以“會比賽”為素養導向的七年級排球大單元設計

桂玲　祝芳

【編者按】2023年，浙江省教育廳教研室推出了“新課標·新實踐”義務教育各學科的優秀課例，其中，初中體育推出了由衢州市實驗學校桂玲老師執教的排球課。9～10月，衢州市組織一線體育教師對桂玲老師的大單元以及課例進行學習研討，并在余立峰網絡名師工作室的指導下，分別于10月16日、20日，圍繞“教法學法問題化”6個子問題展開線上研討。這也是衢州市于2022年9月承辦浙江省“雙新”展示活動，對“教法學法問題化”微論壇（系列文章刊登于本刊2022年第10期）的再一次深入研討。現將桂玲老師的大單元以及研討的若干話題進行分期連載，歡迎讀者一起參與討論。

摘? 要：核心素養是學生在真實情境中解決復雜問題的能力，大單元是提升素養的實操路徑。本文以水平四七上排球為例，從設計理念、內容、步驟等闡明單元設計過程，重點運用“八步法”論述排球大單元的編制思路與方案，較完整地呈現大單元的設計過程，盡快提升學生“會比賽、會運用”的能力，關注核心素養的落實。

關鍵詞：核心素養；大單元；會比賽

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）01-0016-07

排球是一項雙方隔網擊球使其不在本方場區內落地的集體運動項目，要求參與者根據球的變化及時選位，迅速用移動、跳躍、倒地、撲躍、墊擊等做出擊球應答，發展“空間差、時間差、位置差”等意識，提高靈敏、協調、彈跳、力量等身體素質，發揚團結協作、頑強拼搏等精神[1]。教學中應激發學生學習興趣，呈現最優化教學，實現素養育人的追求。本文以七年級上學期排球第一單元為例進行大單元的設計闡述。

一、大單元設計基本理念

（一）大單元設計依據

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出要發展學生的核心素養，體育與健康核心素養包括運動能力、健康行為、體育品德[2]。核心素養是頂層設計，課堂教學是基層落實，打通頂層設計和基層落實的橋梁是大單元教學（圖1）。通過結構化的教學內容，提升學生運用知識創造性解決問題的能力，培養專家型思維，提升“會比賽、會運用”的能力，在“學、練、賽”中發展學生的核心素養。

（二）大單元教學價值

衢州市教研員祝芳指出大單元教學有著重要意義[3]：從學生角度來說：1.是學習結構化知識與技能的需要。結構化體現在“關聯、遞進、深入”。2.可建立連續學習與深入學習的樣態。連續不是低水平重復，是為了保障遞進與深入。3.可促進興趣與運動專長的形成。形成專長的標志是會比賽、會運用，實現知識的遷移。從教師角度來說：1.是提高教師課程能力的需要。厘清為什么教、教什么、教到什么程度、怎么教、怎么評價等課程問題。2.體現教師專業性需要。確保教師做到教對、教會、教好、教樂。3.推動教師投身研究的需要。做一線教學的研究者，過有質量的教育生活。

二、水平四排球大單元內容的選擇

（一）技術整理，整合歸類

《中學體育教材教法》指出排球包括準備姿勢和移動、發球技術、傳球技術、接球技術、墊球技術、扣球技術和戰術共7個方面[4]。為有效落實核心素養，結合校情與學情，筆者選取以下排球技術群作為水平四教學內容（表1）。

（二）依據校情，統籌內容

基于本校的“三大球聯賽”，結合實際學情，將水平四排球教學設計成三個大單元，分別設置在七年級上、下期和八年級上期（表2）。從時間分配上實現了教學內容的連續性，利于學生系統地掌握技能，實現會比賽、能運用的目標。結合結構化大單元教學內容，以排球大概念為主線，合理布局每期核心任務，保證學生學深、學透、學系統。

（三）三維構建，細化內容

《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《省綱要》）指出從技術、體能、運用三維度構建大單元，是落實“用教材教”，實現“以生為本”的基本路徑[5]。三維構建單元從根本上防止“教教材現象的發生”；降低了編排大單元的難度，拓寬了教學視野；增強教學趣味性，提高教學效果。為此，本文設計了三維構建表（表3）。

三、依據“八步法”設計七上排球大單元

祝芳老師提出大單元設計八步法[3]：1.教材與學情分析。2.依據項目與學情特征，確定三維度比例分配。3.確定技術維度學什么，大概學到什么程度。4.確定體能維度要學哪些練習方法，如何排序。5.確定運用的技戰術（方法）、運用的情境等并排序。6.確定單元目標與核心任務。7.確定三維度課時順序。8.補充單元內的課時目標、關鍵問題、教學策略等。

根據“八步法”以及實踐經驗，本文將排球大單元設計步驟歸納為“八步確定法”。

（一）第一步：確定教材與學情分析

教材分析包括教材特征與教材價值，教材特征圍繞技術特征、認知思維特征、運用情境特征等展開論述，教材價值從項目中的價值與對人的發展價值展開論述。本單元教材與學情分析如下。

1.教材分析

教材特征：排球是隔網對抗的開放性運動項目，要求參與者根據來球特征與擊球目標及時選位，運用墊球、傳球、扣殺、吊球等技術做出應答反應，隱含著“判斷—決策—執行”的過程，對學生的空間感和節奏感有很高要求。本大單元根據學生的身心特點與實際情況，選擇準備姿勢+移動判斷、墊球、傳球為基本內容。采用拋墊組合、對墊組合、傳墊組合以及多種形式的比賽，使學生在各種環境下利用準備姿勢與移動，提升墊多、墊高、墊遠、墊準、墊穩能力，加深人—球—人的關系，強化墊傳的組合技術，提高比賽的進攻與防守意識。

教材價值：墊傳技術是排球項目中最基礎、最廣泛的技術，掌握移動下墊傳方法，可以促使學生盡快形成“會比賽”的能力，感受排球運動的魅力。同時，合作與對抗環境下的墊傳技術運用，可以有效發展學生的協調、靈敏、力量、彈跳等身體素質以及空間感知能力、決策執行能力，培養學生競爭意識、規則意識、合作意識、集體意識。

2.學情分析

本校七年級學生在小學時學過排球自墊球技術，學生在墊球時，兩手緊握，始終不分，重心較高，準備姿勢不到位，墊球穩定性與持續性弱，學生對動作要領了解不深，對排球運動缺乏全面認識，但有濃厚的興趣，求知欲望強。體能一般，上肢力量欠缺，靈敏性和空間感知能力較弱。

（二）第二步：確定三維配比

根據《省綱要》建議，球類教學中技術、體能、運用三維度比列為1∶2∶3，本單元設計了2節技術課、6節體能課、10節運用課，具體三維課次順序及排列如表4。

（三）第三步：確定學習深度

本文的學習深度是指本單元基于學生的學情要學到什么程度與等級。七上排球第一單元的設計意圖是通過學習，學生能實現有條件限制的對抗性比賽。

此處的“學習深度”和“深度學習”存在著遞進關系，唯有跳出學生的“最佳舒適區”，設計有一定深度的學科知識，才能實現學生積極思考。劉月霞和郭華認為“深度學習就是把握學科的本質及思想，形成積極的內在動機，推動學習的高效發生[6]。學習深度推動“深度學習”，“深度學習”培養核心素養能力，核心素養是頂層設計，而課堂教學是基層落實，打通頂層和基層的橋梁是大單元教學，貫穿大單元的學科核心是大概念[7]。

李志剛認為大概念是一種高度形式化、兼具認識論與方法論意義、普適性極強的概念，就其本質而言，學科知識的大概念，是指學科的思維方式、學科的活動核心、學科的精華與靈魂，它是最能轉化為素養的知識[8]。因此在大單元設計中要緊扣大概念展開教學，在教學內容的選擇上也要突出大概念，從而使教學內容精而少，促進學生知識向素養轉變。

為此，本文整理出墊球與傳球的大概念（表5）。

（四）第四步：確定學練方法

球類屬于開放性運動項目，在大單元設計中，其中體能維度占比為2，為提高“會比賽”的能力，學會技術的同時理應匹配相應的體能。比如會墊球，卻墊得不遠、不準，這就需要鍛煉學生的肌肉力量；比如會傳球了，可是在折返跑后傳球不準確、不到位，這就需要提高速度、靈敏素質。為此，筆者根據學生實際情況在本單元體能維度設計如表6，一來通過多種形式的學練方法提高學生興趣，啟動內驅；二來通過多種形式的單一技術和組合技術實現場景多變的實況，鍛煉學生比賽能力。在戰術中，通過設置限制性的比賽，讓學生鍛煉速度、力量、協調、彈跳等體能素質。

（五）第五步：確定運用情境

通過情境的創設有利于激發學生的積極情感，提高學生對比賽的渴望與追求。比如，本單元設計的限制性比賽中，通過縮小場地、降低網高、不規定輪轉、用拋球替代發球等形式，降低比賽要求，以學生目前水平可以盡早賽起來；另一方面通過限制墊擊球次數、傳球到指定位置、以多打少等以次數、準度、成功率創設類似比賽情境，提高學生基本技術、組合技術和戰術水平，通過合作展示出墊傳球的穩定性和攻擊性，創造有效進攻，實現大概念滲透，也為后期更高水平的能比賽、會比賽、可運用打下戰術意識基礎。通過情境的創設有利于學生對知識的構建，鼓勵學生在不同情境中不斷成長，提高遷移運用能力。具體情境創設見圖2。

（六）第六步：確定單元目標與核心任務

祝芳老師認為單元目標應該素養化，這里的素養指在復雜環境下的做事能力，即發現問題、分析問題、解決問題的能力。《省綱要》指出單元目標應從認知、技能、情感三個維度展開論述。建議認知目標的撰寫除了能說出一般的動作名稱與方法外，還能用概念分析現象，描述現象背后的原理、規律等大概念；技能目標要求依據“條件、行為、標準、體能”四個方面來概述學生在什么環境下做什么？做到什么程度？從閉環、單一的目標轉向開放、結構化的目標，實現能力素養的培養；情感目標主要體現在精神、品德、道德上的體驗與深化。

結合上述指導意見，本單元目標如下。

1.認知目標：能說出準備姿勢與移動、正面雙手墊球、正面上手傳球技術方法和要點，能描述組合技術的練習意義以及排球比賽的簡要規則，形成穩定性與攻擊性的傳墊球意識。

2.技能目標：在不同形式的組合練習和比賽中，通過觀察判斷，能做出合理的準備姿勢與移動、墊球、傳球等技術，表現出移動到位，墊傳球有一定的穩定性與連續性，并能在本方形成2～3次墊傳球，有意識地將球攻擊到對方場區，展示團隊合作的成效，發展判斷、決策能力以及靈敏、協調、速度、力量等體能素質。

3.情感目標：在“學、練、賽”中表現出遵守規則、主動探究、樂于合作與展示，有競爭意識，能積極應對挫折和失敗，并保持穩定的情緒。

單元核心任務是通過任務驅動式教學，指向學生思維和能力層面的培養，結合學生實際學情，本單元核心任務為：通過合作展示傳墊球的穩定性和攻擊性，創造有效的進攻。

（七）第七步：確定三維度課時順序

“技術、體能、運用”的順序并不是不變的，應根據學情需要做出調整。比如球類項目，可以先上運用課，通過比賽發現學生的技術水平；也可以先上體能課，再上技術課，體現“以學定教”。

七上排球第一單元主要包括兩類技術：墊球、傳球。常規教學中，執教者更喜歡先教墊球再教傳球技術，從表7看出，筆者調整了墊球與傳球的技術順序，原因有二：其一，起初筆者是先教墊球技術，經過實踐發現先教傳球對人球空間的固定更有效果。墊球時學生腳步死、不移動，形成撈球、擺手找球等情況，難以形成較好的人球空間關系，導致墊球不穩，墊球的連續性和穩定性差，技術水平提高速度慢。而傳球技術必須要求學生移動到球下方，并置于額前一球的位置將球傳出，一旦偏離就難以成功，成功傳球迫使學生積極移動，形成正確的人球位置關系，繼而可以遷移至墊球技術，提高人球空間關系以及穩定性、連續性的墊球能力。其二是學生在小學階段已經接觸過墊球技術，為激發學生的學習挑戰欲，將傳球提到第一課時，實踐證明，這種調整更容易幫助學生提升學習效益。

（八）第八步：確定“補充內容”

“補充內容”包括單元的課時目標、關鍵問題、教學策略、評價方案等，“補充內容”應當圍繞“核心任務”展開設計，做到目標統領內容、關鍵問題圍繞目標、教學策略指向關鍵問題，最終通過評價方案實現精準評價。以七上排球第一單元為例，根據他們彼此的邏輯關系，設置如下大單元方案（表8，見二維碼）。

四、教學設計