幼小銜接下大班數(shù)學(xué)活動探究

文 周曉丹

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》要求，促進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接，全面做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育工作，確保幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園向小學(xué)生活過渡。在幼小銜接教育中，數(shù)學(xué)教育對大班幼兒十分重要。因此，教師要善于挖掘生活中、游戲中的教育契機(jī)，幫助幼兒做好銜接準(zhǔn)備。

一、大班數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）大班數(shù)學(xué)教育目標(biāo)

1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，充滿好奇心和求知欲。

2.能動手動腦，運(yùn)用各種感官，發(fā)現(xiàn)事物的排列規(guī)律并創(chuàng)造新的規(guī)律。

3.能用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題，并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。

4.借助實(shí)際情境和操作理解量的相對性和實(shí)際意義。

5.從生活和游戲中感知空間關(guān)系，建立物體與幾何形體的關(guān)系。

（二）大班數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

大班數(shù)學(xué)教育主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：集合與分類、模式、計(jì)數(shù)、數(shù)符號、數(shù)運(yùn)算、量的比較、測量、圖形與空間方位。

二、大班數(shù)學(xué)教育的開展策略

幼兒的學(xué)習(xí)方式以實(shí)踐操作和游戲?yàn)橹?，主要是通過直接經(jīng)驗(yàn)獲取知識。但是，在具體實(shí)踐中，一些教師在教育方式上存在“小學(xué)化”傾向，往往過分看重?cái)?shù)數(shù)、計(jì)算等技能，而忽視了形狀、時(shí)間、空間、量的比較等數(shù)學(xué)概念，嚴(yán)重偏離了游戲化和生活化的教育軌道。

（一）選擇數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

一是依據(jù)相關(guān)目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)，選擇數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。例如，《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的“目標(biāo)2：感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，5～6 歲幼兒能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10 以內(nèi)的加減運(yùn)算”，主要是指大班幼兒的數(shù)概念發(fā)展水平。因此，了解幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的路徑軌跡，能夠幫助教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。

二是觀察幼兒生活，從幼兒感興趣的事物中選擇數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。在依據(jù)《指南》中相關(guān)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要注重觀察幼兒的生活。有時(shí)，幼兒會在一個(gè)生活偶發(fā)的情境中，呈現(xiàn)積累的零散經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。例如，在大班“離園倒計(jì)時(shí)”數(shù)學(xué)活動中，幼兒自己設(shè)計(jì)了“倒計(jì)時(shí)本”，記錄距離離園還有多少天時(shí)間。有的幼兒采取“一天一數(shù)”的方法，有的幼兒采取“兩天一數(shù)”的方法，有的幼兒采取“五天一數(shù)”的方法。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教育環(huán)境

一是設(shè)置趣味情境。游戲是幼兒最基本的活動，也是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方法。設(shè)置游戲情境能夠更好地激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)幼兒在游戲中感知、理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，從而達(dá)到“玩中學(xué)、玩中有收獲”的教育效果。例如，在大班“比大小”數(shù)學(xué)活動中，幼兒起初是在操作材料中比較數(shù)字誰大誰小。但是，這樣的活動枯燥、無趣。不久后，他們在益智區(qū)玩圖形拼搭游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，可以用雪糕棒拼搭、標(biāo)注符號。于是，幼兒在雪糕棒加上牙齒和眼睛，制作成“〉”“〈”等符號，又將數(shù)字制作成雪花片、小樂高等實(shí)物。這樣，幼兒的活動興趣顯著提升，在游戲中自然習(xí)得和運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二是打造數(shù)學(xué)場景。教師要注重將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識，用形象的場景展現(xiàn)出來。同時(shí)，根據(jù)幼兒的興趣和需要，不斷豐富環(huán)境中的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)更加貼近幼兒的生活。大班幼兒的專注力、探索精神、任務(wù)意識等學(xué)習(xí)品質(zhì)已初步形成。在數(shù)學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要有意識地?cái)[放一些“提示性材料”，以培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的問題。

（三）融入一日生活

數(shù)學(xué)來源于生活，生活是數(shù)學(xué)的寶庫。在幼小銜接的背景下，教師要將數(shù)數(shù)、計(jì)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、分類及加減運(yùn)算等數(shù)學(xué)知識，滲透到幼兒的一日生活中。

晨間活動。大班幼兒每天都會記錄自己是在哪個(gè)時(shí)間段來園的。如果遲到了，他們就要在簽到表上記錄遲到理由。晨間活動時(shí)，教師可以安排值日生點(diǎn)名，數(shù)出當(dāng)天來到班級的幼兒人數(shù)，并檢查是否與簽到表一致。在點(diǎn)數(shù)過程中，幼兒運(yùn)用多種計(jì)數(shù)方式，記錄并統(tǒng)計(jì)出勤情況。隨著計(jì)數(shù)范圍逐步擴(kuò)大，計(jì)數(shù)準(zhǔn)確性也不斷增強(qiáng)。

飲水環(huán)節(jié)。幼兒將對應(yīng)數(shù)量的小棒，放到飲水記錄袋中。下午離園時(shí)，他們會看一看、數(shù)一數(shù)，當(dāng)天一共喝了幾杯水。這有助于幼兒理解數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)幼兒按物點(diǎn)數(shù)能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

自主取餐。幼兒一次性拿齊餐具后，自主拿取各種食物，積累按數(shù)取物的經(jīng)驗(yàn)，感知和區(qū)分量詞的特征。用餐結(jié)束后，幼兒將餐盤分類擺放，學(xué)習(xí)分類、歸納，感知和區(qū)分屬性的特征。

散步環(huán)節(jié)。教師按照男女、高矮等不同的特征，組織幼兒排隊(duì)，開展有趣的身體排序游戲，讓幼兒感知排序規(guī)律的主要特征，學(xué)會排序的策略。排序結(jié)束后，幼兒按要求走出相應(yīng)的幾何圖形，由易到難，由簡單到復(fù)雜，以此提升空間認(rèn)知能力。

午休環(huán)節(jié)。起床后，幼兒在疊被子中學(xué)會了數(shù)和形、點(diǎn)角面、對稱等幾何知識，如三角形有幾條邊、長方形有幾個(gè)角等。幼兒想成功疊出相應(yīng)形狀的被子，需要按照第一步、第二步、第三步等順序進(jìn)行操作，這有助于促進(jìn)幼兒空間概念和空間能力發(fā)展。

綜上所述，幼小銜接下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從“知識為中心”向“生活化和探究學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變。教師要立足于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，投放生活化、游戲化的材料，讓幼兒在生活和游戲中學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式思考和解決問題。