基于生活教育理念的大班游戲教學探究

文 鄒 璐

陶行知先生強調“教學做合一”。他認為，“相較于理論知識來說，老師更應該要教授學生正確的學習方法，讓其掌握學習的策略，老師要依據學來定教，以改變在傳統教學中，老師與學生的固定角色，老師也可以是學習者，學生也可以成為教授者”。一個人在幼兒時期所接受的教育，將在一定程度上會影響到其未來的發展。因此，幼兒園要遵循幼兒的身心發展規律，為幼兒營造良好的環境。基于陶行知生活教育理論，開展游戲教學，能夠滿足幼兒的成長需求，促進幼兒全面發展。

一、創設場景，激發幼兒的探索興趣

陶行知先生認為，“只有讓幼兒真正從內心產生學習的欲望，才會生出源源不斷的學習動力，因此樂與學之間是相輔相成，相互促進的”。幼兒能夠基于自身的經驗和認知，將腦海中的事物具象化，并且用游戲的方式表現出來。教師可以將幼兒生活中習以為常的事物搬進課堂，為幼兒營造真實的生活環境，給幼兒以身臨其境之感。

例如，在“制作肉松面包”活動中，教師事先準備好若干蛋糕坯，讓幼兒準備相應數量的肉松和海苔。同時，教師引導幼兒回憶吃過的肉松的口感和大小。幼兒將大塊的海苔撕得更小、更碎一些。教師可以用分組制作的方式，讓不同的幼兒負責不同的事。一組負責撕碎海苔，一組負責包裹肉松。不久，幼兒發現把肉松放到面包上，肉松依然會掉下來。教師適時拋出問題：“你們每次在吃肉松面包時，肉松和面包之間還有哪些東西呢？”幼兒結合物品臺上的材料，尋找問題的答案。有的幼兒認為，應該將沙拉醬涂抹于蛋糕上，然后再將肉松撒在沙拉醬上，這樣就能夠保證肉松粘在面包上。此時，負責撕碎海苔的幼兒，將海苔碎撒在面包上。在這一活動中，教師遵循幼兒的思維特點，以幼兒的直接經驗為基礎，結合幼兒的日常生活，利用游戲的方式進行教學，更好地滿足幼兒的學習需求，進一步提升了幼兒的探索能力。

又如，教師引導幼兒利用家中的廢舊物品，模仿家中的布置，創設幼兒園“生活館”環境。有的幼兒將家中的綠豆、大米等帶到幼兒園，裝在透明的玻璃罐子里，并放置在柜子上，打造出一片屬于自己的小廚房。在創設過程中，教師還通過展示圖片和播放視頻，將“家”展現在幼兒面前，引導幼兒根據其中的場景，創設“生活館”。

二、營造情境，豐富幼兒的游戲體驗

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此，在游戲教學中，教師可以創設趣味性的操作情境，激發幼兒的參與熱情，給予幼兒更為豐富多樣的游戲體驗。

例如，在“制作蛋糕”活動中，幼兒通過蛋糕制作流程圖了解到，首先要將雞蛋的蛋黃和蛋白分離。但是，對于具體的分離方法，幼兒需要在實踐操作中進一步探索。有的幼兒用兩個湯勺來分離蛋清和蛋黃，但是效果并不理想，蛋黃被弄破了，和蛋清混在一起；有的幼兒通過自己觀察，利用桌上的蛋清分離器，成功完成了蛋清、蛋黃的分離。相較于關注幼兒的操作結果，教師要注重幼兒在其中的參與度，讓幼兒在動手操作中積累直接經驗。在游戲教學中，教師要盡可能地還原生活場景。在傳統的游戲中，幼兒的游戲常常點到為止，并沒有真實的實物可供操作。在“制作蛋糕”活動中，教師為幼兒提供了雞蛋、面粉、白糖、稱量器等實物，讓幼兒根據流程圖稱量出相應的材料，增加幼兒對于數字的認知。稱量完成后，幼兒要將所有的材料混合攪拌起來。其中，打發蛋清需要專門的工具。教師可以先親身示范，讓幼兒能夠了解打蛋器的正確用法，并且以輪流的方式，讓每個幼兒都有機會實際操作。最終，幼兒將制作好的蛋糕液放入烤箱，并整理操作臺。

三、家園合作，挖掘幼兒的創造能力

陶行知先生十分強調創造的重要性。他認為，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”“創造就像屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階沿石。要從點滴的創造做起”“只要有一滴汗、一滴血、一滴熱情，便是創造之神所愛住的行宮，就能開創造之花，結創造之果，繁殖創造之森林”。可見，創造能力是每個人都應該具備的基本素養。幼兒的年齡比較小，其思維尚未受到過多的局限。無論是在日常生活中還是在游戲中，幼兒都有著較大的創造潛力。在游戲化教學中，教師要注重培養幼兒的創造意識，充分挖掘和發揮幼兒的創造能力。

例如，在“包餃子”主題游戲中，教師可以邀請有特長的家長一起參加。家長先從和面開始，展示餃子皮的制作方法。當看到面粉加水后變成橡皮泥一樣的物質時，幼兒會產生強烈的好奇心。接著，幼兒在家長的帶領下一起搓揉面團。隨后，家長邀請幼兒一起將切割下來的小面團，用搟面杖嘗試搟成餃子皮。在包餃子的過程中，教師可以讓幼兒發揮自身的想象力，不拘泥于傳統的餃子形狀，只要餡不漏出來就行。有的幼兒捏出了自己喜歡的奧特曼造型，有的幼兒用餃子皮包出了三角形的飯團……

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”在大班游戲化教學活動中，教師要基于陶行知生活教育思想，將游戲與幼兒的日常生活結合起來，引導幼兒在生活中體會和感受，不斷積累相關經驗，獲得積極、向上的學習情感，在寓教于樂的過程中，培養幼兒的實踐能力、邏輯能力、思維能力、創新能力等，促進幼兒全面發展。