寫人“微點指導”實踐探究

摘 要 寫人“微點指導”，是補足和豐富初中語文教材寫人寫作專題的指導策略之一。以統編語文教材七年級下冊“抓住細節”“寫出人物的精神”寫人專題為例，闡述“教材寫人微點仿寫”“教材寫人微點改寫”“教材寫人微點續寫”“教材寫人微點拓寫”四種方法在初中寫人專題指導中的應用，為學生學習寫人提供指導。

關鍵詞 初中語文 寫人專題 微點指導 實踐探究

寫人“微點指導”，指從細小的訓練點切入，指導學生學習寫人。它是“中小學生作文中‘寫人’的指導研究”課題研究中常用指導策略之一。筆者的課題研究團隊，探索出如下四種“微點指導”方法。

一、教材寫人微點仿寫

以“抓住細節”作文課為例。筆者選取了七下教材《臺階》中的一個片段：

臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠蔭。父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。

教師首先引導學生揣摩該段物我交融的細節描寫。別人家高高的臺階處的柳樹搖來搖去，搖不散父親那專注的目光，寫出了父親向往高臺階的內心世界；煙霧在父親頭上飄來飄去，寫出了父親陷入思索的狀態。這種寫法，就是物我交融的細節描寫。然后，教師要求學生仿寫該片段。

一學生仿寫物我交融的細節描寫：

看向他時，他端坐窗邊，認真聽講。他眼里的光，清如湖水，亮如小星。窗外，教室旁的劍蘭花，那劍形的葉子，那高大挺拔的植株，在他身側默默相伴。這時，似乎有拔節生長的聲音在空氣中氤氳。

“教材寫人微點仿寫”，就是要聚焦教材之細節“精髓”，為學生示范講解微點仿寫的技巧。只要教師善于甄選閱讀教材的微點“精髓”和提煉教材的寫法，學生就會各有受益。

二、教材寫人微點改寫

以“抓住細節”作文課為例。教師用PPT展示七下教材《說和做——記聞一多先生言行片段》中片段：

他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發凌亂，他是無暇及此。聞先生的書桌，零亂不堪，眾物騰怨，聞先生心不在焉，抱歉地道一聲：“秩序不在我的范圍以內。”

教師讓學生研討“頭發凌亂”“眾物騰怨”這兩個細節描寫，哪一個更細致入微。學生說，相對而言，“眾物騰怨”比“頭發凌亂”更細微。于是，教師要求學生改寫“頭發凌亂”這一細節。

學生甲的改寫：

聞先生的頭發油油的，一簇一簇的，似打濕的干草般。不用刻意看，就可看到發絲上裹著些“白雪”。滿頭頭發黑白相間，見證了聞先生勤勉治學的辛苦勞累。

學生乙的改寫：

聞先生很少離開書桌，一心撲在“精神食糧”上，發絲早已縱橫交錯，盤根錯節。窗外的鳥兒見此情景，競相爭奪，這可是一個天然舒適的“鳥窩”呢。

教師讓學生評價兩位同學的改寫作品，并說出評價依據。

學生的評價頗有見地。第一個改寫很好，第二個改寫不合適，依據是“細節要真實”。小鳥競相爭奪“鳥窩”，根本沒有現實可能性。而“細節要真實”是教材寫作專題“抓住細節”里強調的一個注意事項。教師順勢指導學生如何做到“細節真實”，即參照教材訓練寫人微點改寫—發現學生常見問題—對照教材注意事項—歸納解決問題方法。“教材寫人微點改寫”，以任務驅動，解決學生困惑，激發學生學習主動性，指導節奏舒緩，教學目標得到有效落實。

三、教材寫人微點續寫

以“抓住細節”作文課為例。教師從九下自主閱讀推薦名著《圍城》中挑選一個場景細節描寫片段：

帶笑軟商量的：“對不住，請擠一擠！”以大義曉諭的：“出門出路，大家方便，來，擠一擠！好了！好了！”眼前指點的：“朋友，讓一讓，里面有的是地方，攔在門口好傻！”其勢洶洶的：“我有票子，為什么不能上車？這車是你包的？哼！”

教師以此片段為例，指導學生細寫場景的方法——鋪排句：鋪排展開，反復描摹。然后，教師選取七下教材《回憶魯迅先生》的片段：

魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著。

教師用PPT展示“教材微點續寫”的任務：

魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著，" " " " " " " " " 。

要求：請在橫線處續寫一個分句，和前面近鄰的兩個分句構成“鋪排展開，反復描摹”的鋪排句，以凸顯“魯迅先生的書桌整整齊齊的”。

一學生續寫道：硯臺在鎮紙旁干干凈凈地躺著。

另一學生續寫道：報紙在靠墻處方方正正地立著。

師生評價學生續寫作品后，教師進行總結。寫人，可把人放到特定的場景中寫。寫好場景細節，以凸顯人物精神或個性特點——“場景”襯“人物精神”，如“水”浸“美妙月影”。

對于“教材寫人微點續寫”，教師結合要指導的微點訓練點，選擇學生熟悉的課內外教材作為寫人訓練素材，以任務驅動方式，讓學生輕松習得某種寫人能力。

四、教材寫人微點拓寫

以“寫出人物的精神”作文課為例。在上完七下第一單元（該單元的人文主題是“杰出人物”）之后，在“寫出人物的精神”作文課之前，教師周五在班級群分享《感動中國2023年度人物盛典》視頻，要求學生周末在家看視頻，并抄寫和背誦五個喜歡的頒獎詞。下周一，教師指導學生如何寫頒獎詞，再要求學生給第一單元教材人物和班上同學寫頒獎詞，要求每個學生寫三到五個頒獎詞。

一學生給鄧稼先寫的頒獎詞：

鄧稼先——以身許科研

鞠躬盡瘁，為國研發重器；死而后已，抱病參加研發。忠厚平實，真誠坦白，從不驕人。你有勇進的膽識和穩健的判斷；你有報國的熱血和恪守的擔當。“兩彈”元勛功名藏，稼先以身許科研。

另一學生給班上的雙胞胎姐妹寫的頒獎詞：

余佳慧、余佳藝——手足共情深

雙生姐妹，形影不離。穩重的佳慧，活潑的佳藝，性格成互補，成績皆優異。生活中，互幫互助，是父母放心的小棉襖；學習上，你追我趕，是同學羨慕的姐妹花。彼此守護，共同進步。

頒獎詞，最見人物精神。教學生學寫頒獎辭后，教師再用一節課上作文課“寫出人物的精神”。

“教材微點拓寫”，在教材寫人專題課之外，或先或后引進教材外寫作教學資源，對教材寫人專題進行拓寬或延伸，讓學生的寫作更有廣度和深度。

以上四種方法，在寫人專題指導中都應圍繞教學目標而靈活變化，在具體指導中可以有交叉。

[本文系湖北省教育科學規劃2021年度一般課題“中小學生作文中‘寫人’的指導研究”（課題編號：2021JB294）研究成果]