百年黨史融入高職院校思政課教學的探索研究

張珂 史皓

【摘要】習近平關于黨史的重要論述立意高遠，將其融入高職思政課，有助于引導高職院校學生自覺抵制歷史虛無主義、培育愛國愛黨情懷、促進高職院校思政課由教材體系向教學體系轉變。作為高職思政課教師，應發揮課堂教學主陣地作用，積極挖掘校內外紅色資源，靈活運用新媒體技術，將習近平關于黨史的重要論述有效融入高職思政課教學，以提升教學針對性、親和力和實效性。

【關鍵詞】高職院校|思政課|黨史

黨的十八大以來，黨中央高度重視黨史研究和學習，習近平總書記在多個場合發表了一系列關于黨史的重要論述，深刻認識和總結了黨的百年奮斗重大歷史成就和歷史經驗，立意高遠，內容豐富。期間，總書記曾多次強調“歷史是最好的教科書”，并指出“我們黨的每一段革命歷史，都是一部理想信念的生動教材”。青年正處在價值觀形成和確立的時期，這一過程中，思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其地位和作用不言自明。基于此，將習近平關于黨史的重要論述和高職院校的思政課教育教學進行結合，一方面，能夠為思政課教學提供更豐富的教學素材和資源，進而增強思政課的說服力和感染力，以提升實效性；另一方面，能夠促進高職院校的學生形成正確的黨史觀、歷史觀，進而堅定理想理念，成長為堪當民族復興重任的時代新人。

一、習近平關于黨史的重要論述的主要內容

2021年2月20日，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上發表講話，提到“黨的百年歷史，就是一部踐行黨的初心使命的歷史，就是一部黨與人民心連心、同呼吸、共命運的歷史”，強調“回望過往的奮斗路，眺望前方的奮進路，我們必須把黨的歷史學習好、總結好，把黨的成功經驗傳承好、發揚好”。在一系列關于黨史的重要論述中，總書記以馬克思主義的立場、觀點和方法看待黨的歷史，形成和總結了很多觀點和看法，是我們學習和研究黨史的重要依據和科學指南，也為我們準確把握黨的歷史、樹立正確的黨史觀、提煉豐富的實踐經驗提供了基本遵循。

（一）堅持唯物史觀，始終以人民為中心

中國共產黨作為無產階級政黨，始終以馬克思主義為指導，堅持唯物史觀，認為人民是歷史的創造者，是真正的英雄。中國共產黨百年征程所書寫的歷史答卷，始終都印刻著“人民至上”四個大字。無論是黨的二十大的報告[1]，還是慶祝中國共產黨成立100周年大會[2]、黨史學習教育動員大會[3]等重要講話中，“人民”都是不斷出現的高頻詞匯，這既表明了“人民”在黨中央和總書記心中的分量，也體現了習近平關于黨史重要論述的鮮明特點，即以人民為中心，始終秉持唯物史觀。

（二）科學看待黨的歷史，公正評價歷史人物

總書記指出“堅持實事求是研究和宣傳中國共產黨的歷史”[4]，從唯物辯證法的角度出發，具體、全面、發展地對黨史加以研究和分析。具體而言，在盡可能收集更多黨史資料的基礎上，把握黨史的主題和主線，既總結百年黨史中取得的成就和經驗，也不避諱黨在成長過程中的失敗和挫折，這為我們學習黨史提供了正確的方向。同時，在對歷史人物進行分析和評價時，要采用辯證和發展的視角，把人物放置于其所處的時代背景和歷史條件之下，以詳實史料為依托，研究分析其行為發展和歷史貢獻，給出客觀公正的評價。

（三）高度重視黨史學習，發揮黨史資政育人作用

黨史記錄著黨的百年非凡歷程，是一部豐富生動的百科全書。一方面，通過黨史學習，可以把握歷史發展的規律大勢，為我們堅持和發展中國特色社會主義提供借鑒和思考；另一方面，百年黨史中有很多可歌可泣的黨史人物和事件，提供了豐富生動的育人素材，我們要善于將之轉變為貼近群眾的故事，讓他們成為學習、宣傳黨史的重要依托。因此，要重視將宏觀歷史和微觀敘事結合起來，“著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事”[3]，以達到潛移默化的育人成效。

二、習近平關于黨史的重要論述融入高職院校思政課教學的價值意蘊

（一）有助于引導高職院校學生自覺抵制歷史虛無主義，堅定歷史自信

當今世界正經歷百年未有之大變局，青年人的意識形態工作不斷面臨著來自西方社會思潮的嚴峻挑戰。當下的高職院校學生成長于我國改革開放、社會快速發展的時代，從小就處于紛繁復雜的信息社會之中，給意識形態工作帶來了不小的挑戰。近些年來，不少錯誤思潮借助網絡推廣和蔓延，尤其是部分自媒體以所謂的發現歷史真相為借口，用戲謔、惡作劇等方式對黨史進行歪曲，造成了非常惡劣的影響。在多重挑戰下，部分高職院校的學生由于歷史積淀不深、思維和辨別能力尚不成熟，容易受到負面的影響，出現歷史虛無主義的傾向。

將習近平關于黨史的重要論述融入高職院校思政課教學，有助于提升學生對黨史事件和人物的鑒別能力，提高政治敏銳性。對于高職院校的學生而言，由于在校時間僅有3年，無法設置出更多的授課時間幫助學生進行深入系統的學習，所以在已開設的思政課中融入習近平關于黨史的重要論述，能夠幫助他們增強黨史認同感和歷史自信，有效抵御歷史虛無主義的侵蝕。

（二）有助于培育高職院校學生的愛國愛黨情懷，提升思政課鑄魂育人實效

在中華民族偉大復興的歷史征程上，風險并未遠去，反而以更加隱匿的形式帶來新挑戰。青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，高職院校學生作為其中的重要組成，如何增強他們對黨的情感和認同，是思政課鑄魂育人的重要目標。

習近平關于黨史的重要論述和思政課在育人目標上具有相同的內核[5]，將之融入高職院校思政課教學，能夠讓高職院校的學生更深刻地感受到中國共產黨建立新中國、開辟中國特色社會主義道路的艱辛和不易。事實勝于雄辯，黨史過程中真實發生過的事件，對于學生們深刻理解黨的性質、路線、方針和政策，補足“精神之鈣”，具有非常重要的意義。這些內容有助于促進高職院校學生樹立堅定理想信念，厚植家國情懷，為他們日后成為合格的大國工匠打下良好基礎。

（三）有助于促進高職院校思政課由教材體系向教學體系轉變，推動改革創新

高職院校的學生一般實踐能力較強，理論學習能力相對較弱，同時由于具有普高、技能高考、單獨招生等不同生源，導致學生的學習基礎存在不同，在實際教學中，會發現部分學生對黨史有關的內容知之甚少。此外，目前仍有小部分教師存在照本宣科的現象，會嚴重削弱思政課的實效性，甚至讓學生產生逆反心理。想要解決這些問題，必須要推動思政課的改革創新，在深入研學教材的基礎上，結合教學對象和教學實際，推動高職院校思政課由教材體系向教學體系進行轉變，以提升思政課的思想性、理論性、針對性和親和力。

習近平關于黨史的重要論述中蘊含著豐富的黨史內容，既有親和力，又不失理論高度。結合高職院校已開設的思政課，挖掘習近平關于黨史的重要論述中與之匹配的教學資源，一方面有助于打破統編教材和育人對象接受度之間的隔閡，提升思政課入腦入心的教學效果，另一方面，也能有效促進思政課教師不斷優化教學內容，推動思政課的改革創新。

三、習近平關于黨史的重要論述融入高職院校思政課教學的路徑探索

（一）發揮課堂主陣地作用，增強教學針對性

課堂是思政課教育教學的主陣地和主渠道，具有不可替代的重要地位。將習近平關于黨史的重要論述融入高職院校思政課的課堂教學中，要充分發揮教師的主導作用，以黨史教育為抓手，提升思政課鑄魂育人的效果。

一方面，思政課教師要深入學習習近平關于黨史的重要論述，根據所講授的課程內容和目標，完善教學設計，將論述精髓、黨史教育、真實案例融入教學。如在概論課上講授新民主主義革命理論等章節時，除了宏觀把握外，還可以微觀視角切入，選取革命歷程中的重要時間節點，以黨史故事為引，用貼近高職學生特點的表達方式，讓學生更感性地認識到中國共產黨從小到大、從弱到強的成長過程，深刻感受到當今生活的來之不易。另一方面，高職院校的學生較為熟悉專業方面的內容，為激發學生的學習興趣，思政課教師可選取黨史進程和專業發展中的融合點，以案例教學、分組討論等形式，鼓勵學生參與到課堂中來。如在概論課上講授鄧小平理論時，以小組任務的形式，讓學生查找在改革開放過程中，本專業涌現的重要人物進行分享，幫助學生體會到個人發展、專業發展、國家發展之間不可分離的關系；還可結合教學內容選取經典影視作品，讓學生分享觀后感，在討論、辨析、答疑的過程中，促進學生自覺用唯物史觀、人民視角去分析、看待黨史人物，推動樹立“大歷史觀”[3]。

（二）主動挖掘校內外紅色資源，提升教學親和力

黨的十八大以來，習總書記在地方考察調研時，曾多次到訪革命紀念地，反復強調要用好紅色資源[6]。在思政課堂基礎上加入適當實踐教學，讓學生身臨其境地感受歷史痕跡，能夠提升教學的親和力。

一方面，思政課教師要主動挖掘所在地區的紅色資源，分類梳理當地的文化博物館、革命紀念館、愛國主義教育基地等，在教學設計時，將講授課程與紅色資源對接，設置不同的實踐專題，以實地參觀、調研作業等形式，讓學生走近革命先烈，切實體會革命的不易；此外，介于目前有不少博物館啟動了網上博物館、數字展廳建設，所以思政課教師還應注意相關數字化材料和資源的積累，如中國國家博物館的數字展廳就有復興之路、偉大的變革等線上展廳，可以讓學生突破時間、空間限制，重溫黨的光輝歷程。另一方面，思政課教師可結合本校的校史校情，以校園內建設的人文景觀、文化長廊、紀念碑等為依托，對學生進行現場教學。如筆者所在的學校，留有漢陽兵工廠的部分歷史遺跡、建有艦船與航海博物館等科普教育基地，將這些資源與思政課教學結合起來，既能增強思政課理論的說服力，又有助于學生對校史、校園文化的理解，提高學生整體的思想素質水平。

（三）靈活運用新媒體技術，鞏固教學實效性

隨著時代發展，新媒體技術已經深入大眾，成為生活的一部分，思政課教師要積極跟上學生成長步伐，主動擁抱新媒體技術，并在教育教學中靈活運用，以鞏固教學的實效性。

作為高職思政課教師，一方面，在教學過程中，要有意識地使用云課堂、學習通等線上工具，打破師生之間互動數量的限制，讓更多學生有效地參與到教學互動之中；同時，在有條件的院校，可以引入VR技術，將革命遺址遺跡搬上課堂，讓學生不出校門就能觸摸和感受黨史，提高課堂教學的效果。另一方面，新媒體的不斷發展，給如今的思政教育提供了更為廣闊的視角，教師可依托新媒體，加強對學生的日常思政教育。如近些年每當有重大歷史事件的紀念日出現時，很多新媒體平臺，尤其是官方的新媒體賬號，會推出系列的紀念圖片、視頻等，很多內容貼近人心，經常在網上引起轉發和熱議。思政課教師在遇到這些事件時，可及時通過班級QQ群、學習通等進行轉發，并將之與習近平關于黨史的重要論述進行融合，和學生進行互動，推動線上交流和線下課程齊頭并進，既能為日后的教學積累鮮活素材，同時也能夠深入學生心靈，拉近和學生之間的距離，強化學生對習近平關于黨史的重要論述的認同感。中國軍轉民

參考文獻

[1]高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[N].人民日報，2022-10-17（002）.

[2]中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議[N].人民日報，2021-11-17（001）.

[3]習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話[J].黨建，2021（4）：4-11.

[4]院淯培.習近平關于中國共產黨歷史的重要論述研究[D].西安：陜西科技大學，2023.

[5]陳錫喜，呂列霞.習近平黨史觀融入高校思政課的價值與實踐[J].中國大學教學，2021（5）：42-49.

[6]胡丹丹.習近平黨史觀及其融入高校思想政治理論課教學探究[J].高教學刊，2021（10）：21-24.

【基金項目：武漢船舶職業技術學院“習近平關于黨史重要論述‘三進’工作研究”（2022zy04）】

（作者簡介：張珂，武漢船舶職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向為思想政治教育、心理學；作者單位：史皓，武漢船舶職業技術學院）