基于生活教育理論的生活活動
——以大班“樂享散步時光”活動為例

文 徐 晶

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三個方面，主張教育同實際生活相聯系。本文以大班“樂享散步時光”活動為例，探討幼兒園生活活動的組織策略。

一、活動來源

課程來源于生活，生活中蘊含著課程。在創設課程時，教師要從幼兒的興趣出發，選擇貼近幼兒生活、符合幼兒年齡特點的內容。這些都需要教師細心地觀察幼兒，耐心地傾聽幼兒。在日常生活中，教師每天都會了解幼兒提出的問題或者相互交流的話題。在這些問題和話題中，有的及時解答就可以，有的需要幼兒通過探索才能解決。

散步活動是一日生活活動中不可缺少的部分，是午餐活動和午睡活動的過渡環節，起到承上啟下的作用。在以往的散步活動中，幼兒被分成兩隊，隊伍前后各安排一位教師。散步行進的路線是教師制定的，基本上就是從活動室出發，排隊下樓到操場上走一走，然后回到活動室。散步時，幼兒的位置相對固定，散步活動是以教師為主導的。

一天午后散步時，教師和往常一樣，組織幼兒排成兩列縱隊，帶領幼兒下樓、散步。在散步過程中，幼兒紛紛議論起來：“為什么每天都是排隊散步？”“我不喜歡散步，因為我想去的地方老師不讓去。”“我想去農樂園，給蔬菜澆水。”……聽到幼兒的議論，教師開始思考：什么樣的散步方式是幼兒喜歡的？于是，教師和幼兒一起開啟了“樂享散步時光”活動序幕。

二、活動過程

教師和幼兒就“我想怎么散步？”進行了討論和交流。“我想和好朋友去輪胎樂園散步。”“我想去玩滑滑梯。”“我想去農樂園澆水。”“我想去看小班種植的鮮花。”……幼兒紛紛說出自己的想法。教師鼓勵幼兒用繪畫的方式，將自己的想法表現出來。

通過討論、繪畫，教師了解到幼兒喜歡的散步方式。但是，如何選擇呢？幼兒提出用投票的方式，決定最終的散步方式。于是，教師將幼兒畫的散步方式作品，擺放在展板上。為了方便計票，幼兒用貼紙作為選票。每個幼兒將自己的貼紙選票，貼到自己喜歡的散步方式繪畫作品下。通過投票、計票，最終得票最高的散步方式是“去輪胎樂園結伴自主散步”。

確定散步的方式和地點后，幼兒開始第一次自主散步。他們來到輪胎樂園，找到各自的伙伴自主散步。有的和同伴玩起了輪胎游戲，有的和同伴一起在草地中尋找昆蟲，有的和同伴說起了悄悄話……在第一次自主散步中，幼兒自發地尋找伙伴，與同伴一起游戲，一起分享交流。原來，散步也可以如此精彩。

散步活動結束后，幼兒分享了第一次自主散步的感受。在分享過程中，幼兒通過繪畫的方式，記錄了第一次散步的路線。當分享散步路線時，幼兒發現記錄的路線都是一樣的。為此，有的幼兒提出設計不同的散步路線。

在設計散步路線前，幼兒在園內實地考察。他們探討了想去哪些地方散步，如何快速從活動室到達散步地點，以及從哪一處樓梯返回最便捷等問題。幼兒根據自己的設想，設計了散步路線圖，并用簡單的標記、箭頭等符號，表示行進路線和散步地點。

通過實地考察、自主設計、繪畫記錄的方式，教師把散步的權利交給幼兒，給予他們充分的思考和表達的機會。每個幼兒都設計了自己的散步路線，該如何選擇呢？于是，大家就散步路線圖如何使用的問題進行了討論。經過討論，幼兒決定以后每天散步前可以抽取一張散步路線圖作為當天的散步路線，設計這條路線的幼兒可以帶領大家一起散步。

每天的散步活動漸漸成了幼兒最期待的事。在散步活動中，幼兒還發現了一些問題。例如，有的散步路線圖上標注的地點較多，散步時間過長；散步時自由活動的范圍過大，集合返回需要很多時間；分散后，安全得不到保證。為此，幼兒利用區域游戲的時間，將自己的散步路線圖進行調整，明確散步時可以自由活動的范圍。幼兒還結合相關經驗，投放了導游小旗，設計了安全標志，制定了散步規則等。

三、活動反思

散步活動是幼兒每天都會進行的日常活動。在“樂享散步時光”活動中，幼兒體會到了散步的樂趣。當幼兒關注生活中的事物、表達自己的想法時，他們已經開始了自己的探索活動。

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學方法論。在課程實施過程中，幼兒通過討論、交流、繪畫表征，充分表達自己的想法。散步活動是幼兒自己的活動，他們樂于參加，并用他們自己的方式解決發現的問題。這是一種多元化、開放性的教育方式。教育和生活是密不可分的，需要教師和幼兒進行更多的有效互動。

教師要面向生活，為每個幼兒提供平等的發展機會，引導和鼓勵幼兒主動參與、大膽探索、積極實踐。散步活動中可能還會遇到許多問題，這些問題將成為幼兒接下來的探索方向。