初中語文項目化跨學科學習的路徑探索

摘 要 跨學科學習的理念正不斷應用于教學當中，以回應時代培養人才的需求。但是在實踐中，跨學科學習仍存在“跨什么”“如何跨”等問題。在明確跨學科學習和項目化學習的基礎上，將二者相融合，以活動探究單元為例提出在項目化學習模式下跨學科學習的路徑，以期為語文項目化跨學科教學提供有效的實施思路。

關鍵詞 初中語文 跨學科學習 項目化學習 實施路徑

隨著教育強國的不斷推進，社會對人才的要求正在不斷提高。為培養國家、社會所需的復合型、創新型人才，課程教學改革呈現出關注核心素養的育人導向、強調課程綜合化實施、推動教學模式與學習方式創新等趨勢。伴隨著這樣的要求，項目化學習、跨學科學習等概念不斷涌現，在新時代課程教學之下，初步回應了如何培養綜合型人才的要求。

《義務教育課程方案（2022 年版）》中提出“跨學科學習”，其中明確指出，各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習，這是學生核心素養養成的重要路徑。這也成為教育家以及一線教育工作者所研究、探索的方向。但是在實施的過程中仍存在著許多的問題，如把握不準跨學科的度、活動設計比較淺顯等，這些問題都影響著跨學科學習的效果。跨學科“跨什么”“如何跨”“怎樣跨得更好”都需要研究和探討。

一、跨學科學習和項目化學習的內涵

1.跨學科學習內涵

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“跨學科學習”任務群中指出，要“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。[1]也就是說要引導學生在學習和生活情境中學習語文，運用語文，綜合運用多學科知識解決問題。

在實際的研究中，容易將跨學科學習和綜合學習相混淆，其實不然。跨學科學習是以一門學科為主體，教學的過程中運用兩門或者兩門以上的學科知識來解決問題，也就是在某一學科問題中運用到別的學科的知識，根據多學科的知識或技能對問題進行構建，從而解決問題的過程。跨學科學習在發展過程中呈現出以下特點：（1）立足于問題。跨學科學習要求引導學生在真實的學習和生活的情境中去學語文、提高語文能力。即回歸現實生活世界，回歸到社會情境中去解決真實問題 ，讓學習者更能體驗到解決問題的價值；深挖社會熱點、生活問題等，結合真實的社會場景，通過對社會問題的探究和學習，提高語文能力。（2）學科知識的統整。跨學科學習要求立足于本體學科，在語文學科的基礎上，能夠嵌入其他學科的知識。跨學科并不是其他學科知識的簡單疊加，而應以本體學科為基礎，融入多領域或多學科的知識、技能、思維等，更好地內化跨學科概念，統整跨學科知識，最終提高學生的綜合能力，促進學生必備品格的養成。

2.項目化學習內涵

項目化學習是素養導向下教學方式變革的重要載體，是以現實生活中的真實問題為情境，以本質問題驅動學生知識遷移的高階學習活動，也是新課標落地的支撐性育人模式，是一種學生集體探索、合作探究的學習。在教學中，教師根據教材內容提出一個關鍵性問題，讓學生在自主思考、合作探究中整合知識，構建知識體系，尋求解決問題的方法，在此過程中，達到鍛煉學生能力、提升學生語文素養的目的。項目化學習在發展過程中呈現出以下特點：（1）以問題為導向。項目化學習要求根據所學內容以及學習目標提取出一個關鍵性驅動問題，作為整個項目的核心，讓學生圍繞其進行整體的設計、規劃或調查，從而解決問題。（2）以情境為支撐。解決問題需要以真實的情境作為支撐，促進學生在情境中探究問題、解決問題，增強學生的體驗感。（3）采取合作學習的形式。圍繞關鍵性問題形成的一個項目，需要學生之間進行小組合作，共同探究問題，在分工協作的基礎之上促進學生自主、合作、探究學習。（4）以探索為方法。項目化學習并不是一次簡單的課程就能夠完成的，而是需要長久的探索才能夠達到最終的目的，這說明在教學中需要給予學生足夠的時間，讓他們對問題進行深度的研究和探討。

3.跨學科學習和項目化學習的融合

跨學科學習需要實現學科的跨越并對其各學科知識進行整合，而項目化學習在實施過程中也包含多方面知識的整合，要求學生運用綜合的知識和能力去解決問題。因此，從二者的概念和特點來看，它們都要求學生在一個驅動性問題的基礎之上開展自主與協作探究，在真實的情境中去發現問題、解決問題，從而達到發展的目的。二者相結合，既具有其共同的特征，也更加復雜[2]。這就要求學生綜合運用不同學科的知識和技能，通過融合和構建，完成實踐性的項目，形成新的理解和綜合性的成果，能夠綜合運用各科知識解決問題，從而提高自身的綜合素質和學科能力。

語文項目化跨學科學習就是立足于語文學科，以此為中心，由點到面輻射到其他學科，將其他學科的知識嵌入到項目當中。其圍繞識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動展開，要求學生根據問題的需要去查詢、收集相關資料，并進行資料或數據的分析，撰寫相關報告，最后進行成果展示和評價。在此過程中，學生應具備較好的文字積累和語文功底以及對其他學科知識的敏感性，根據項目化跨學科學習的操作圖（見圖1）完成相關問題的深度學習。

此操作圖的定義擴展為以下幾個方面：第一，明確項目的主題。教師根據學科內容確定驅動性問題。第二，明確學科取向。立足于語文學科，明確跨的學科，從而嵌入不同學科知識。第三，尋求知識的融合。通過搜尋其他學科的概念知識，激活相關概念，找到知識間的聯系，形成跨學科知識的融合。第四，建立知識體系。通過對各學科知識的整合，尋求問題解決的辦法。因此，根據此圖進行語文跨學科項目化學習具有一定的操作性。

二、項目化跨學科學習的實施路徑

項目化跨學科學習是將跨學科學習和項目化學習相結合，以項目的形式實現跨學科的目的。在這一過程中，引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現學習成果，并能夠綜合運用多學科的知識解決實際問題。本文以初中階段的活動探究單元為例，具體闡述初中階段項目化跨學科學習的實施路徑。

1.依據文本，確定項目主題

統編初中教材中的活動探究單元是以多個任務組成的一個學習單元，這就要求我們教學并不應以單一的文本教學為主，而應以學生的探究學習為主。首先我們要明確主題，比如九年級下冊第五單元，這個單元主要是戲劇，學習目標是讓學生在活動探究中了解戲劇，品味戲劇中人物的形象和情感，讓學生在項目中學習、在學習中成長。在該單元活動探究中，教師可以提出“戲劇知多少”“你覺得角色情感怎樣表現”“如何表演戲劇”等問題，根據學習的內容和目標，將項目的主題以問題的形式拋出，激發學生的興趣和思考。這樣的方式也可以運用到課文的學習中，如學習《中國石拱橋》《蘇州園林》等一類的說明文時，教師可用“你會如何介紹石拱橋”等問題來導入學習。教師通過提出問題創設情境，引導學生沉浸在作品氛圍中。學生根據問題展開思考，整體設計問題解決的流程、分工、計劃，進行資料收集和整理，最后進行總結以及成果展示，并在此過程中解決問題，提升素養。

2.立足主體，尋求學科概念

所謂立足主體，就是在本學科的基礎之上嵌入其他學科的知識，以實現跨學科學習。語文跨學科學習采用“語文+”的形式，在確定語文學習目標、立足于語文學科的基礎上，在學習過程中運用數學、歷史、音樂、美術等學科的知識，幫助學生解決問題，最終提高學生的語文素養和能力。如以“你眼中的戲劇”為主題，我們可以設計以下任務（見表1），學生根據主題自行組隊和設計項目的整個流程，從而完成對戲劇的學習。

項目化跨學科學習需要融入歷史知識。在主任務的情境之下，學生立足于語文課堂，在了解戲劇的過程中，需要收集、嵌入歷史等方面的知識來充實學習內容。戲劇中的人物會涉及歷史人物，根據任務目標需要學生把握情節、分析人物等，這就要求學生在此過程中了解故事的歷史背景以及當時的社會環境，從而分析人與人、人與環境的關系以及人物自身的沖突。比如郭沫若的《屈原》，我們在讀這篇文章的時候需要了解文中人物之間的矛盾，清楚“為什么要殺掉屈原”“屈原在最后說的話表達了什么情感”等問題。學生通過視頻影像、文章以及史書等方式深刻了解人物，以報告員或講解員的身份，結合歷史教材中的相關內容講解戲劇情節，要求：（1）故事情節完整；（2）戲劇沖突明確；（3）人物性格鮮明；（4）情感飽滿。此項任務讓學生走進故事，走進人物，真切感受人物的情感，同時加深對戲劇的學習。

項目化跨學科學習需要融入藝術知識。在任務完成過程中，學生需要朗誦臺詞并表演舞臺劇。這十分考驗學生的音樂和美術學科知識水平。首先，在朗誦中需要加入配樂，這要求學生在深刻理解文章內容、人物情感的基礎上選擇合適的音樂。恰當的配樂會讓整個朗誦變得與眾不同，也更能給聽眾帶來身臨其境的感覺。比如《屈原》中靳尚密謀殺掉屈原和屈原赴死時創作頌歌的片段，這兩個地方的音樂選擇應該是截然不同的，要求學生在深刻把握文章內容的基礎上嵌入音樂學科的知識，使朗誦更有激情。其次，舞臺劇編排需要有服裝、道具以及現場環境布置等，這要求學生能夠運用到美術學科和建筑學科的知識，比如服裝的設計、顏色，道具的選擇以及環境的建設、布局等，這些對于整個舞臺劇的呈現都有十分重要的影響。在內容選擇上，學生可以用教材中給出的《屈原》《天下第一樓》等，也可以選擇研討、模仿和展演其他有代表性的戲劇，對戲劇中的人物、環境、旁白等進行整體的安排和籌劃，在熟悉課內知識的基礎上擴展課外知識，增添趣味性。

綜上，在整個項目主題的指引下，教師給出相關的任務供學生選擇，學生根據任務的不同進行分組設計和規劃，并在此過程中明確跨學科的知識，真正將項目化學習和跨學科學習相結合。

3.圍繞任務，進行項目規劃

在走進戲劇的過程中，學生需對教師提出的問題和任務進行選擇，組成任務小組，并根據小組的項目進行具體的分工，設計小組人員分工表（見表2），明確每個人的職責和任務。

小組成員合作討論，明確任務實施的要求以及具體的職責。在完成任務過程中收集相關知識并調動所需要的其他學科的知識，尋求語文知識和其他學科知識之間的聯系，從而將跨學科知識融入項目當中，建立新的知識結構，實現從學科的跨越到知識的融合，最后建立新的聯系，實現知識整合。在項目的最后，學生將所了解到的戲劇知識、歷史故事以及學習感悟等做成學習報告、PPT或者手抄報等形式并進行朗誦和舞臺劇演出，形成具體的成果，向同學展示，共同學習和評價。

4.深化主題，進行多元評價

活動評價應采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，在評價中不僅要關注學習的成果，更要關注學生在學習過程中的學習程度、學習態度、參與程度以及能力發展等方面，通過多元化的評價促進學生成長。

學生在完成項目之后，會有知識性、朗誦和舞臺劇等成果性展示，展示之后可采用學生自評、組內互評、組間互評、教師點評以及師生交流等方式進行學習成果的評價。本文根據新課標的要求以及任務目標，設計以下評價維度（見表3）。

各小組完成任務后，根據評價標準進行多方面評價。同時，學生和教師針對任務過程中產生的問題或者感想進行交流，學生在評價和交流中不斷優化自己的學習，完成評價任務中所指向的學習目標。最后學生根據收集的資料以及同學的講解和展示形成自己的感悟，并以“我眼中的戲劇”為主題寫一篇文章，將任務過程中所學到的知識轉化為語言知識的應用，最終完成學習目標。

三、結語

跨學科學習是新課標中提出的概念，這也是語文教學在未來教學中需要關注的方面。在項目化學習的模式下，嵌入跨學科學習，幫助學生將多學科知識進行聯結和整合，構建跨學科知識體系；同時，多元化的評價不僅關注學生對語文知識的掌握，更注重學生語言文字運用、思維能力以及審美情趣等的共同發展。跨學科學習和項目化學習融合，既符合跨學科學習的特征，也能夠讓學生建立完整的知識體系，培養綜合解決問題的能力。總之，跨學科學習和項目化學習的融合在語文教學中的應用具有重要的意義，未來應繼續開展創新性的語文教學，培養綜合性、創造性人才，發揮語文獨特的育人價值。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：34，54.

[2]陳英和，張淳俊.基于跨學科概念圖的跨學科知識整合模型[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（01）：37-44.