淺析幼兒園主題活動的生成和推進策略
——以“悅讀”主題活動為例

文 錢 玲

在繪本閱讀過程中，不同的幼兒會有不同的理解和收獲。我們注重發現幼兒的經驗生長點和學習探究點，分析繪本閱讀對幼兒發展的價值，在引導幼兒深度閱讀的基礎上，生發“悅讀”主題活動，促進幼兒全面成長。

一、關注繪本核心價值，生成“悅讀”主題

我們成立了“繪本研究小組”，主要任務是研究繪本教材，通過“討論—實踐—反思—調整”的研討方式，挖掘繪本中適合各年齡段幼兒發展需要的教育價值。

（一）關注傳統文化

優秀傳統文化是國家和民族的根基。中華文化歷史悠久，博大精深，是中華民族生生不息的血脈。在幼兒園階段，幼兒對傳統文化的體驗相對較少，而繪本閱讀是傳承傳統文化的有效途徑。我們通過解析繪本中的傳統文化元素，構建“悅讀”主題框架。例如，繪本《一條大河》涵蓋地理、人文、民俗和風情等內容。大班幼兒初讀這本繪本，最熟悉的就是詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。黃河從何而來？什么黃河是我們的母親河？黃河流經了哪些地方？黃河水為什么是黃的？為了解開一個個疑問，我們開展了演唱、念謠、繪畫等體驗活動，幫助幼兒進一步了解黃河。各班幼兒追隨繪本中的黃河流域，產生了不同的閱讀興趣，衍生了不同的“悅讀”主題脈絡。大（1）班幼兒對黃河流經地鄂爾多斯草原的生活非常向往，開啟了“草原文化”體驗之旅。大（2）班幼兒基于繪本中寧夏勞動人民“種草”的畫面，開啟了“草方格”探索之旅。大班幼兒在繪本中“閱”見黃河，并在主題體驗和課程探索中，進一步了解人文歷史和社會風貌，萌生了家國情懷。

（二）關注現實生活

一日生活皆課程。如何讓幼兒在真實的生活中，開展連續性、有深度的探究？我們嘗試借鑒繪本閱讀的力量，逐步推進主題探索活動。例如，中班幼兒在初次飼養兔子時，收集了大量的關于兔子的繪本。其中，繪本《兔子的十二個麻煩》成為幼兒養兔的首選讀物。兔子喜歡吃什么？不能吃什么？幼兒在閱讀繪本的同時，結合已有經驗，在真實的生活情境中尋找答案。同時，針對“誰來喂？”“怎么喂？”等問題，不斷拓展經驗，制定相應的計劃等，在閱讀和體驗中“切換”，不斷推進“悅讀”主題活動。

（三）關注生命成長

滿足幼兒成長的需求是課程的應有之義。在幼兒的成長過程中，焦慮、煩惱、創傷等問題會始終相伴相隨。其中，繪本就有較好的“治愈功能”。因此，我們將“悅讀”活動與生命成長教育結合起來。例如，大班是幼兒自我意識提升的關鍵時期，我們借助繪本《我很快就會長高》，開展“悅讀”主題活動。書中的主人公“阿力”是一個期待長高的孩子，他的出現引起了眾多“小個子”幼兒的共鳴。他們將這本書視為“成長秘籍”。幼兒從繪本中習得的“秘籍”，明白了一個道理：“高”并不代表“好”，關鍵是要“做好自己”。這是幼兒在“悅讀”主題活動中的最大收獲。

二、共創適宜環境，豐富“悅讀”體驗

我們以“悅讀”主題活動為載體，讓繪本、環境、主題形成積極、有效的互動，鼓勵幼兒主動閱讀，積極體驗。同時，營造寬松、自主、愉悅的閱讀氛圍，促進幼兒多元發展，實現從“閱讀”到“悅讀”的轉變。

（一）呈現幼兒活動軌跡的主題墻

隨著“悅讀”主題活動的推進，主題墻上會呈現與幼兒活動相應的板塊。例如，在小班《我的情緒小怪獸》繪本“悅讀”主題活動中，主題墻上的第一個板塊是“認識情緒”，幼兒通過繪本閱讀，了解了快樂、傷心、生氣、害怕、平靜五種基本情緒以及所對應的顏色怪獸。第二個板塊是“再見，壞脾氣”，以觀察、繪畫形式記錄幼兒自己生氣的模樣。第三個板塊是“我們的情緒”，用照片的形式記錄幼兒在日常生活中的情緒，幼兒初步懂得讓自己快樂起來的辦法。

（二）深化“悅讀”主題的區域游戲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調：“要通過空間、設施、材料引發和支持幼兒的活動與探索。”因此，在小班《我的情緒小怪獸》繪本“悅讀”主題活動中，我們拓展出一系列區域游戲。例如，在美工區，我們投放骰子、情緒元素卡、紙、筆等材料，讓幼兒通過組合繪畫，表現各種情緒的小怪獸，感受情緒表達的豐富與多樣性；在閱讀區，我們提供小怪獸鏤空圖片、不同場景的背景圖片，讓幼兒可以單獨或結伴講述小怪獸的旅行故事，提升幼兒的語言表達能力和想象能力；在表演區，我們投放小怪獸的表演服，供幼兒開展相關表演游戲等。

在“悅讀”主題活動中，我們充分挖掘各區域活動中繪本的潛在價值，并將繪本教學與各區域創設有機整合。這不僅激發了幼兒的繪本閱讀興趣，還能遷移相關繪本經驗，促進幼兒全面發展。

（三）多元的公共“悅讀”體驗場

“繪本館”是閱讀資源的集結地。在這里，幼兒可以查找與“悅讀”主題相關的繪本閱讀。例如，在小班《我的情緒小怪獸》繪本“悅讀”主題活動第二階段“再見，壞脾氣”中，我們投放了《把壞脾氣收起來》《生氣湯》等繪本，進行補充閱讀；在二樓平臺創設的“小劇場”，成為幼兒演繹與分享繪本故事、深入角色體驗的地方；“美術創意館”通過豐富的色彩和創意材料，激發幼兒自由創造、自主表達；每個樓面轉角的“閱讀小站”成為“悅讀”主題展示區。

（四）豐富多彩的“悅讀”特色活動

為了促進“悅讀”主題活動的發展，我們根據幼兒的發展需要，組織豐富多彩的“悅讀”特色活動，為幼兒閱讀提供豐富的體驗。例如，在每天一次的“‘悅讀’十分鐘”活動中，各班級根據某個話題或主題內容，開展閱讀分享；在每周一次的“‘悅讀’時光”活動中，各班推選的3～5 名幼兒，分別分享自己所喜歡的繪本故事，目的是“能夠說出繪本故事的主要內容，培養幼兒口語表達能力，初步感受文學語言的美”；在每學期一次的“故事大王”評比活動中，各班幼兒積極參與，聲情并茂地講述閱讀過的故事，最后推選出“故事大王”；在每年5 月舉辦的“繪本童話月”活動中，各班級根據班本化“悅讀”主題，開展系列化閱讀展示活動，通過童話劇、音樂劇表演、童謠吟唱等不同形式，表現繪本故事所傳達的情緒情感和人物心理變化。

三、聯動周邊資源，優化“悅讀”活動

《綱要》中指出：“幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”我們注重在大自然、大社會中發掘一切可利用的自然資源，讓幼兒在與大自然、大社會的直接接觸中，獲取經驗和知識。

（一）家園互通

家長是幼兒園第一資源。在“悅讀”主題活動中，我們及時上傳幼兒的活動照片或視頻，以便家長了解活動進展情況和幼兒表現，同步推進“悅讀”主題活動。例如，大班《忙忙碌碌的大運河》繪本“悅讀”主題活動，需要家長利用周末時間帶領幼兒走訪古運河，初步感知古運河的魅力。同時，我們還策劃、組織了一系列親子閱讀活動，幫助家長高質量地陪伴幼兒閱讀（見表1）。

表1 親子閱讀活動

（二）園社合作

社區蘊藏著豐富的教育資源。我們站在兒童的立場上，對資源進行梳理，并采取切實可行的聯動方法，讓符合兒童視角的資源轉化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務，最終形成幼兒園教育與社區教育的合力。例如，在繪本《我們的英雄》“悅讀”主題活動中，幼兒對于紅色故事了解甚少。于是，我們邀請社區里的老黨員、老軍人為幼兒講述紅色故事，以滋養幼兒心靈。

在“悅讀”主題活動中，我們不斷豐富幼兒閱讀以外的知識、經驗和情感體驗，促進幼兒身心全面和諧發展。