采取有效支持策略 推進班本課程建設
——以大班班本課程“有趣的地圖”為例

文 王 霞

幼兒園班本課程是以班級為單位，以班級幼兒的興趣和需要為出發點，由師幼共同參與，整合利用各種資源的一種班級生態課程。教師要敏銳地捕捉幼兒的興趣點和生長點，進行價值判斷，采取有效的支持策略，不斷推進班本課程建設。

一、以問題為導向，生成班本課程

在班本課程建設中，教師逐漸形成了課程資源意識，搜集、整理、發掘和利用課程資源成為幼兒園課程建設的關鍵。不同的幼兒園有不同的教學資源、自然資源和社會資源，教師需要充分挖掘和利用這些資源，不斷推進班本課程建設。

案例一：星期二早上，教師帶領幼兒到戶外場地活動。不一會兒，小寧、小英陸續走了過來，嘴里嘟囔著：“好不容易才找到這里。”回到教室后，教師針對這一問題，組織幼兒討論。

教師：今天有幾個小朋友來得晚，找不到場地了。大家有什么好方法嗎？

軒軒：我們可以把每天要去的地方畫出來，放在教室門口，讓小朋友看。

寧寧：這是個好主意，就像地圖一樣，知道這是什么地方。

戶外活動場地與幼兒息息相關。大班幼兒有較強的自我思考能力，愿意參與并說出自己的想法。于是，教師把問題拋給幼兒。幼兒結合自己的想法，繪制戶外場地地圖，自主生成了班本課程。

二、鼓勵自主探索，豐富幼兒的學習經驗

幼兒的經驗產生于主體與外部世界的相互作用中。因此，教師要鼓勵幼兒拿資源“做事”，構建真實的課程，將課程資源轉化為幼兒的經驗。

（一）實地調查

在幼兒繪制出戶外場地地圖后，他們發現了新的問題。地圖上只標注了活動器材，并沒有場地的相關情況。經過實地調查，幼兒認為不僅要畫出場地的器材特征，還要畫出周圍辨識度高的事物。

（二）自主探究

在繪制出戶外場地地圖時，幼兒并沒有標注出從教室到每個場地的具體路線。當發現這張地圖沒有導向作用時，他們又開始了新的探究。

案例二：周末，幼兒在家長的帶領下尋找生活中的地圖，并與這些地圖合影。回到幼兒園，大家一起分享在生活中看到的地圖。

教師：你們仔細看看，這兩張地圖有什么不一樣的地方？

佑佑：左邊的圖上有好多線條，應該是告訴我們行走的路線。

沐沐：右邊的圖上沒有線路，只有一些地名。

經過觀察比較，幼兒發現左邊的圖是線路圖，是地圖的一種。他們只要有了線路圖，就能找到相應的位置。

教師：你們更喜歡哪張地圖呢？說一說你們的理由。

大家都喜歡左邊有路線的地圖。接著，幼兒又討論了起來。

沐沐：上次畫的操場地圖上沒有行走的線路。茉茉：我們可以重新畫一張。

幼兒經過親身體驗和直接感知，能夠獲得新的經驗。他們通過了解地圖的相關知識，認識到生活中有很多地方都有地圖。大班幼兒已經具有初步的探究能力，能夠通過觀察、比較和分析，發現并描述地圖的不同之處，為他們下一步探索提供了依據。

（三）自由表征

表征能夠反映幼兒的思維、情感和需求，表達自己的所思所想。在班本課程建設中，幼兒的自由表征促進了課程具象化的體現，逐步完善戶外場地地圖。

案例三：通過查看地圖，幼兒知道如何到達相應的場地。可是，他們并不清楚各個場地的活動時間。這時，軒軒提出了自己的想法：“我可以畫出來。”他自信地拿起畫筆，在活動器材下面標注了相關數字，代表相應的活動時間。大家對照這張圖，就能夠知道什么時間去什么場地活動。

幼兒用自己想到的方式，逐步完善戶外活動場地地圖，不斷推進班本課程實施。同時，幼兒的自主探究也給教師帶來新的思路。

三、制造“小麻煩”，激發幼兒的學習動機

在班本課程建設中，教師要始終秉承“幼兒在前、教師在后”的理念，密切關注幼兒的興趣和需要，當好“資源的提供者”和“經驗的分享者”。為了引發幼兒的經驗沖突，激發幼兒的學習動機，教師可以給幼兒制造一些“小麻煩”，不斷推進班本課程建設。

案例四：一天，幾名畫器材的幼兒聚在一起討論。

幼兒1：老師，她畫的地圖太小了，這么多器材都沒有畫上去。

幼兒2：我們都看不懂他畫的器材。

幼兒3：我都記不清器材的樣子了。

幼兒4：你可以走出去看看呀。

幼兒5：我不想出去了，想看一下老師的照片。

…………

幼兒似乎有些倦意了，沒有想出更好的辦法。這時，教師拋出了問題。

教師：所有的場地器材都一樣嗎？

幼兒1：不是的。有的一樣，有的不一樣。

幼兒2：有好多都是重復的。

幼兒3：我們可以只畫一個長相特別的器材。小朋友一看就知道了。

幼兒4：是的。滑滑梯只有一個場地有。

…………

教師欣喜地點點頭，這確實是個好主意。如果只畫一個代表性的器材，幼兒的印象就會更深刻。接著，大家圍坐在一起，開始挑選出每個場地最具代表性的器材。

在班本課程建設中，教師要始終與幼兒在一起，持續激發幼兒的好奇心和探究欲望，提升幼兒多方面能力。同時，采取有效的支持策略，不斷推進班本課程建設。