“一體兩翼三段”雙師同堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

張 曄

（河北金融學(xué)院國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院 河北 保定 071051）

根據(jù)新文科建設(shè)新形勢(shì)和新時(shí)代教育教學(xué)改革創(chuàng)新要求，聚焦教師教育教學(xué)能力提升，雙師教學(xué)模式的關(guān)注度越來(lái)越高，該模式不是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而是教師間的協(xié)同思維碰撞在課堂上向?qū)W生的呈現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)成果共享、教育信息流動(dòng)，發(fā)揮雙師協(xié)同作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以此開拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，構(gòu)建“師師”“師生”“生生”多邊互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“成長(zhǎng)教師，成就學(xué)生”的雙重目標(biāo)。

1 雙師教學(xué)的相關(guān)研究綜述

雙師教學(xué)在國(guó)外多稱之為協(xié)同教學(xué)法或合作教學(xué)法，19 世紀(jì)50 年代中期，協(xié)同教學(xué)發(fā)源于美國(guó)。“協(xié)同教學(xué)之父”華盛頓大學(xué)夏普林教授定義“協(xié)同教學(xué)(Team Teaching)”為：作為一種教學(xué)組織形式，其包括教師、助理人員和他們所擔(dān)任教學(xué)的學(xué)生。在兩個(gè)或更多教師的合作下，擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部或部分教學(xué)。鮑文斯&烏爾卡德（Bauwens&Hourcad,1995)對(duì)“協(xié)同教學(xué)”重新定義：“在同一間教室中，有兩位或多位專家對(duì)一群擁有多元特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)的方法”。隨后若干年，通過(guò)實(shí)踐，協(xié)同教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造了豐富多樣的教學(xué)形式。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)紛紛開展雙師教學(xué)教改項(xiàng)目，試驗(yàn)點(diǎn)范圍也逐步擴(kuò)大，專家學(xué)者也加入雙師教學(xué)模式研究和探索之中。陸躍勤，王思遠(yuǎn)（2020）在“雙師教學(xué)”實(shí)踐中，提出了“雙師融合教案”，發(fā)揮教學(xué)名師示范引領(lǐng)作用。乜勇，高紅英，王鑫（2020）分析了我國(guó)“雙師教學(xué)”模式的研究現(xiàn)狀，探索學(xué)生、雙線教師、線下學(xué)校、專家團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)各要素間有機(jī)整合，就構(gòu)建“3T-2S-1E雙師教學(xué)”共同體模式內(nèi)部系統(tǒng)要素的聯(lián)動(dòng)及其穩(wěn)定的教學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入闡述。乜勇，萬(wàn)文靜(2021)提出雙師教學(xué)的三段教學(xué)模式，該模式以施拉姆的大眾傳播模式為理論基礎(chǔ)，分析了課前階段、課中階段與課后階段過(guò)程構(gòu)建和實(shí)踐探索。姜曉曼（2021）就如何有效地組織與實(shí)施“雙師教學(xué)”情景下分析了“雙師教學(xué)”模式的整體框架及其構(gòu)成要素，搭建“一體雙翼”的“雙師教學(xué)”互動(dòng)模式下課堂師生互動(dòng)的特點(diǎn)及其影響因素。林雪君（2021）探討通過(guò)搭建“雙師教學(xué)”共同體模型，并將其應(yīng)用于專遞課堂，構(gòu)建教學(xué)共同體的策略。光善慧（2022）分析“雙師教學(xué)”應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題分析及平臺(tái)技術(shù)基礎(chǔ)上，就云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)、音視頻處理、大數(shù)據(jù)等四種支撐技術(shù)，如何構(gòu)建“雙師教學(xué)”課堂體系架構(gòu)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。

文章重點(diǎn)就“支持式”同堂教學(xué)模式，即一位教師主講，另一位教師進(jìn)行輔助性的支持，探討雙師教學(xué)模式構(gòu)建和應(yīng)用實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)以老帶新、以新促老，形成雙師研修共同體，促進(jìn)新手教師的快速成長(zhǎng)的目標(biāo)。

2 “一體兩翼三段”雙師同堂教學(xué)的構(gòu)建與教學(xué)流程

從教師和學(xué)生角度出發(fā)，基于教師生涯發(fā)展階段及協(xié)同教學(xué)理論與實(shí)踐，探索“一體兩翼三段”雙師同堂教學(xué)模式（見表1）。

表1 “一體兩翼三段”雙師同堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程表

“一體”指以學(xué)生為主體，“兩翼”教師由熟手教師和新手教師組成，熟手教師在“雙師”中起到建設(shè)者和引領(lǐng)者作用，新手教師在“雙師”中起到促進(jìn)者和激活者的作用。雙師教學(xué)在協(xié)同授課模式下將各個(gè)相關(guān)要素整合為統(tǒng)一整體,即將熟手教師、新手教師、教學(xué)協(xié)同平臺(tái)和學(xué)生等各方參與要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)完備的“雙師教學(xué)”共同體。在共同體中各要素既各司其職又相互呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)部分和整體的最大效益。

雙師課堂中，熟手、新手兩位教師各司其職，熟手教師主要負(fù)責(zé)課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)講授、個(gè)性化指導(dǎo)、重難點(diǎn)解析、教學(xué)總結(jié)等，而新手教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重課堂組織、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、課堂總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋等。承擔(dān)“知識(shí)塊”角色的為熟手教師，承擔(dān)“知識(shí)串”角色的為新手教師，兩者分工協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

“三段”是按照教學(xué)流程分為課前協(xié)同備課、課中分工教學(xué)、課后反饋交流三個(gè)階段，同時(shí)將線上線下同頻共振教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)設(shè)置為交互式、多元化流程實(shí)施，達(dá)到教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)成果共享、教育信息流動(dòng)的良性效果，最終形成研修共同體，實(shí)現(xiàn)“成長(zhǎng)教師、成就學(xué)生”的雙重目標(biāo)。

在課前協(xié)同備課方面，熟手教師與新手教師深入了解學(xué)情，利用各自專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，共同敲定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素。課中分工要明確，熟手教師要充分發(fā)揮在教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的講解呈現(xiàn)與活動(dòng)組織。新手教師協(xié)助教學(xué)的正常開展，側(cè)重課堂秩序的維持、答疑解惑，以及參與部分實(shí)踐教學(xué)講授并協(xié)助監(jiān)控學(xué)情等。在課后階段，熟手教師首先根據(jù)課堂情況進(jìn)行教研反思，新手教師所收集的學(xué)情數(shù)據(jù)及學(xué)生存疑的問(wèn)題反饋給熟手教師，雙師共同研討，不斷完善雙師教學(xué)的教學(xué)效果。

3 以“二外日語(yǔ)”為案例的雙師教學(xué)與互動(dòng)策略

3.1 基于二外日語(yǔ)課程“三段”雙師教學(xué)模式

3.1.1 課前準(zhǔn)備：學(xué)情調(diào)研，協(xié)同備課

根據(jù)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向并持續(xù)改進(jìn)的基本思路，進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。熟手教師首先需要進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，了解本學(xué)年學(xué)生的基本情況以及二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。與熟手教師相比，新手教師由于剛進(jìn)入教師角色不久，對(duì)需要進(jìn)行學(xué)情調(diào)研的指標(biāo)還比較陌生。因此，新手教師在學(xué)情調(diào)研工作中起到輔助配合和觀摩學(xué)習(xí)的作用，輔助熟手教師快速地把握學(xué)情。

3.1.2 課中實(shí)施：分工合作，全程參與

在以分工教學(xué)為主的課中階段，熟手教師要注重線上線下混合式教學(xué)，從新課導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解以及教學(xué)協(xié)同平臺(tái)有效利用。而新手教師扮演著觀察員與協(xié)調(diào)員的角色，在教學(xué)的過(guò)程中做到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全程近距離跟蹤觀察。輔助熟手教師開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程也是自我提升與學(xué)習(xí)的階段，因此觀摩與學(xué)習(xí)也是新手教師工作的重要組成部分。同時(shí)，雙師的協(xié)作配合將教材原有順序打亂，重新設(shè)置以符合教學(xué)大綱。熟手教師主要負(fù)責(zé)講解具體知識(shí)以及跨文化比較，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐的數(shù)據(jù)進(jìn)行反思后適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)新手教師主要負(fù)責(zé)聽課、糾正學(xué)生發(fā)音及書寫、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練與指導(dǎo)，配合熟手教師進(jìn)行教學(xué)演練等。而對(duì)于涉及語(yǔ)法點(diǎn)較難，學(xué)生需要一定的消化時(shí)間，并且新手教師對(duì)于教學(xué)把握難度較大的情況，本模塊中加入了雙師共同指導(dǎo)學(xué)生開展小組活動(dòng)和匯報(bào)展示的流程，與此同時(shí)，雙師共同及時(shí)跟進(jìn)每個(gè)小組的分工情況及實(shí)施進(jìn)度，并給予必要的幫助。

3.1.3 課后反饋交流：研討反思，持續(xù)改進(jìn)

在以研討與反思為主的課后反饋交流階段，由于新手教師剛踏入工作崗位，對(duì)于批改作業(yè)的某些注意事項(xiàng)可能還不能完全把握，因此熟手教師和新手教師分工批改部分作業(yè)，并且熟手教師指導(dǎo)新手教師總結(jié)作業(yè)中的共性與個(gè)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做好評(píng)價(jià)工作。同時(shí)，基于熟手教師多年來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題，也更容易把握學(xué)生痛點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。并且，新手教師同時(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的研討與反思中，基于教學(xué)反思結(jié)果，為下次教學(xué)活動(dòng)做好教學(xué)計(jì)劃。在新手教師實(shí)踐授課或助課時(shí)，熟手教師進(jìn)行聽課與評(píng)價(jià)，幫助新手教師提升教學(xué)實(shí)踐能力。新手教師通過(guò)對(duì)熟手教師課堂的觀摩與學(xué)習(xí)，再完成自主實(shí)踐與探索，不斷改善教學(xué)方式方法，提升教學(xué)策略。

3.2 基于二外日語(yǔ)課程的雙師教學(xué)互動(dòng)策略

3.2.1 雙師雙向互聯(lián)，形成研修共同體

雙師教學(xué)中的熟手教師和新手教師，結(jié)合各自專長(zhǎng)，在為學(xué)生鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更加寬廣的國(guó)際視野，增強(qiáng)文化自信，形成研修共同體。無(wú)形中，雙師同堂也增加了教師的備課壓力與動(dòng)力，對(duì)二外日語(yǔ)關(guān)聯(lián)課程的關(guān)注得到了促進(jìn)。通過(guò)共同教學(xué)研修，教師可再造自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教育教學(xué)能力。雙師加大備課時(shí)的雙向互聯(lián)，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的默契配合，在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中提升教師的職業(yè)能力。在課堂的分工協(xié)作有助于問(wèn)題探究更加深入，激發(fā)其對(duì)理論和實(shí)踐技能探尋的熱情，一些未曾重視和追尋的問(wèn)題可在課堂闡述和討論中被展示與解決。

3.2.2 線上線下混合驅(qū)動(dòng)，打造“雙層”模式

雙師模式應(yīng)注重線上線下混合式教學(xué)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建起雙師模式中的“設(shè)計(jì)層”和學(xué)生“實(shí)施層”。線上學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間等因素制約，基于需求師生能自由便利地選擇線上資源學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)和雙師溝通。雙師可通過(guò)學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、微信、QQ、精品在線開放課程、SPOC、MOOC、自建課程資源等多種工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生熟悉運(yùn)用信息化教學(xué)資源。應(yīng)對(duì)學(xué)生線上自學(xué)遇到的問(wèn)題主要由新手教師跟進(jìn)，兩位教師通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展的能力。課后階段，新手教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，與熟手教師共同研討與反思。

3.2.3 加強(qiáng)平臺(tái)資源建設(shè)，保障線上線下教學(xué)有效開展

因教學(xué)平臺(tái)具有開放性、共享性和實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，線上課程內(nèi)容所占比重加大，改變了傳統(tǒng)教育的形態(tài)。因此學(xué)校與教師需要不斷加強(qiáng)平臺(tái)資源建設(shè)，注重多元性、時(shí)效性和實(shí)時(shí)性，提升教學(xué)效果。基于“一體兩翼三段”雙師教學(xué)的實(shí)踐模式，圍繞師生陪伴式成長(zhǎng)、師師協(xié)同教學(xué)的雙師模式的構(gòu)建原則，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體新技術(shù)為“雙師課堂”提供強(qiáng)大助推力，繪制“網(wǎng)絡(luò)+雙師課堂”新圖景，助力教育教學(xué)新發(fā)展。