在木工活動中構建幼兒的數學經驗

文 姚雨婷

木工活動作為幼兒園戶外活動的重要組成部分，對幼兒數概念的形成和發展有著重要的教育價值。木工活動不僅符合幼兒在游戲操作中習得知識的認知特點，還有助于培養幼兒的學習自主性。在木工活動中，幼兒可以根據自己的興趣和需要，自主制定木工計劃，設計自己想要完成的木工作品，選擇適宜的木工材料和操作工具，并在實際操作中體驗木工活動的樂趣。

一、木工活動與數學學習的關系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行。”在木工活動中，幼兒要接觸到以下數學知識：感知和理解事物量的特點；感知和區分木片的大、小、厚、薄，木柱的長、短、粗、細，木塊的輕、重、軟、硬；學習使用相應的詞匯描述這些特征，并使用各類測量方法解決相應的問題；感知常見物體的形體特征，能用木頭自由拼搭、組合，完成所設計的木工作品；掌握等分、中心點、承重、比較、分類和集合等概念。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此，教師應遵循幼兒學習和發展的軌跡，引導幼兒在具體的情境和操作體驗中積極探索，幫助幼兒在解決具體問題的過程中建構有益經驗，積累學習方法，形成積極情感。

在木工活動中，有的教師往往停留在讓幼兒敲敲打打，根據自己的意愿自由發揮。幼兒的活動較為隨意，目的性不強。如果將一些數學知識融入木工活動中，不僅可以幫助幼兒更好地解決木工活動中遇到的問題，還能使幼兒的數學經驗得到一定程度的提升，感受到數學的有趣和有用。

二、木工活動建構幼兒數學經驗的教學策略探討

（一）數學經驗滲透于木工游戲材料的投放

數學的“面目”常常隱藏在活動區各種材料及材料與幼兒之間的互動之中。教師要順應幼兒游戲的興趣，適宜地引導與滲透，將幼兒對材料的關注，轉移到數學中數量和幾何的內容上。如果幼兒在制作木工作品的時候，發現沒有需要的材料，教師就可以以材料保管員的身份介入游戲，為幼兒提供所需材料，引導幼兒嘗試用測量工具，量出需要木料的長度、寬度和高度，并清楚地說出需要什么形狀、多少數量的木料，以此鞏固和加深幼兒對幾何形體名稱的認識。教師還可以向幼兒提出材料不足的難題，引導幼兒嘗試用不同形狀的木料，拼成自己想要的形狀，在游戲中滲透有關測量、幾何形體、數量等內容的數學教育。

（二）數學經驗滲透于木工游戲計劃的制訂

教師要引導幼兒學會用表征的方式，制訂自己的木工游戲計劃，內容包括想要制作的木工作品設計圖、人員組成和安排、日期、需要的材料、游戲規則等。在游戲開展前，幼兒可以自主尋找同伴，自由成組，一起商量、討論。在繪制設計圖的過程中，幼兒運用圓形、三角形、正方形等不同的幾何圖形自由拼畫，并在設計圖上標注釘子與木頭聯結的位置，最后分類統計出需要的不同種木塊的數量。

例如，一次，在介紹計劃表時，幼兒這樣描繪：“我們3 人一組，一起制作小熊。我們需要半圓形的木塊2 塊，用來做小熊的耳朵；需要小的圓形木塊1 塊、大的圓形木塊1 塊，分別用來做小熊的臉和身體；需要16 根釘子、2 把榔頭、2 副手套。”同時，幼兒的計劃表還被劃分成不同的格子，左上側記錄的是人員的組成和分工，右上側畫的是作品設計圖，左下側記錄的是需要的材料以及數量，右下側記錄的是木工游戲的規則。計劃表中展現了幼兒關于圖形、空間方位、計數等數學經驗，也是教師了解和掌握幼兒數學水平的有效途徑。

（三）數學經驗滲透于教師對游戲問題的介入

幼兒常常在木工游戲中遇到這樣或那樣的問題。教師應充分了解幼兒的數概念的發展階段和特點，抓住契機，觀察和分析幼兒在游戲中表現出來的經驗和水平，推進幼兒的數概念發展。教師的有效支持是木工活動的重要組成部分，直接影響游戲的質量和經驗的習得。在介入指導過程中，教師應貼近幼兒的最近發展區，難度不宜過高，又要具有一定的挑戰性。

例如，當幼兒在制作花園小柵欄的時候，發現做出來的柵欄參差不齊、不美觀。教師通過觀察判定幼兒的數概念發展水平停留在“ABAB 模式”的排列規律，于是重新設計有關模式的主題活動，提升幼兒的數學經驗，并在新的主題活動中發現了存在的數學問題。如果幼兒只會單一地模仿既定的模式，不會創造新的模式，教師就可以將這些問題以游戲化形式呈現在木工活動中，讓幼兒的經驗在游戲情境中得到螺旋式提升。

（四）數學經驗滲透于木工游戲后物品的整理

“下班啦，收材料啦！”當教師發出這樣的指令時，擺在幼兒面前的是各種不同的木工材料。如何引導幼兒在有限的時間內將所用材料快速有效地整理完畢，是一個值得思考的問題。這一過程不僅會影響材料整理的效率，還涉及建構相關的數學經驗，如分類、集合、計數、量的比較、圖形、空間方位等。“木工坊”里的材料種類豐富，大小、形狀、顏色等都有所不同。教師要引導幼兒運用已有的數學經驗，根據物體的不同屬性對物體進行匹配、分類，幫助幼兒獲得關于分類、集合的數學概念。例如，同組物體可以按照不同的方式進行分類，同種材料可以根據不同的形狀分類擺放，同種形狀可以按照不同的屬性分類擺放。當收納木工材料的場地空間較大時，幼兒可以自由發揮去擺放，或者按照既定的規則擺放。如果收納的場地較封閉且空間有限，需放在收納箱或收納柜中時，那么幼兒在收納整理的時候就要不斷嘗試如何在有限的空間內放下盡可能多的材料。幼兒會在材料整理箱中不斷地自由組合，嘗試上下、左右，變換材料的方位，直到所有的材料都能放下。這無疑是積累幼兒數學經驗的途徑之一。

（五）數學經驗滲透于木工游戲后的評價活動

教師作為評價者，評價的內容應該多元化，不應以木工作品的好壞作為唯一的評價標準。在評價時，教師應選擇有價值且較為典型的問題，引發幼兒思考，使之獲得有效的經驗并進行遷移。

例如，在一次制作木工動物的時候，大部分幼兒都做了平面的動物。為了讓木工動物“站”起來，幼兒紛紛想辦法解決這個問題。有的幼兒在小動物下面加上底座；有的幼兒給動物加寬了身體；有的幼兒在小動物的兩側加了支架……雖然方法不同，但初衷都是為了讓小動物“站”起來。在講評環節中，教師將此活動中的精彩片段，以圖片的方式呈現給大家，讓大家看到同伴的不同做法，學習和借鑒其中好的方法。同時，幼兒將之前獲得的經驗進行遷移，通過改進、重組、再現等方式，內化為自己的經驗。有一次，幼兒在制作桌子時，發現桌面太重，四腳撐不起來。他們馬上聯想到之前做木工小動物的經驗，通過信息的思考與加工，最終決定將四根細長木塊打釘聯結成一根粗木塊，終于把桌面牢固地支撐了起來。

木工活動充滿著數、形、量等數學知識，活動中遇到的問題也是具體、鮮活、容易被理解的。這對幼兒數學經驗的習得和運用有著一定的幫助。在木工活動中，幼兒的數學經驗是逐步積累的。這樣的經驗積累過程有助于幼兒今后理解各種數學知識。通過在木工活動中進行數學滲透性教育，幫助幼兒構建數學經驗，能夠使幼兒的數學學習更加豐富、多彩和有趣。