新課標下初中數學高效課堂

蕭玉怡

【摘 ?要】新課標提倡學生作為課堂的主體，促使學生自主學習及探索，主張運用自由的學習形式。新課標提出以來，大多數學校運用了“先學后教”的教學策略，這一教學策略的使用能夠讓學生真正意識到學習的過程，數學課堂開始呈現出最理想的狀態，事實上數學課堂并未深刻挖掘出學生的數學潛力，無法提高學生數學學習的興趣。因此，文章從分析數學教學中所存在的問題出發，探討新課標下的初中數學高效課堂策略。

【關鍵詞】新課標；初中數學；高效課堂；構建策略

學校教育當中的課堂教學是主要陣地，引導學生學習數學思維、科學合理開展教學、順利實現教學目標的環節，能夠在課堂這一特定時空中順利完成。高效課堂的建立可以幫助學生在一定的課堂時間里發展學生的知識技能和情感態度。初中數學體系中數學作為非常重要的一部分，能夠幫助學生培養嚴謹認真的思維，提高學生的創新能力。因而，初中數學教師要緊密結合學生的學習特點，采用適宜新課標的教學策略，建立起學生為中心的高效課堂，全方位提高學生的數學綜合素養。

一、初中數學教學存在的問題

（一）教學氛圍沉悶

初中數學學習內容具有較強的邏輯性以及抽象性，一旦教師在教學中只是一味地給學生灌輸數學知識，那么將會導致學生無法找到課堂重點，課后無法靈活運用，導致課堂教學效率下降。還由于受到傳統應試教育思想的深刻影響，教師把生成結論的過程轉化為機械記憶，導致學生失去對數學知識的體驗，學生被動學習數學知識，不能夠開發自身的學習潛力，限制了自身的創新思維，無法推動學生全面發展。

（二）教學理念落后

大部分初中數學課堂教學過程中，教師受到應試教育思想的影響，自己作為課堂的主體，深入分析教材來給學生傳授知識，在很大程度上限制了學生的主動性。與此同時，學生對基礎知識的接受能力并不一樣，部分學生的學習基礎比較薄弱，學習起來較為被動，上課時候并不專心聽講，下課之后也并未及時溫習，對教師課后布置的作業不能夠深入思考。部分學生主動性差，對數學知識遺忘比較快。還有的學生作業較為馬虎，錯了一次還會錯第二次，解題時缺乏邏輯性，學習效果不理想。這些都是由于學生缺乏對數學學習的熱情，學習自信心不足。

二、新課標下初中數學高效課堂策略

（一）采用導學案教學法

初中數學和語文、政治等文化學科對比，具有一定的抽象性，在一定的數學課堂教學時間里，學生不僅需要掌握基本的數學概念，還需要探索數學公式定理，靈活運用數學性質定理，整個學習過程較為緊張。如果學生完全依賴課堂當中進行知識學習，不做任何的課前預習，那么學生的學習就會變得越發被動，稍有不注意將會錯失關鍵點，將會直接對學生的學習效率帶來影響。因而，初中數學教師要帶著學生綜合導學案來進行課前預習工作，進而為建立起高效課堂提供良好的保證。

如教師在講解“因式分解”的導學案當中，教師要帶著學生綜合實際的數學練習題目以及數學教材，深入對因式分解的定義展開理解，帶著學生推出分解因式和整式乘法的相關關系。在導學案當中，教師要帶著學生按照實際的因式分解題目，歸納“提公因式方法”的具體過程，引導學生深刻理解公因式、提公因式法的含義。在實際的導學案當中，教師要為學生呈現出實際的練習題，比如“判斷哪些數學式子為整式乘法，哪些數學式子為因式分解”等，幫助學生采用提公因式的方法來對因式進行分解。一旦學生在練習題目當中出現疑問，那么學生將會再次對教材展開學習，探索例題，學生還會總結出自己不能夠解決的疑難問題。在課堂教學過程中，教師會仔細查看導學案當中的題目練習實際情況，之后同學生一塊探究重難點問題，從而實現以學定教的目標。

（二）運用分層教學方法

新課標指出，教師在課堂教學過程中需要結合學生的認知情況當作基礎。教師要面對全體學生，運用個性化教學法。為了能夠建立起高效數學課堂，教師要充分尊重學生的個性差異，運用分層教學法，讓每一個學生都能在課堂教學活動中保持更高漲的熱情，得到理想的數學體會。面對不同層次的學生，教師要先運用不同的課堂引導方法，縮短問題層次，科學劃分提問層次，加強問題引導效率。

在講解關于“勾股定理”時，教師能夠引入故事導入的方法，給學生介紹畢達哥拉斯發現朋友家地磚鋪設方法，從而發現了直角三角形三邊關系的故事，吸引學生學習這部分內容的興趣。在這樣的基礎上，教師給學生呈現出地磚鋪設的圖形，采用設置疑問的方法來促使學生思考。針對基礎薄弱的學生，教師引導學生仔細觀察地磚鋪設的圖形，對學生提出下面的問題：“通過仔細對圖形進行觀察，你可以發現什么？”這個問題比較簡單，學生要介紹出自己所觀察到的信息，回答教師提出的問題，適應學生的思維特征。針對基礎一般的學生，他們學習能力比較強，教師要給他們設計出具有一定難度的問題。例如“學生們是否可以找到將直角三角形作為邊長，相對應的正方形面積間存在的關系嗎？”通過這樣的問題，引起學生回憶之前所學習到的關于面積的計算方法，采用割補方法，找出三個正方形相對應的比例關系。面對基礎扎實的學生，他們不僅具有較強的數學知識學習能力，還能夠保持活躍的數學思維，教師能夠設計出具有探究性的問題。如“分析直角三角形三條邊所對應的正方形面積的關系，是否可以發現三角形三條邊之間所存在的那些特殊關系？”教師給這一層次的學生所設計的問題，目的是讓學生對基礎薄弱層和基礎一般層學生所回答數學信息的總結，帶著學生發現新知識點的同時，啟發學生保持歸納思維。

（三）安排小組合作學習

新課程標準下，小組合作學習屬于一種非常有效的方法，不僅能夠為學生營造出輕松的學習氛圍，還能夠幫助學生進行合作，相互幫助，還能增強學生的學習效果。教師要在課堂中靈活使用小組合作學習方法，讓此種方法發揮出重要的作用，提高課堂教學質量。教師要帶著學生以小組合作的方法打破學習內容中的重難點知識。

比如教師講解關于“實際問題與二次函數”的內容時，這一堂課的教學重難點即將實際問題轉變為二次函數的問題。教師引導學生綜合實際數學問題，實現合作探究目的。比如：“采用總長度為6m的長繩來圍成一個長方形的場地，長方形的面積S跟隨著長方形的邊長L變化而發生變化，那么當L為多少時，所圍成的長方形面積最大。”這是典型的采用二次函數最值知識來解決問題的題目。學生綜合長方形面積將二次函數列出來：S=L（60-2L）/2=-L2+30L。

教師要求學生以小組合作學習的方式來解決這個問題，其中具有較強數學學習能力的學生能夠繪畫出二次函數的圖像，給學生分享出二次函數圖像和實際問題間的關系，讓數學能力比較弱的學生得到一定的啟發。教師還能引導學生以小組合作模式解決具有更高難度的問題。如實際運用一元二次方程中，有些橫坐標會給出取值范圍，那么問題就轉變為固定區間當中的最大或者最小值，學生能夠展開自主思考，做好合作探究工作。

（四）引入信息技術教學

伴隨著我國信息技術水平的逐步提高，為初中數學學科教學帶來了較大的方便。依靠信息技術教學的優勢，能夠以圖文形式、動態化呈現出數學抽象知識點，給學生帶來直觀體驗，加深學生理解程度。因此，初中數學教師要始終堅持與時俱進，實現更新自我知識體系的目標，熟練運用多媒體教學方式。學生在學習初中函數知識點當中，教師要依靠信息技術的方式，讓繪制圖形變得更加準確，降低手動繪圖時長，讓學生更直觀方便地掌握數學知識。

以教學關于“軸對稱、平移和旋轉”這部分具有較高抽象性的數學知識點為例，教師單純采用教材展開教學，讓學生自己進行想象，容易讓學生陷入迷茫的狀態。這時候，教師就能夠引入信息技術的教學方法，為學生呈現出多種圖形的圖片，按照教學規劃逐步給學生呈現出圖片旋轉、平移等操作之后的情形，加深學生的理解和認識，讓學生印象變得更深刻。與此同時，為了讓學生保持對知識的學習熱情，教師要給學生呈現出一些實際生活當中具備典型性軸對稱、旋轉特點的物體，如各種建筑物。通過此種充滿趣味性、生動性的教學模式，在很大程度上集中學生的注意力，進一步提高優化課堂教學效果的水平。

（五）組織實踐教學

1.引入數學實驗

在非常多學生甚至部分教師的眼中，數學作為一門具有較強理論性的課程，與具有較強操作性的實驗之間聯系并不大，這就是一種比較片面的認識。實際上，初中數學在課程體系當中，始終處在重要地位，具有較高的實踐特點。基于此，數學教師要把課程內容擴大為線性概念，帶著學生以實驗的方法了解數學知識的形成和具體運用過程，產生對使用數學技能的方法的深刻認識。

為了更好地落實這一工作，教師需要聯系數學教材知識，樹立起學生的實驗意識。比如教師講解關于“多邊形的內角和和外角和”的相關數學知識點之后，教師引導學生采用手中的廢棄紙板，剪裁出比較常見的多邊形圖案，之后嘗試著把圖案的角一一撕下來，把這些角的定點對在一起，仔細對最外側的兩個角的外邊實施觀察，測量它們所構成的夾角，最終多多重復幾遍這一項實驗，查看每一次的結果是否相同。

2.引入實踐活動

相比教室和課本來說，社會以及大自然成為了具有豐富知識和巨大操作空間的場所，更加適宜學生高效學習。教師需要在保障學生安全的前提下，綜合學生實際情況、興趣愛好和課堂任務，給學生安排實踐活動，鼓勵學生主動運用既有學習成果，促使學生更主動參與到數學實踐活動中來，夯實學生的數學學習基礎，為落實素質教育帶來幫助，構建高效數學課堂。

三、結束語

總而言之，在現代化教育發展的時代背景下，聚焦新課標，構建起初中數學高效課堂變成了一大必然的要求。高效課堂并非只是一個簡單的教學模式，還是一種教育理念，但是數學教學當中依然存在非常多的問題，構建高效課堂并不是一蹴而就的，需要得到師生的共同努力。在初中數學課堂教學過程中，教師需要靈活采用各種教學模式，給予學生正確的引導，堅持與時代發展相適應，及時更新自己的教學理念，優化教學策略，及時發現、解決問題，制造出更具活力氣息的課堂，提高學生學習積極性，提高學生的數學學習成績。在師生共同努力的情況下，早日實現創建高效數學課堂的目標。

【參考文獻】

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