課程游戲化背景下“慧玩”數學區活動的實踐探究

文 楊彩琴

數學是一門抽象的學科。幼兒的數學活動是一種準備性的學習活動，是幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維的過程。通過游戲和自主操作的方式學習數學，將抽象的數學知識轉化為幼兒游戲中的可以操作化的內容，有助于幼兒產生對數學活動的興趣以及培養良好的學習習慣。本文以“慧玩”數學區活動為例，談談課程游戲化背景下數學區活動的設計和實施策略。

一、“慧”設環境，營造數學活動氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資料，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”數學區是一個相對比較安靜的區域。教師要注重創設場景式環境，激發幼兒數學區的主動性和積極性，如“海底世界”“爬樓梯”“停車場”“機器人王國”“小商店”等。這些具體、直觀的環境，能夠引發幼兒主動參與、樂于體驗、持續探究，使幼兒真正成為游戲的主人。教師還要根據幼兒的實際情況提供材料，并定期更換材料。材料的擺放要整齊，并用幼兒喜歡的方式貼上標簽，便于幼兒收納、整理。此外，數學區還要創設一個用于展示幼兒完成或未完成作品的地方。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“引導幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣。”在數學區創設中，教師要注重營造生活化的數學學習環境，積極開展與數字有關的生活情景游戲，從而引導幼兒發現數學、學習數學、運用數學。例如，通過日歷、晨間簽到的形式，引導幼兒使用數的信息進行一些簡單的推理。

二、“慧”玩游戲，激發數學活動興趣

在幼兒園數學活動中，教師應精心選擇數學區域游戲的內容。區域前的導入環節可以分為目標式導入、開放式導入、探索式導入，教師要根據幼兒的實際情況選擇導入方式。例如，“串手鏈”游戲可以用探索式方式導入：“小紅需要一串手鏈，她喜歡有規律的顏色組合，如紅黃、紅黃交替。小朋友們，你們還能想出更漂亮的顏色組合嗎？”在測量活動中，教師可以用探索式導入方式，引導幼兒用毛根、木棍、吸管、尺子等探索桌子的長度，發現測量工具與長度之間的關系，以及標準測量與非標準測量之間的秘密，將抽象的數學活動具體化。在數學區游戲中，教師應遵循幼兒的年齡特點和心理特征，激發幼兒的數學興趣，培養幼兒的數學能力。例如，可以通過“找鄰居”游戲，幫助幼兒掌握相鄰數的知識；通過“撲克牌”游戲，引導幼兒學習數字的組成、排列和加減法。

建構主義理論支持并鼓勵幼兒通過問題解決模式的學習和基于探究模式的學習，主張幼兒成為活動的主體。在活動后的評價環節，教師可以利用視頻、圖片的方式，分享幼兒的游戲過程，肯定幼兒在游戲過程中的行為與思考。同時，針對幼兒感興趣的問題組織討論，促進幼兒經驗的提升。

三、“慧”研內容，加強與材料互動

材料是支持幼兒游戲的有力支架。但是，在數學區活動中，所有幼兒往往“玩”同一種材料。有的幼兒會覺得游戲太難，缺乏自信心；有的幼兒會覺得游戲沒有挑戰性，失去了游戲興趣。因此，在投放數學區活動材料時，教師要考慮到幼兒的個體差異，投放具有層次性、針對性的材料，滿足不同幼兒的發展需求。

在數學區，教師經常會提供一些高結構材料，如迷宮、磁力片、加減法教具等。這類材料玩法單一，目標性、指向性強，幼兒難以獲得成功的體驗感。低結構材料能夠為幼兒提供想象的空間，并能“一物多玩”，可塑性、操作性更強。教師要注重投放一些低結構的材料，鼓勵幼兒與材料積極互動，并在與材料的互動中提出問題、分析問題和解決問題。例如，教師可以提供石頭、樹枝、貝殼、干花等材料，引導幼兒進行點數，感知物體的數量，圖形的對稱等；提供棉簽、輕黏土等材料，鼓勵幼兒搭建三角形、正方形、長方形等物體，引導幼兒認識圖形，幫助幼兒建立簡單的數學幾何概念。

四、“慧”于觀察，把握介入時機

數學區游戲應以幼兒自主游戲為主，但這并不意味著教師可以置之不顧，放任不管。在數學區活動過程中，幼兒會出現各種問題。因此，教師要“慧”于觀察，把握恰當的介入時機。當游戲出現問題或困難時，教師應以不同的角色身份介入指導；當幼兒對游戲失去興趣時，教師可以是一個參與者，增加游戲材料或重置玩法，以增加游戲的趣味性；當幼兒不知道游戲如何進行時，教師可以拋出驅動性問題，如“除了這樣拼，這個圖形還可以怎樣拼？”當幼兒在進行情景性游戲時，教師可以以角色的身份參與其中。