家校社協同育人新模式的實踐與探索

孫茜

隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》《中華人民共和國家庭教育促進法》等相關文件的相繼出臺，國家不僅就進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）作出重要部署，同時也明確了家庭教育、社會教育的相關責任。在此背景下，家校社“三位一體”實現協同育人尤顯重要，如何理順三者關系，在現實的教育實踐中還面臨諸多的問題與挑戰。筆者擬從家、校、社三方面介紹學校構建的協同育人新模式。

學校守好教育主陣地，做到主動育人不越位

學校是全面貫徹黨和國家的教育方針、落實立德樹人根本任務、著力建設高質量教育體系、營造良好教育生態的主陣地。學校要守好教育主陣地，核心工作是發揮好育人職能，為此，學校具體開展了以下幾項實踐工作—

完善頂層設計，明確育人理念。學校的頂層設計是要解決辦什么樣的學校、培養什么樣的人的問題。明確清晰的育人理念，有利于各項教學工作和家校協同育人工作開展。在新的教育背景下，學校主動適應新形勢、新變化，完善育人理念、使頂層設計更符合教育規律。學校以“引領青年，就是引領未來”為教育理念，以“未來引領者”為培養目標。學校重視培養學生的學習能力，非“學”無以引領。學校在關注學生學習知識的同時更關注其能否“全面而有個性地發展”，努力培養學生具有引領天下之情懷、引領創新之力量、引領藝趣之格調。

注重教師培養，提升育人觀念。教師是育人的主導者，是教育教學具體工作的實施者，是家校協同育人的橋梁和紐帶，轉變教師觀念至關重要。為提升教師育人理念和教學能力，學校連續19年舉辦教學主題活動，開展專家論壇、教師論壇、課堂教學評比、教師讀書交流等活動。開展“青藍工程領賢”計劃，加強“三橫三縱”教師隊伍建設。學校工會開展多項活動以豐富教師生活，調節教師心情，增強工作積極性。

調整課程結構，變革課堂教學，適應育人變化。減負只是手段，“減”本身不是目的，“減”是為了“增”，是為各學校教育提質增效留出時間和空間。校內減負必須向課堂教學要質量。變革課堂教學，必須優化課程結構，做好供給側改革。完善后的“引領”課程群構建不僅與學校的培養目標和核心理念相統一，也為家庭、社會參與學校育人提供有效平臺、創造可能性。這樣才能更充分地發揮各方優勢，相互補充、協同發展。

修訂評價機制，提升育人實效。貫徹落實“雙減”政策的關鍵點是改變現有的學生評價機制，采取綜合素質評價模式。通過品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等五個方面的維度進行綜合評價。這項機制有利于學校牢固樹立五育并舉、全面培養的科學的教育質量觀，促進學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質的成才觀。

提供優質增值服務，提升育人品質。根據家長和學生個性發展需要，學校可以提供延時輔導、晚自修管理等教學服務，周末開設體育俱樂部、組織各種文藝社團活動，在豐富學生生活的同時可以加強學校與社區、家庭的聯系，整合各項優質資源、提升育人品質。

家庭是教育的啟蒙地，做到參與育人不缺位

家庭教育是人生起點的啟蒙教育，是伴隨每個人成長的終身教育，是國民教育體系中最基礎、最具影響力的教育。家庭教育是不可或缺的，家長把教育的全部責任都交給學校和教師，會使教育變得不完整。為了便于家長參與到學校的教育工作中來，學校開展以下幾項實踐活動—

組建家長學校，搭建家校共育有效平臺。開辦家長學校有利于營造培養高素質人才的社會環境，有利于提高家長素質，有利于提高家庭教育質量。在促進家校社“三位一體”協同教育中發揮著重要的作用。通過家長學校可以讓家長更好地了解學校的育人理念和育人目標，了解國家教育政策的變化，知曉學校的具體工作開展情況。家長學校采取“家長互育”方式，便于家長間溝通交流，進行家庭教育實驗研究，切實提高家長教育水平。

建立家長委員會，健全家校共育有效機構。學校組建家長委員會可以對學校重要決策、特別是事關學生和家長切身利益的事情提出意見和建議；監督和幫助學校改進工作；發揮家長的資源優勢，為開展校外活動提供資源和志愿服務；反映家長的意愿，促進學校和家庭的相互理解。選取家委會成員組建家庭教育指導講師團，定期或不定期組織開展培訓講座、經驗交流、主題教育、參觀考察、親子體驗、社會實踐等家庭教育活動，讓家長參與到教育中來，以實現家校共育。

開展家長活動，豐富家校共育有效途徑。學校組織專業教師有準備地開設家長活動。如“點亮心語·家長線上讀書”活動，推薦家長共讀一書，交流如何與青春期孩子交流溝通的問題；共寫一語，解決如何做好孩子的生涯規劃導師問題；“美麗心語·家長沙龍”討論“初中新生家長角色適應”“如何陪伴一路”“學會溝通·讓家庭更溫暖和諧”等問題，讓家長在溝通和交流中參與教育過程，與學生共同成長。學校可以采取多種措施對家庭教育進行指導，不再局限于簡單的家長會。在形式上，既可以線下面對面交流，也可以進行線上指導；從對象上，既可以進行共性化指導，也可以進行個性化指導。

社會是教育的滋養地，做到輔助育人不讓位

教育問題從來都不只是學校的問題，它是一個社會性問題，是可以在現實生活中找到它的折射點的。教育的培養目標來源于社會實踐發展的需要，教育培養的人才最終也要回到社會中，所以社會是教育的協同者，發揮好教育的輔助作用不能讓位。為了更好地協同社會育人，學校采取了“融合”育人模式。

開展科教融合。學校與市區各級科學技術協會合作，將其科技資源優勢利用到學校教育中來。如“我與院士面對面”活動，邀請四位中國工程院院士陳厚群、林宗虎、沈國舫、王景全與我校“科學小院士”暢聊科學；邀請多位科技專業人員來校做“科學人文講壇”講座；與科技館開展合作，打造長三角STEAM教育體驗中心（籌）試點學校等。

開展衛教融合。學校與嘉興市衛生健康委員會合作，為學生宣傳講解心理健康知識；與疾控中心合作，開展七年級青春期女生生理心理健康講座；組織學生到嘉興市第一醫院、嘉興市婦幼保健院、新安國際醫院等進行社會志愿服務等。

開展體教融合。與體育局開展體教融合，與香港習冠足球合作，聘請英國足球教練指導訓練；與健碩體育俱樂部合作，助力男、女乒乓球隊躋身全省強隊；開設擊劍課程；與樂動體育合作開設街舞、啦啦操課程；與嘉興市武術協會合作，開設武術、太極道、空手道課程等。

開展藝教融合。學校與《嘉興日報》合作，邀請專業攝影師開設攝影課程；與嘉興市新聞綜合頻道合作，邀請知名主持人進校開設播音課程；與嘉興市圖書館合作，進行讀書分享；與嘉興市博物館合作，共同開設“草木染”課程等。

國家正將家校社協同育人的工作要求落細落小落實，大力促進“三位一體”協同育人工作的規范化、標準化、制度化，從而完成立德樹人的根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人。在教育改革實踐中，家校社“三位一體”協同育人模式的探索與嘗試已經成為一種潮流和力量，推動著教育發展，實踐表明：家、校、社三方已經成為教育系統的重要組成部分。家校合作對孩子的成長和發展具有關鍵性、核心性的影響作用。社會實踐可以為學生提供自我實現、自我成長的經驗，并全面引導他們擁有富有個性和創造性的生活。我們教育人相信，只要持之以恒、不忘初心，教育的生態環境定會越來越美好！

（作者單位：嘉興一實學校）