探尋陶行知生活教育理念下的班本課程建設
——以“幼兒園變樣了”班本課程為例

文 周 娟

陶行知先生說過：“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育。”人的生活離不開環境，“以生活為教育”的理念更加重視環境的教育作用，幼兒的學習興趣、探索能力、思維能力都是在一定的環境基礎上逐步培養和完善的。班本課程“幼兒園變樣了”是基于幼兒對環境變化的好奇心和興趣點生成的課程。在課程實施過程中，幼兒的表征和教師的“一對一”傾聽，不僅拉近了師幼之間的距離，還讓教師更加了解幼兒。

一、由環境改造引發的課程

幼兒園是幼兒生活和學習的重要場所。在暑假期間，我園進行了局部環境改造。在秋季入園前一周，教師和幼兒在線互動，分享了幼兒園改造后的環境照片。“幼兒園變樣了。”“幼兒園變漂亮了。”“幼兒園換新玩具了。”“幼兒園操場變了。”……在班級群里，幼兒紛紛表達自己的興奮之情，期待早點上幼兒園，親眼看一看幼兒園的變化。

秋季入園第一天，幼兒拿著自備的手機，拍攝變化后的幼兒園環境。突然，天下起了小雨。但是，大家依然興致勃勃，沒有一個幼兒想進教室躲雨。過了十分鐘左右，雨越下越大，幼兒陸續回到教室，拿出手機分享自己所拍的照片。于是，“幼兒園變樣了”班本課程就這樣生成了。

教師通過觀察、訪談發現，幼兒的興趣點主要體現在玩具、花草“兩條線”。在前期審議中，教師梳理出幼兒在活動中可能獲得的經驗、能力發展方向。例如，與花草有關的知識和經驗，包括自然科學和數學；與玩具有關的知識和經驗，包括工程力學、動作發展、人際交往等。這兩條課程走向的線是不規則的放射線，有可能會生成許多幼兒感興趣的、意想不到的活動，最終形成“幼兒心中的幼兒園”這一課程閉合點。

二、由問題生成的課程活動

活動一：幼兒園變樣了（預設活動）

秋季入園第一天，幼兒自主用手機拍攝幼兒園的景物，然后和同伴討論自己的發現以及幼兒園的變化。他們選出自己滿意的照片，并將照片打印出來，進行分類、排序。在欣賞、比較的過程中，幼兒發現了一些問題：“我拍了很多重復的照片。”“這些小花很漂亮，我不知道它叫什么名字。”“我拍的照片為什么是模糊的？”為此，教師生成了“花草知多少”“我認識的花草”“拍照模糊怎么辦？”等活動課程。

活動二：花草知多少（生成活動）

幼兒園到底有多少種花草呢？它們叫什么名字？ 教師圍繞幼兒提出的問題，與幼兒一起開啟關于花草的探索之旅。

在統計花草的種類與數量時，幼兒想出了兩種辦法：一是直接數，二是做數字標記貼在花草身上。第一組幼兒采用直接數的辦法，數了不到10 分鐘就回到教室。但是，幼兒給出了不同的答案，如25 種、38種、100 種等。有的幼兒說出了原因：“花草太多了，大家數到后面就亂了。”顯然，這些答案都不夠準確。為了防止重復貼、貼錯地方等問題的發生，第二組幼兒決定請全班幼兒一起貼標記，每個幼兒拿著與自己學號一樣的數字標記，按順序貼，這樣就不會出錯了。經過統計，幼兒園新種的花草共有45 種。

活動三：新玩具從哪里來（生成活動）

幼兒紛紛被新添置的大型玩具吸引，迫不及待地要探索新玩具的玩法。這時，教師拋出了問題：“你們知道這么多好玩的玩具從哪里買來的嗎？”“在手機上買的。”“到玩具廠買的。”……于是，一場關于“新玩具從哪里來？”的討論開始了。

通過討論，幼兒了解到大型玩具從設計、制造到運輸、安裝的過程，還有許多人為之付出了辛苦。同時，懂得愛護戶外大型玩具，珍惜他人的勞動成果。在討論過程中，幼兒還對設計師、工程師、機械師、貨車司機等職業有了初步的了解。接著，教師又拋出問題：“長大后，你們想從事什么職業呢？”有的幼兒說：“我想當老師。”有的幼兒說：“我想當醫生，我的爸爸媽媽都是醫生。”有的幼兒說：“我想當消防員，消防員叔叔很勇敢。”有的幼兒說：“我想當警察，抓壞人。”……大家都對未來充滿了希望。

活動四：原諒不原諒（生成活動）

在玩戶外大型玩具時，幼兒時常會產生一些沖突。如何解決這一矛盾？如何避免發生碰撞？玩大型玩具時需要遵守哪些規則？當這些問題擺在幼兒面前時，他們又是怎么想、怎么做的呢？

一天，在討論戶外玩具玩法時，由于涵涵故意碰撞了陽陽，兩名幼兒發生了沖突。于是，“該不該原諒？”辯論活動生成了。

在活動中，教師先講述涵涵與陽陽之間發生的故事，然后引導幼兒分組討論“該不該原諒？”這一問題。以下是幼兒之間的部分對話。

陽陽：我會原諒。否則，他以后就不幫助我了，我們就不能做好朋友了。

琦琦：我不原諒。否則，他以后可能還會再犯這種錯誤。

涵涵：我不會再犯錯了。

小薇：我不原諒，我要他道歉。

小瞳：只要他說“對不起”就原諒他了。

接著，教師繼續組織幼兒討論：在什么情況下應該原諒？在什么情況下應該不原諒？

幼兒選擇“原諒”的理由是：好朋友、不嚴重、原諒是一種美德等。選擇“不原諒”的理由是：故意打人、反復犯錯、不是好朋友、是陌生人等。

在活動中，20 名幼兒選擇“原諒”，17 名幼兒選擇“不原諒”。這表明幼兒在實際生活中，能夠妥善處理各種矛盾，將明晰的道理和自己的行動統一起來。

活動五：我心中的幼兒園（建構游戲）

在“我心中的幼兒園”建構活動中，小瞳、小銘商量在操場上建構一艘“海盜船”。由于人手不夠，他們邀請小雅一起參加。他們將吸管一根一根地拼接在一起，到了合適的長度后再把吸管彎成一個兩邊尖、中間鼓的“船底”。接著，他們又拼接“海盜船”船體。但是，在最后拼接的時候，他們發現“海盜船”太重了，無法懸掛在半空中。怎么辦呢？于是，他們將“海盜船”改小，并成功地將“海盜船”懸掛在半空中。

陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在“幼兒園變樣了”班本課程中，教師充分發揮幼兒的主動性、積極性，引導他們在寬松、愉快的游戲中探索、學習。在不斷發現問題、解決問題的過程中，幼兒學到了更多的知識，掌握了更多的技能，積累了更多的經驗。