàn)性音樂(lè)的興趣得到增強(qiáng)。

學(xué)齡前和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象更多借助表層的事物信息，歌詞、樂(lè)曲標(biāo)題、樂(lè)曲的故事情節(jié)都是這一階段學(xué)生常用的事物信息。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生通過(guò)“音樂(lè)—想象—幻想—童話—?jiǎng)?chuàng)造”發(fā)展自己的想象力。

2.2 初中階段

初中階段，學(xué)生的發(fā)展被分為兩個(gè)時(shí)期，即青少年時(shí)期和早期青少年時(shí)期［3］。這是從童年到青春期的過(guò)渡時(shí)期。學(xué)生的心理發(fā)展反映了兩個(gè)不同的特點(diǎn)。中學(xué)初期還帶有兒童特點(diǎn)，天真單純、有依賴性、缺乏自覺性，但又渴望向成人看齊，希望自己獨(dú)立自主。此時(shí)學(xué)生的心理處于一個(gè)特殊的階段，心理特征較為復(fù)雜，各因素相互交織、相互碰撞。這一階段的學(xué)生幼稚與懂事并存，對(duì)家庭有依賴性，同時(shí)又想獨(dú)立，在學(xué)習(xí)上開始具有自覺性，但由于自身不成熟，所以自覺性不強(qiáng)。隨著各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)展，他們的意志逐步增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上逐漸有了自己的理解，同時(shí)因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的氣質(zhì)和個(gè)性不同，所以喜好開始產(chǎn)生差異。

中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于正式算術(shù)階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，綜合能力不斷增強(qiáng)，音樂(lè)感知覺能力越來(lái)越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，獨(dú)立思考能力也在逐步增強(qiáng)。他們的身心逐漸成熟，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也在不斷深化，同時(shí)對(duì)音樂(lè)的感知和理解不斷加深，能夠理解一些作品所表達(dá)的主要情感，能夠?qū)σ魳?lè)中表達(dá)的情緒、情感和形象作出自己的審美判斷，通過(guò)鑒賞音樂(lè)，能夠了解音樂(lè)作品的基本情緒和意義。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和初中生由于身心開始成熟，所以不再拘泥于歌詞、樂(lè)曲標(biāo)題和樂(lè)曲的故事情節(jié)，轉(zhuǎn)而探尋更高層次的內(nèi)容，再加上數(shù)年來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，他們更傾向于運(yùn)用對(duì)音樂(lè)要素的綜合感知和情感體驗(yàn)對(duì)音樂(lè)作品展開聯(lián)想和想象。

2.3 高中階段

高中生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知正處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)程，相較于中小學(xué)生較緩慢，中學(xué)的最后階段是他們逐漸成熟的時(shí)期，自我控制、自我意識(shí)和獨(dú)立生活的欲望不斷增強(qiáng)［4］。隨著生活接觸面的擴(kuò)大，他們接觸到更多的音樂(lè)和更廣泛的內(nèi)容，理解能力和邏輯思維能力大大增強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)的理解也從不成熟走向成熟，情感更加豐富，逐步趨向深刻而穩(wěn)定，因此對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)類型及興趣取向發(fā)生了明顯的變化，對(duì)自己不感興趣的音樂(lè)，他們會(huì)表現(xiàn)出排斥或不熱情、不主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

我國(guó)的教育改革不斷推進(jìn)，但是在實(shí)際一線教學(xué)中，尤其是在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，仍然存在劃分主副科的現(xiàn)象，音樂(lè)、美術(shù)等美育課程往往被劃入副科范圍，導(dǎo)致其實(shí)際課時(shí)量很難得到保障。

大部分學(xué)校在安排課程教學(xué)時(shí)，一般高一年級(jí)一周一節(jié)音樂(lè)課，高二年級(jí)兩周一節(jié)音樂(lè)課，高三則直接取消音樂(lè)課，而實(shí)際情況是大部分音樂(lè)課教學(xué)只在開學(xué)初或者有文藝匯演活動(dòng)時(shí)才會(huì)開展。對(duì)于音樂(lè)課經(jīng)常被占用的情況，學(xué)生的態(tài)度是“反感”“不接受”。

3 音樂(lè)學(xué)習(xí)心理理論在音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育的階段性特點(diǎn)開展。音樂(lè)教師要掌握好施教原則，創(chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境。幼兒有好玩、好動(dòng)、好奇、好勝的特點(diǎn)；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和初中生接受新事物較快，在情感上容易發(fā)生變化，以致缺乏審美判斷能力，也易受到各類新潮音樂(lè)的影響，偏愛流行音樂(lè)。因此音樂(lè)教育既不能遷就、迎合、放任自流，又不能硬性約束，而應(yīng)做到因勢(shì)利導(dǎo)。

中小學(xué)要實(shí)施“樂(lè)學(xué)教育”，以“趣”激發(fā)動(dòng)機(jī)，以“美”愉悅身心，積極創(chuàng)造與教學(xué)有關(guān)的情境，使學(xué)生在審美樂(lè)趣中獲得全面發(fā)展。現(xiàn)代課程論從社會(huì)心理學(xué)視角，將參與教學(xué)的心智成分歸結(jié)為兩類：一類為意識(shí)因素，包括感覺、聯(lián)想、思考、記憶等，形成了“感知—思維—知識(shí)—智慧”的“認(rèn)知—邏輯”流程；一類為情感要素，包括動(dòng)機(jī)、意識(shí)、性格、愿望、情感等，形成了“感受—體驗(yàn)—意志—性格”的“情感—體驗(yàn)”流程。

學(xué)生通過(guò)民歌學(xué)習(xí)五聲音階，觸發(fā)聽覺和視覺。生動(dòng)靈活的課堂環(huán)境能夠增強(qiáng)他們的感知、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。提到20世紀(jì)著名的音樂(lè)教學(xué)方法，奧爾夫的方法與柯達(dá)伊的方法并駕齊驅(qū)。在奧爾夫的音樂(lè)教育中，他認(rèn)為“音樂(lè)應(yīng)該遵循兒童的天性”，并采用更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方法和手段。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到了尊重，音樂(lè)教育中不僅有以審美為中心的目標(biāo)，還有以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。

唱歌教學(xué)可以采用不同的形式，如唱歌不應(yīng)花費(fèi)太多時(shí)間，如果有必要，可以使用較簡(jiǎn)單的樂(lè)器，如口琴、豎琴等，以方便唱出樂(lè)譜，克服困難。唱歌也可以采用“張口默唱”的方式，這比重復(fù)排練更節(jié)省時(shí)間。這是因?yàn)椤皬埧谀辈粌H可以改掉喊叫的不良演唱習(xí)慣，還可以保護(hù)嗓子。“張嘴默唱”要求學(xué)生張大嘴，夸張地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，這種教學(xué)方法可以糾正很多學(xué)生唱歌時(shí)不張嘴的壞習(xí)慣，也可以糾正許多學(xué)生在唱歌時(shí)存在的一些問(wèn)題，同時(shí)可以讓他們?cè)诔钑r(shí)放松聲帶，重新認(rèn)識(shí)歌曲，體會(huì)歌曲的意境，等等。

4 結(jié)語(yǔ)

由于中小學(xué)生在各個(gè)階段身心發(fā)展存在差異，所以其藝術(shù)發(fā)展也會(huì)不同。各個(gè)時(shí)期兒童的藝術(shù)身體發(fā)展具有個(gè)性化和差異性特點(diǎn)，受社會(huì)、家庭、個(gè)人等綜合因素的影響，主體意識(shí)各有不同。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性，沒(méi)有像兩滴水那么相似的兒童”。因此，教師應(yīng)因材施教，允許存在差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞這一主體開展，每個(gè)主體都有其獨(dú)特性。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要將學(xué)生個(gè)體心理特征與學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征和規(guī)律相結(jié)合，在教學(xué)中將音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)學(xué)習(xí)心理理論相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并逐步解決問(wèn)題，同時(shí)提高自身音樂(lè)教學(xué)水平。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要在此過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐，逐步了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理，從而提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張雪松（1998—），女，江蘇宿遷人，碩士在讀，研究方向：音樂(lè)教育。