基于課程資源的幼小銜接探究

文 殷亞晶

從幼兒園進入小學是幼兒一生中重要的銜接時期，是開啟兒童系統(tǒng)學習的重要階段。在幼小銜接教育中，我們要關(guān)注到對幼兒這一個體主體意識的尊重，關(guān)注到課程與多方資源的整合效應，支持幼兒在感受、體驗和經(jīng)歷中豐富對小學生活的認知和向往，以此激發(fā)幼兒成長的內(nèi)在動力。本文將聚焦課程資源開展幼小銜接教育，幫助幼兒科學地做好入學準備，促進幼兒有準備、有能力、循序漸進地朝著小學生活邁步。

一、量身打造生活課程，增強幼小銜接意識

一日生活皆課程。在課程游戲化理念引領下，幼兒在園的一日生活秉持“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，賦予一日生活各個環(huán)節(jié)足夠的時間、空間和材料支持。我們從生活角度切入幼小銜接，梳理出一日生活各個環(huán)節(jié)的核心價值，為幼兒量身打造生活課程，如自主入園、自主簽到、自主進餐、自主管理等，將幼小銜接有機滲透到一日活動中。

以幼兒“晨間自主簽到”為例。我們不斷創(chuàng)新“自主簽到”形式，在情境性、游戲化的操作中，促進幼兒自主生活，增強幼小銜接意識。

“晨間簽到”是幼兒入園的第一個環(huán)節(jié)。我們基于幼兒發(fā)展，通過環(huán)境、材料的調(diào)整，開展“自主簽到”活動，挖掘其中蘊含的幼小銜接教育的價值，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力和良好的生活習慣。

（一）簽到表里隱藏的數(shù)字

根據(jù)《幼兒入學準備教育指導要點》相關(guān)要求，我們考慮到幼兒不同的個體差異，在簽到臺上提供了數(shù)字鐘、電子鐘兩種時鐘，方便幼兒正確記錄時間，提示幼兒要珍惜時間，養(yǎng)成按時入園的好習慣，幫助幼兒做好幼小銜接的學習準備。

我們還提供了兩種顏色的筆，上午八點半之前用黑筆簽到，八點半之后入園的幼兒用紅筆簽到。通過對每天簽到表的觀察、對比，我們發(fā)現(xiàn)用紅筆簽到的幼兒漸漸變少。如果幼兒每天都不遲到，我們就將幼兒的形象標記貼在相應的“守時寶寶”一欄內(nèi)。

（二）簽到表里的生活

春天，天氣忽冷忽熱。幼兒在自主簽到時議論起來：“今天天氣很冷，我都穿羽絨服了。”“今天的氣溫是多少？”“我媽媽的手機上有天氣預報。”……在幼兒的討論聲中，我們在簽到桌上放置了氣溫表。氣溫表怎么認讀？溫度與人類生活有什么關(guān)系？為此，我們在簽到表上，新增了“氣溫和衣服”一欄。幼兒在每天的“自主簽到”過程中，感知著天氣給我們生活帶來的影響，這種自主的學習方式喚醒了幼兒主動學習的意識，為幼兒入小學奠定了良好的基礎。

（三）簽到的方式

根據(jù)大班幼兒的年齡特點，我們采取了相應的簽到方式。大班幼兒簽到環(huán)境包含一些入學準備的信息，如坐的姿勢、握筆的姿勢、數(shù)字的書寫順序、簽到回顧以及和時間相關(guān)的繪本等。從大班下學期開始，幼兒將全部使用鉛筆簽到，每個班的簽到桌都更換為與幼兒身高相匹配的小學課桌。此外，每天入園后，幼兒都要制作“一日游戲計劃表”，自主安排游戲時間和游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒珍惜時間的意識。

二、靈活鏈接課程資源，有效對接幼小銜接

我們對接《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，梳理、整合貼近幼兒的興趣和經(jīng)驗、與幼小銜接關(guān)聯(lián)的課程資源。教師陪伴式觀察并記錄，以圖片、視頻等方式，再現(xiàn)活動的所有過程，分析幼兒在活動中所獲得的身心方面、生活方面、社會方面和學習方面的發(fā)展，及時提供有效支架，為幼兒打開幼小銜接的大門。

（一）利用區(qū)域游戲資源做好入學準備

在班級區(qū)域游戲中，我們開辟了“學做小學生”區(qū)角，引導幼兒進一步了解小學生的學習、生活方法。我們將書包、書本、各種文具投放到區(qū)角內(nèi)，引導幼兒熟悉文具的作用和用法，學會整理書包，養(yǎng)成做事有條理的好習慣。我們還帶領幼兒參觀小學，提供黑板、粉筆和圖書等，引導幼兒模仿小學生和小學老師開設小課堂。同時，提供紅領巾，指導幼兒練習學系紅領巾的方法，并體驗戴上紅領巾的自豪感。

（二）利用戶外游戲資源做好入學準備

幼兒的身心健康，是其他領域?qū)W習與發(fā)展的基礎。在一日活動中，我們重視幼兒的戶外活動，滿足幼兒每天不低于2 小時的戶外游戲時間的需要。同時，在戶外活動中發(fā)揮材料的隱形指導作用，促進幼兒積極與同伴和老師交往，為進入小學做好了充分的身心準備和社會準備。例如，一名幼兒看到同伴能夠獨立地在滾筒上站立后特別羨慕，多次嘗試，但一直未能成功。在教師和同伴的鼓勵下，他不停變換著姿勢，反復地練習，終于成功地站在滾筒上，贏得了大家的陣陣掌聲。這是幼兒入小學后必須具備的一種寶貴的學習品質(zhì)。

三、積極融合多方資源，攜手推進幼小銜接

幼小銜接離不開幼兒園、家庭和小學等各方面的密切配合。我們積極發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，幫助幼兒做好各方面的準備。

（一）家園互動

在幼小銜接教育中，家庭同樣是主陣地。家長在其中所秉持的教育理念、采用的教養(yǎng)方式，將直接影響幼小銜接的質(zhì)量。為此，我們積極做好家長工作，引導家長轉(zhuǎn)變觀念。例如，當家長在班級群里反映教育中遇到的困惑時，教師及時推送相關(guān)的知識和案例，以幫助家長樹立正確的教育觀，掌握科學的教育方法。

（二）園校結(jié)對

為了推進幼小銜接工作，我們與附近小學結(jié)對，通過“請進來，走出去”的方式，邀請小學一年級教師來園，和幼兒進行互動，并帶領幼兒參觀小學，體驗小學生的學習和生活。我們和小學建立了學習共同體，加強教師在幼兒發(fā)展、課程、教學、管理等方面的研究交流，及時解決入學準備和入學適應實踐中的突出問題。

在聚焦課程資源、推進幼小銜接的過程中，我們思考和研究的問題還有很多：是否減緩了幼小之間的銜接坡度？是否建立了幼小協(xié)同的長效機制？是否轉(zhuǎn)變了教師和家長的教育觀念和教育行為？……我們既要反思以往幼小銜接工作中形式化、表面化的做法，又要尋找貼近幼兒、滿足幼兒成長需求的銜接方式，讓幼兒在成長的道路上走實走好。